數(shù)控專業(yè)“二一四”課程模式構(gòu)建與教材編寫之探索

胥進(jìn)，喻善平

我國中西部地區(qū)的中等職業(yè)學(xué)校，目前正遭遇一個既尷尬又不得不正視的問題：中職生流失驚人，有的學(xué)校甚至高達(dá)30%。筆者所在學(xué)校前些年學(xué)生流失率也較高，究其原因，除家長與學(xué)生未轉(zhuǎn)變觀念外，中職校自身也存在問題。通過“控流”調(diào)研發(fā)現(xiàn)，課程設(shè)置不合理，教材不適用；教師不樂教，學(xué)生學(xué)不懂，失去專業(yè)學(xué)習(xí)興趣等，是導(dǎo)致學(xué)生流失的重要原因。

為有效解決學(xué)生流失問題，四川射洪職業(yè)中專校以“國家改革創(chuàng)新示范校建設(shè)重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)”為契機(jī)，在確定合理的人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，花大力氣構(gòu)建課程模式，進(jìn)行課程建設(shè)的探索與嘗試，有力地促進(jìn)了教師樂教、學(xué)生樂學(xué)。通過近兩年的努力，取得了較好的控流效果，尤其是省級重點(diǎn)專業(yè)——數(shù)控專業(yè)，構(gòu)建了“二一四”課程模式，在教材編寫與實(shí)踐操作方面均走在前列，取得了較好的成績，得到了省內(nèi)外同行和校內(nèi)師生的一致好評。

一、構(gòu)建“二一四”課程模式的三點(diǎn)依據(jù)

（一）立足于職教新理念

在課程模式的構(gòu)建與教材編寫中，應(yīng)遵循以人才培養(yǎng)對接用人需求、專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)、課程對接崗位、教材對接技能為切入點(diǎn)，深化教學(xué)改革的指導(dǎo)思想。[1]在具體操作上，要以“工作過程系統(tǒng)化”為導(dǎo)向，以“任務(wù)驅(qū)動、行動導(dǎo)向”[2]為要求，利用項(xiàng)目載體來承載和組織教學(xué)內(nèi)容，使知識圍繞項(xiàng)目載體搭建，技能圍繞項(xiàng)目載體實(shí)施。在相關(guān)的核心技能課教材中，根據(jù)市場與崗位變化，增加了補(bǔ)充性、更新性和延伸性的內(nèi)容，同時，在教材展示方式上，一定程度實(shí)現(xiàn)了教材、教輔、教具、學(xué)具、課件和網(wǎng)站等多種介質(zhì)的立體組合。

（二）從學(xué)生實(shí)際出發(fā)

大多數(shù)中職生由于中考失利未能進(jìn)入普通高中，退而求其次選擇了中職學(xué)校就讀。他們的文化基礎(chǔ)課普遍較差，面對全新的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課，學(xué)起來更感費(fèi)力。在小學(xué)、初中階段，他們也很少得到老師的表揚(yáng)和同學(xué)的肯定，不少人內(nèi)心很自卑，而中考的失利又使他們承受了來自家庭和社會所帶來的壓力。在挫折感面前，一些學(xué)生漸漸失去對自己的信心，認(rèn)為自己笨，他們學(xué)習(xí)缺乏主動性，理性認(rèn)識能力較差，喜歡動手操作，不喜歡理論學(xué)習(xí)。因此，上課打瞌睡、自由懶散、遲到缺席、甚至?xí)缯n逃課等現(xiàn)象較為常見，造成學(xué)生流失率偏高。

存在決定意識。學(xué)生的基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)狀態(tài)決定了我們必須改革創(chuàng)新，必須構(gòu)建具有本校特色的、反映職教方向的、適合學(xué)生基礎(chǔ)的課程模式，并開發(fā)適用的教材。

