淺談?wù)Z文作業(yè)多元化設(shè)計

張巧鳳

隨著新課程的日益推進(jìn)，在改革大潮中，我們對于作業(yè)的探討也越來越深入，注重作業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新，力求從小學(xué)生的興趣、生活實際和認(rèn)知水平出發(fā)，針對學(xué)生的年齡、心理，以關(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展為本，從老師和學(xué)生兩方面進(jìn)行了大膽的作業(yè)改革嘗試。

一、激發(fā)學(xué)生的興趣，變機械重復(fù)的作業(yè)為實踐型作業(yè)

語文教學(xué)要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語文教育體系。開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式與渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文，豐富知識，提高能力。

在平時的教學(xué)工作中，我經(jīng)常根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求和特點，設(shè)計形式多樣的課外作業(yè)，爭取使作業(yè)富有創(chuàng)造性，使學(xué)生在聽說讀寫方面都得到切實的訓(xùn)練。在教學(xué)中。針對學(xué)生的個性特點以及認(rèn)知水平，我設(shè)計了許多類型的作業(yè)。有的是隨堂練習(xí)；有的是課前預(yù)習(xí)；更多的是學(xué)習(xí)課文時的動手、動腦作業(yè)；畫一畫，唱一唱，演一演，做一做，說一說等許多實踐性很強的作業(yè)。例如，在教學(xué)古詩《獨坐敬亭山》時，為了讓學(xué)生體會詩的意境，我布置了讓學(xué)生根據(jù)自己對詩的理解畫一幅彩色畫的家庭作業(yè)。當(dāng)時學(xué)生熱情高漲，情緒很激動，一副躍躍欲試的樣子。第二天，大大小小的畫交上來了，看著這一幅幅流露真情的畫，對我而言，與其說是在批改作業(yè)，不如說是在欣賞作品。

二、重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，變硬性統(tǒng)一的作業(yè)為自主性

作業(yè)

學(xué)生之間是有差異的。根據(jù)筆者的觀察，不寫作業(yè)的學(xué)生大致可分為三類：一是學(xué)有余力的學(xué)生，這部分認(rèn)為重復(fù)的作業(yè)很枯燥；二是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不太好的學(xué)生，這部分學(xué)生可能因為作業(yè)中有很多題不會做，因而不能完成作業(yè)；三是個性懶惰的學(xué)生，這類學(xué)生往往因為看到作業(yè)太多，產(chǎn)生了畏難情緒而不完成作業(yè)。有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè)，勢必會造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。這樣，學(xué)生語文能力的發(fā)展就會受到遏制。承認(rèn)并尊重這種差異性，是主體性學(xué)習(xí)的一個重要特點。因此，教師在布置作業(yè)時，一定要重視學(xué)生的個體差異，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使作業(yè)有一定的層次性和發(fā)揮性，便于學(xué)生選擇練習(xí)的量度和難度。在教學(xué)中，我經(jīng)常把作業(yè)設(shè)計成“快餐”型。讓學(xué)生根據(jù)自己的需要和能力去選擇。如“a”套餐的題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運用；“b”套餐的題型再低一層次；而“c”套餐多為比較簡單的鞏固性作業(yè)。這樣的作業(yè)布置能滿足不同層次學(xué)生的要求，能力強的可選擇較難做的；能力弱的，可以做簡單的。讓學(xué)生自己根據(jù)自己的情況選擇，使不同層次、不同水平的學(xué)生都能體會到成功的樂趣。另外，在作業(yè)形式上實行了多樣化，使作業(yè)從“寫”的單一形式中走出來，聽、說、讀、寫全面開花，將聽、說、讀、寫與演、唱、畫、游戲以及參觀、訪問等學(xué)生喜聞樂見的形式巧妙結(jié)合，讓作業(yè)富有趣味性，更具吸引力。

三、要讓語文作業(yè)走進(jìn)學(xué)生的生活

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。小學(xué)語文教學(xué)的“源頭活水”就是我們的生活！只有將語文教學(xué)和學(xué)生的現(xiàn)實生活緊密結(jié)合起來，才能收到事半功倍的效果。新課程倡導(dǎo)學(xué)生積極探究，獲取信息，創(chuàng)新知識，培養(yǎng)分析、解決問題的能力。語文是最容易和社會生活取得聯(lián)系的學(xué)科，實踐性作業(yè)能成為連接課堂與社會生活的橋梁。學(xué)是為了用。另外，學(xué)也不能光從書本、課堂中學(xué)，還要讓學(xué)生從生活中學(xué)，在生活中學(xué)以致用。課改后教科書也很重視這方面的訓(xùn)練。讓學(xué)生在廣告用語中尋找諧音成語，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了許多這樣的成語。如：騎樂無窮——自行車廣告；無屑可擊——洗發(fā)水廣告等等，有的學(xué)生還親自幫人家改錯。社會實踐課“尋找生活中的不規(guī)范用字”。在這一課中，學(xué)生通過親自調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了許多生活中不規(guī)范用字的現(xiàn)象，并且把自己的發(fā)現(xiàn)拍成照片給大家展示。這樣的作業(yè)既讓學(xué)生在實踐中學(xué)會用語文，也增加了學(xué)生的社會責(zé)任感。學(xué)生在實踐中活用了知識、增長了能力，提高了語文素養(yǎng)。學(xué)生在完成實踐性作業(yè)的過程中，運用新知識、新理念去理解、解決各種實際問題，從中增加語文知識，增長語文才干。

四、合作完成，打破獨立作業(yè)的常規(guī)

新課程提倡“主動、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。提倡“自主探索、合作交流”，這充分肯定了有效的合作學(xué)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生的潛能。課堂上的合作學(xué)習(xí)是有限的，教師還要積極營造適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的課外環(huán)境。在我設(shè)置的作業(yè)里，也讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。學(xué)生2-3人自由組合，共同完成作業(yè)。通常，這類作業(yè)屬于綜合實踐類，需要學(xué)生相互合作才能完成。作業(yè)可以是課內(nèi)的，也可以是課外的。通過這樣的作業(yè)，學(xué)生的合作意識得到了培養(yǎng)，協(xié)調(diào)、交流能力也得到了提高。同時，也讓學(xué)生能夠體會與人合作的重要性。

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！比の缎浴嵺`性、開放性的作業(yè)正好滿足了學(xué)生自主創(chuàng)新潛能的釋放，也許一時看不出成效，但所謂“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，相信只要堅持不懈，一定會取得良好的效果。

（作者單位 靖江外國語學(xué)校）