“教育對社會文化、道德、政治層面的影響很難評估”等8則

教育對社會文化、道德、政治層面的影響很難評估。因為嚴酷的考分競爭惡化了學(xué)習過程，也便惡化了學(xué)生們的心態(tài)。此一過程封閉了少年們感知科學(xué)與社會的觸角，幾乎吞噬了他們的全部精力。

——鄭也夫（北京大學(xué)社會學(xué)系教授）

實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵是：用人單位不單看學(xué)歷，教師不只看分數(shù)，家長不只看名次。

——張立敏（河北省深澤縣深澤中學(xué)）

部分小學(xué)平時只安排數(shù)學(xué)課、語文課，學(xué)期末為應(yīng)付上級部門檢查，英語、科學(xué)、品社等科目也考。對這些平時沒有課程的科目，考前教師會給學(xué)生發(fā)考試題綱，考試時監(jiān)考老師或領(lǐng)著學(xué)生找答案，或?qū)W(xué)生的抄襲行為視若無睹。學(xué)生在校沒有英語課，為給初中打基礎(chǔ)，便在校外惡補英語，而考試靠舞弊的觀念，對孩子們產(chǎn)生的負面影響更嚴重……常年只上數(shù)學(xué)、語文課，還提什么“素質(zhì)教育”？

——沈艷明（黑龍江省綏化市永安中心校）

中國式教育“七種武器”：“要聽話”用來殺自由；“要孝順”用來殺獨立；“就你跟大家不一樣”用來殺個性；“別整天琢磨那沒用的玩意兒”用來殺想象力；“少管閑事”用來殺公德心；“養(yǎng)你這孩子有什么用”用來殺自尊；“我不許你跟他/她在一起”用來殺愛情。

——佚 名（摘自“一五一十部落”網(wǎng)站）

個別家長帶著孩子出逃，并不能從根本上解決整個教育大勢所趨的實質(zhì)問題。相反，這種逃離恍若前途未卜的賭博，對孩子的未來會造成意想不到的后果。……孩子一旦脫離了主流教育群體，處在一種半封閉的教育環(huán)境之下，先不說家長們有沒有教育好孩子的能力，這種與現(xiàn)實社會的脫節(jié)，本身就會造成一種可怕的現(xiàn)實錯位。

——程奎星評“武漢7對父母因?qū)ΜF(xiàn)行教育體制失去信心，在鄉(xiāng)下找了一所廢棄小學(xué)，自己教孩子誦經(jīng)習字”新聞（摘自2013年1月4日紅網(wǎng)）

形式主義害死人，強迫教師買文憑，文憑不高不勝任，不評職稱不加薪。

形式主義害死人，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)瞎折騰，作業(yè)考試狂粘貼，抄襲有理不丟人。

形式主義害死人，弄虛作假已成風，求真務(wù)實是另類，視而不見兩眼蒙。

——徐念東（江西省豐城市豐城二中）

翻開報紙，瀏覽網(wǎng)頁，觀看電視……太多“大愛無疆”的教師故事，可歌可泣，令人感動。他們?yōu)榱藢W(xué)生，可以不顧自己腹中的胎兒；他們?yōu)榱私虒W(xué)，可以拖著病痛堅持；他們?yōu)榱私逃?，可以把親人放在一邊……感動之余，又不免心生嘀咕：一個連自己都不愛的人，一個連自己親人都不管不顧的人，是真正的教育者嗎？是真正地在做教育嗎？愛自己，愛親人，這是起碼的人情，我想教育就應(yīng)當從最起碼的人情出發(fā)。先愛自己，再做“老師”！

——熊振鴻（湖南郴州市菁華園學(xué)校）

一個真正的從教者，不能滿足于讓學(xué)生記住道德倫理的條款，記住英雄的名字，還要讓學(xué)生能在現(xiàn)實生活中作出合理的價值選擇和道德判斷。

一個真正的從教者，不能滿足于讓學(xué)生學(xué)會外語，學(xué)會西式禮儀，還要使學(xué)生了解本民族的文化精髓，對其進行鑒別與傳承。

一個真正的從教者，不能僅僅停留在讓學(xué)生知道如何滿足自身的欲望，實現(xiàn)自己的權(quán)利，還要培養(yǎng)他們關(guān)心民族、祖國乃至全人類生存與發(fā)展的大情懷——“心”大了，才能把大事看小。

——田 雷（北京市順義區(qū)天竺開發(fā)區(qū)北京市新英才學(xué)校）

責編：袁海波