（三）吸收企業(yè)、行業(yè)專家意見

企業(yè)、行業(yè)專家認(rèn)為，學(xué)生肯不肯學(xué)、能不能學(xué)懂、有沒有興趣學(xué)習(xí)與課程模式構(gòu)建、教材編寫關(guān)系極大。在實(shí)際操作中既要綜合考慮，又要敢于割舍，去繁雜取精要；既要降低難度，又要有系統(tǒng)性。對于專業(yè)基礎(chǔ)課程，可以借鑒企業(yè)生產(chǎn)實(shí)行的目標(biāo)管理，采用任務(wù)驅(qū)動，將大任務(wù)分解成若干個小任務(wù)，每個小任務(wù)就是一個教學(xué)項(xiàng)目，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、指向清楚。對于核心專業(yè)技能課程，要與生產(chǎn)過程相結(jié)合，應(yīng)將教學(xué)過程變通為企業(yè)生產(chǎn)過程，將生產(chǎn)環(huán)節(jié)變通為教學(xué)環(huán)節(jié)，在緊張有序的動態(tài)操作中養(yǎng)成學(xué)生專業(yè)思考習(xí)慣，形成動手能力。這樣的課程模式、教材開發(fā)，有利于學(xué)生學(xué)到實(shí)際有用的知識和技能，也有利于教學(xué)的量化評估考核。

二、“二一四”課程模式的內(nèi)容

在專業(yè)建設(shè)委員會的指導(dǎo)下，課程組通過調(diào)研十余家企業(yè)，了解了企業(yè)所需培養(yǎng)目標(biāo)、所需掌握工種的核心能力。依據(jù)職業(yè)崗位要求，按照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際和能力培訓(xùn)要求，制定融合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的能力訓(xùn)練、考核標(biāo)準(zhǔn)及考核方法，討論制定了數(shù)控專業(yè)的課程設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)。如圖1所示為數(shù)控專業(yè)主干專業(yè)課程“二一四”模式。

圖1 “二一四”課程模式

數(shù)控專業(yè)的主干專業(yè)課程分為兩類：一類是由專業(yè)基礎(chǔ)知識構(gòu)成的專業(yè)課程，另一類是體現(xiàn)核心專業(yè)技能的課程（又稱理實(shí)一體化課程），這兩類課程體現(xiàn)了“二一四”課程模式中的“二”。

對于專業(yè)基礎(chǔ)課程，我們以“任務(wù)驅(qū)動、行動導(dǎo)向”為指導(dǎo)思想。所謂“任務(wù)驅(qū)動”，就是在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，在強(qiáng)烈的問題動機(jī)的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動。在設(shè)計任務(wù)時，對于整本書我們設(shè)計一個總?cè)蝿?wù)，由這個總?cè)蝿?wù)驅(qū)動，貫穿始終，完成整本書的學(xué)習(xí)，即體現(xiàn)了“二一四”課程模式中的“一”。這樣安排的好處在于：一是有利于整本書的整體性、邏輯性、系統(tǒng)性；二是在一個總?cè)蝿?wù)的綱舉目張中，將各個小任務(wù)用總?cè)蝿?wù)這根紅線穿起來，充分體現(xiàn)教學(xué)的針對性、操作性、序列性、銜接性和漸進(jìn)性。通過一個個有關(guān)聯(lián)的小任務(wù)的完成，易于讓學(xué)生獲得某些專業(yè)基礎(chǔ)方面的知識，弄清一些基本概念，然后通過回顧、梳理、總結(jié)，能形成一個較完整的專業(yè)知識框架體系，從而避免了教學(xué)的隨意性與盲目性。

專業(yè)核心技能課程因?yàn)椴僮餍詮?qiáng)而實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，每個項(xiàng)目由四個部分構(gòu)成，即體現(xiàn)了“二一四”課程模式中的“四”。這四個部分是：“任務(wù)書—知識鏈接—工作單—課后反饋”。這是與生產(chǎn)過程的基本對接，整個項(xiàng)目的實(shí)施過程就是企業(yè)“生產(chǎn)過程”的再現(xiàn)，但我們在這個“生產(chǎn)過程”中還加入了“知識鏈接”和“課后反饋”。這是學(xué)校與企業(yè)的區(qū)別，因?yàn)槲覀冊陧?xiàng)目的實(shí)施過程中要進(jìn)行必要的理論知識學(xué)習(xí)，項(xiàng)目實(shí)施后還要分析、評價、鞏固。這樣設(shè)置的好處是：合乎學(xué)校專業(yè)技能課實(shí)訓(xùn)教學(xué)中提出的“狠抓實(shí)作，精講理論”的要求。在下達(dá)任務(wù)書后，學(xué)生有了興趣，躍躍欲試，但心中又無多大把握，促使他們發(fā)現(xiàn)了“知”的不足，從而產(chǎn)生求知欲，于是在任務(wù)驅(qū)動下學(xué)習(xí)相關(guān)理論，再開始項(xiàng)目的有效操作。操作后，加以分析、評價、鞏固，力圖將此前學(xué)到的理論知識加以融會貫通，這就提升了對專業(yè)基礎(chǔ)知識的理解，有利于下堂課的專業(yè)技能操作實(shí)踐。

