注意詞語教學(xué)的“內(nèi)在聯(lián)系”

張曉華

詞語教學(xué)是閱讀教學(xué)的重要組成部分。有效的詞語教學(xué)，一定會(huì)不斷生成課堂的精彩。在教學(xué)國標(biāo)本蘇教版五年級(jí)《黃鶴樓送別》一課時(shí)，筆者抓住重點(diǎn)詞語，在方法上因詞而異，因需而變，或力求豐實(shí)，或體現(xiàn)簡潔，但始終注意在詞語學(xué)習(xí)中圍繞文本主旨，抓住課文情感的內(nèi)在聯(lián)系，詞不離文，注意了詞語教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，可以說，詞語的教學(xué)既成就了課堂教學(xué)的“亮點(diǎn)”，也升華了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的把握。

片段一：（出示課文第二自然段語句）

師：同學(xué)們，藏這個(gè)字是什么意思？

生：就是藏起來，不給別人知道。

生：就是不給其他人發(fā)現(xiàn)。

師：在這句話中，詩人“藏”起來的是什么？

生：是依依惜別的深情。

師：把這深情藏起來，說明什么？

生：不想讓對(duì)方知道這深情吧。

師：同學(xué)們，非常奇怪，李白、孟浩然為什么要把內(nèi)心的深情藏起來，不讓對(duì)方知道呢？

生：因?yàn)榕聦?duì)方知道會(huì)難過。

生：怕自己的惜別之情表現(xiàn)出來會(huì)讓對(duì)方更加傷心。

師：一個(gè)“藏”字，你能看出什么呢？

生：看出李白和孟浩然送別時(shí)也在為對(duì)方考慮。

生：他們生怕對(duì)方難過，所以把自己內(nèi)心的傷感深藏起來。

師：什么是真正的友情？一個(gè)“藏”字也許能給我們一些啟發(fā)。來，一起來朗讀這句話，注意讀好這個(gè)字，這份心。

生投入地齊讀。

緊緊抓住一個(gè)也許會(huì)被忽略的“藏”字，引導(dǎo)學(xué)生由字義入手，再讀到字的背后所表達(dá)的人物內(nèi)心的情感，進(jìn)而理解什么才是真正的友情，恰當(dāng)追問的方式，讓詞語走向厚實(shí)，情感在教學(xué)過程中慢慢積聚，也為接下來對(duì)送別之情的進(jìn)一步感悟進(jìn)行孕伏。

片段二：

師：剛才同學(xué)們讀了李白的話，這里有一個(gè)詞語你們理解了嗎？出示：滿飲此杯。誰來說，這個(gè)詞語的意思是什么？

生：就是把這杯酒全部喝完。

生：滿滿地喝下這杯酒。

師：為什么要滿滿地喝下這杯酒？喝一半行嗎？

生：不行。

師：大家都說不行。其實(shí)，這滿滿的酒杯中就僅僅是酒嗎？還會(huì)有什么呢？

生：我覺得還有李白依依不舍的深情。

師：說得好，是不忍不別的情感也在這滿滿的酒杯中。還有什么？

生：還有李白和孟浩然的友誼之情也包含在這杯酒中。

生：還有李白對(duì)孟浩然的仰慕之情。

師：這不僅僅是一杯斟滿的酒，更傾注著濃濃的情，怎能不滿飲此杯?，F(xiàn)在再讀李白的話，能讀出李白的心嗎？

生有感情地讀。

跳出詞語的本意另辟蹊徑，讓學(xué)生體會(huì)出酒中包含的詩人復(fù)雜的情感，把詞語讀厚，也獲得與詩人內(nèi)心的共鳴，這是對(duì)上一片段詞語體悟的延續(xù)，教學(xué)向心靈的美妙體驗(yàn)處邁進(jìn)。雖然詞語教學(xué)品悟方法不同，但其中的情感脈絡(luò)是一以貫之的。

片段三：

師：友人已登船遠(yuǎn)去?？衫畎走€在——（生：佇立），他的眼睛還在——（生：凝望），這兩個(gè)詞語的意思你理解嗎？不用說，來我們來演示一下，好嗎？

（生陸續(xù)站立，老師通過課件演示白帆遠(yuǎn)去畫面，生進(jìn)行動(dòng)作演示）

師：友人的船離開了岸邊，李白在岸邊——（生動(dòng)作表現(xiàn)：佇立 凝望，下同）

友人的船駛到江心，李白在——

友人的船已到水天交接的地方，李白在——

友人的白帆消失在藍(lán)天的盡頭，李白還是在——

師：同學(xué)們，這就是佇立，這就是凝望。不需要說出意思，我們一樣能夠體會(huì)。不過，佇立的是李白的身體，凝望的是李白的雙眼，那么，李白的內(nèi)心還會(huì)在想些什么，他凝望的雙眼還會(huì)想說些什么呢？

學(xué)生沒有說出詞意，但一切盡在不言中，以簡馭繁，同樣讓課堂充滿了張力，充滿了靈動(dòng)，也讓情感在詞語無聲表達(dá)中走向高潮。

以上三個(gè)詞語是課堂學(xué)習(xí)重點(diǎn)著力的地方，我們可以發(fā)現(xiàn)，采用的學(xué)習(xí)方法有所差異，但全指向?qū)ξ谋舅憩F(xiàn)的人物內(nèi)心之情這一主題展開，目的明確，教學(xué)層次上逐步深入，詞語在品悟中有一種內(nèi)在的、前后相貫通的聯(lián)系，這樣的做法提高學(xué)生對(duì)詞語的理解和感受能力，也幫助學(xué)生加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，對(duì)文本情感的感悟，可謂一舉數(shù)得。

詞語教學(xué)是課堂文本學(xué)習(xí)的重要組成，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，運(yùn)用恰當(dāng)策略，當(dāng)密時(shí)，密不透風(fēng)，當(dāng)疏時(shí)，疏可走馬，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效品悟。其中，我們一定不能忘記的是，詞語教學(xué)并不是孤立的，也不能隨心所欲地進(jìn)行自由教學(xué)，而是要緊緊抓住詞語學(xué)習(xí)“為深化文本學(xué)習(xí)服務(wù)，為課堂情感的深入推波助瀾”這一立足點(diǎn)，不忘圍繞教學(xué)的主旨，挖掘文本詞語的內(nèi)在意蘊(yùn)以及詞語表達(dá)的內(nèi)在聯(lián)系，在教學(xué)中緊扣中心，令詞語教學(xué)前后呼應(yīng)，在步步遞進(jìn)中不斷深化學(xué)生認(rèn)識(shí)，促進(jìn)情感生成。有了這條內(nèi)在的隱形的教學(xué)“線索”，方能讓課堂詞語教學(xué)在靈動(dòng)和厚實(shí)之間，促動(dòng)課堂走向有效，促進(jìn)文本與學(xué)生的心靈真正融合。

課堂學(xué)習(xí)是一個(gè)前后相互影響的整體，老師的每一點(diǎn)預(yù)設(shè)，每一次引領(lǐng)，都應(yīng)不忘站在課文的整體學(xué)習(xí)角度進(jìn)行，心中有學(xué)生，課堂有策略，只有這樣，教學(xué)才能彰顯智慧，也更加促進(jìn)課堂教學(xué)效益的提高。

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)文萃小學(xué)）

責(zé)編/張曉東