三、專業(yè)主干課程教材編寫之探索

在構(gòu)建新課程模式后，課程組開始著手探索開發(fā)一套與其相匹配的專業(yè)主干教材。對于專業(yè)基礎(chǔ)課程，著重編寫了《機(jī)械制圖》和《機(jī)械基礎(chǔ)》兩門課程教材。在《機(jī)械制圖》中，以一個泵軸零件圖貫穿整本書，以識讀、繪制該零件圖為總?cè)蝿?wù)，貫穿學(xué)習(xí)機(jī)械制圖的相關(guān)知識，將總?cè)蝿?wù)分解成九個小任務(wù)，即九個教學(xué)目標(biāo)。該教材主要特點(diǎn)如下：一是編寫緊扣“教學(xué)大綱”和相關(guān)課改要求，刪除了傳統(tǒng)教材中偏深、偏難的內(nèi)容；二是加入大量的在以后機(jī)加工實(shí)習(xí)及在企業(yè)中可能會遇到的零件圖，達(dá)到學(xué)以致用的目的；三是本著“實(shí)用、會做、夠用”的原則，以“訓(xùn)練、應(yīng)用”為主線，識讀與繪圖相結(jié)合，重在識圖；四是人書對話親切，每一個小任務(wù)前后都有淺顯易懂、輕松幽默的導(dǎo)語和結(jié)語，實(shí)現(xiàn)了人書對話，特別適合現(xiàn)在的中職學(xué)生。目前該教材及教輔資料已出第二版，全國已有很多學(xué)校要求征訂，本市其它學(xué)校也都使用了該教材，起到了示范引領(lǐng)作用。對于《機(jī)械基礎(chǔ)》這門課程，如圖2所示，我們以學(xué)習(xí)、認(rèn)識一輛寶馬摩托車為總?cè)蝿?wù)，驅(qū)動學(xué)生對機(jī)械基礎(chǔ)各方面知識的學(xué)習(xí)。

圖2 任務(wù)分解

對于專業(yè)核心技能課程，我們體現(xiàn)了與職教新理念“四個對接”的教學(xué)改革要求。教學(xué)過程中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，將知識教學(xué)、技能實(shí)訓(xùn)圍繞項(xiàng)目載體來實(shí)施。先由任務(wù)書提出任務(wù)，有了任務(wù)的驅(qū)動，促使學(xué)生去學(xué)一些理論知識，此為“知識鏈接”；之后開始項(xiàng)目實(shí)施操作，并以工作單的形式展現(xiàn)企業(yè)的加工生產(chǎn)過程，最后是復(fù)習(xí)鞏固與反饋。目前，根據(jù)以上理念和特點(diǎn)開發(fā)編寫的《機(jī)械CADCAM》已于2012年3月出版，《普通車床加工技術(shù)》、《數(shù)控車床編程與加工技術(shù)》、《機(jī)床維修電工》、《機(jī)械零件的手工制作與測量》已于2012年9月出版。以《普通車床加工技術(shù)》項(xiàng)目五為例，具體教學(xué)過程如圖3所示。

四、“二一四”課程模式與新教材的實(shí)施效果

圖3 案例：《普通車床加工技術(shù)》項(xiàng)目五

“二一四”課程模式與新編教材在教學(xué)實(shí)施中取得了較好的效果，專業(yè)基礎(chǔ)課以“任務(wù)驅(qū)動”指導(dǎo)教學(xué)，能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)用、創(chuàng)新能力奠定了堅(jiān)實(shí)的專業(yè)知識基礎(chǔ)，符合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。專業(yè)核心技能課程基于工作過程系統(tǒng)化的教學(xué)模式，以實(shí)踐應(yīng)用為主，注重細(xì)節(jié)，注重相關(guān)理論知識的滲透，有利于學(xué)生了解行業(yè)規(guī)范與企業(yè)生產(chǎn)操作流程；有利于提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自覺性；有利于鍛煉分析、解決問題的能力；有利于在分工與合作中增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識；有利于盡快進(jìn)入崗位角色，形成良好的職業(yè)習(xí)慣；有利于加強(qiáng)行業(yè)、崗位職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練。

學(xué)生肯學(xué)、樂學(xué)。由于學(xué)習(xí)有目標(biāo)、有壓力、有動力，特別是每一堂課都有任務(wù)引領(lǐng)，驅(qū)動學(xué)習(xí)，學(xué)生自然就有了信心，對前途充滿了憧憬，獲得中級工證書與省市技能大賽獎項(xiàng)的人數(shù)比以前大幅度上升，學(xué)生流失率從以前的25%降到5%左右。教師也樂教、好教。如“普通車床加工技術(shù)”課程的理論部分，以前是集中安排的，教師上課雖講得頭頭是道，但學(xué)生不愿學(xué)，認(rèn)為是在黑板上開機(jī)器。而現(xiàn)在把這部分理論知識作為“知識鏈接”放在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目里，先給學(xué)生任務(wù)書，然后要求學(xué)生去學(xué)習(xí)相關(guān)的、馬上要用到的知識。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，愿學(xué)、肯學(xué)了，教師也就好教了。這樣的教材整合性強(qiáng)，教學(xué)目標(biāo)具體，便于操作，同時，教學(xué)環(huán)節(jié)與生產(chǎn)環(huán)節(jié)相結(jié)合，也有利于學(xué)生實(shí)踐智慧的動態(tài)培養(yǎng)，學(xué)生將來進(jìn)入企業(yè)，也能較快適應(yīng)崗位要求。

五、存在的問題及改進(jìn)措施

“二一四”課程模式在實(shí)施過程中也存在一些問題：

一是對教師提出了更高的要求，只有真正的“雙師型”教師才能有效地進(jìn)行教學(xué)，因此，要加大對教師的培訓(xùn)力度，特別是完善以企業(yè)實(shí)踐為重點(diǎn)的教師繼續(xù)教育制度，[3]鼓勵教師到企業(yè)生產(chǎn)一線實(shí)習(xí)，以提高實(shí)踐操作水平。同時，新進(jìn)教師必須是具有雙證書的“雙師型”教師，學(xué)校在晉職評優(yōu)上，應(yīng)優(yōu)先考慮有貢獻(xiàn)的“雙師型”教師。

二是對教學(xué)安排、軟硬件配置提出了更高要求。在硬件上需要“前車間后教室”，提供全新的信息化教室和實(shí)訓(xùn)室，以適應(yīng)新的教學(xué)需要。

三是對教材編寫提出了更高的要求。教材在使用過程中尚存在模式單一等缺點(diǎn)，在項(xiàng)目實(shí)施中對學(xué)生的發(fā)散思維訓(xùn)練較少，因此，要繼續(xù)探索教材的編寫和創(chuàng)新工作。

四是由于客觀條件的影響，項(xiàng)目的選取、實(shí)施很難與企業(yè)的生產(chǎn)零距離接軌，特別是企業(yè)一般大批量生產(chǎn)，而學(xué)校訓(xùn)練則是單件生產(chǎn)，在工藝制定上有一些差異。因此，一些項(xiàng)目的設(shè)計與企業(yè)的生產(chǎn)還未能接軌，必須充分利用校企合作的平臺，在專業(yè)對口實(shí)習(xí)中與崗位師傅合作加以解決。

五是教學(xué)資源庫的建設(shè)還很欠缺，需要盡快按期完成。

六是項(xiàng)目實(shí)施后對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價標(biāo)準(zhǔn)、與職業(yè)技能鑒定相結(jié)合的評價模式，亟需進(jìn)一步加以完善。

[1]教育部,人力資源社會保障部，財政部.關(guān)于實(shí)施國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)計劃的意見[Z].教育部文件，教職成[2010]9號.

[2]姜大慶.基于行動導(dǎo)向的項(xiàng)目化課程設(shè)計與實(shí)施研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2010（32）:53-56.

[3]袁貴仁.中國職業(yè)教育發(fā)展的道路[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2012（16）：61-62.