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      轉(zhuǎn)換師生角色,創(chuàng)新課堂教學(xué)

      2013-11-21 09:23:54薛美紅
      新課程學(xué)習(xí)·中 2013年8期
      關(guān)鍵詞:復(fù)習(xí)課師生數(shù)學(xué)

      薛美紅

      摘 要:在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中,適時轉(zhuǎn)換師生角色,讓學(xué)生來上課,讓學(xué)生來當(dāng)老師,從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,能更好地完成教學(xué)任務(wù),實現(xiàn)教學(xué)互助。

      關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué);復(fù)習(xí)課;師生;教學(xué)互助

      背景:在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中,我們經(jīng)常遇到當(dāng)一道題講完,就有同學(xué)發(fā)問了,“這一題我沒聽懂”“這兒為什么這樣解呢”“我在做題時,為什么想不出來呢”諸如此類的問題,經(jīng)常讓我頭疼,如果我回頭重講一遍,有一些同學(xué)又已經(jīng)聽懂了,勢必會影響教學(xué)進度,如果不講呢,又嚴(yán)重打擊不懂同學(xué)的積極性,這時我往往會求助于班級一些已聽懂的同學(xué),他們也樂于表現(xiàn),效果很好,這樣做既檢查了學(xué)生的掌握情況,又調(diào)動了學(xué)生的積極性與主動性,更主要的是,學(xué)生跟學(xué)生的語言是比較接近的,他們會在最短的時間內(nèi)用最簡單明了的語言教會同伴自己具備的知識,我經(jīng)常由衷地夸他們:“比我講得好!”既然如此,我何不放手一試,讓學(xué)生來上課,讓學(xué)生來當(dāng)老師呢!

      情景:因為是復(fù)習(xí)課,事先已給他們發(fā)了講學(xué)稿,要求他們課前完成講學(xué)稿上的題目,當(dāng)然一些基礎(chǔ)好的同學(xué)完成得很好,一

      些基礎(chǔ)差的同學(xué),難題就沒有全做出來。

      一上課我就說:“一些同學(xué)作業(yè)完成得很好,能者為師,這節(jié)課我當(dāng)學(xué)生,你們來做老師?!蔽业脑捯粢宦洌瑢W(xué)生一陣驚愕,一片嘩然,繼而躍躍欲試,臉上洋溢著抑制不住的興奮。

      因為第一題比較簡單,我請了一位成績中等、語言表達較好的女生,只見她迅速走上講臺,模仿我平時的樣子,邊講解邊板書,講完后還不忘問大家聽懂了嗎。其他的同學(xué)第一次接觸到學(xué)生當(dāng)老師的上課模式,都非常認真地聽,講述完畢以后大家也對她報以熱烈的掌聲。我覺得全班同學(xué)的掌聲并不全是感謝這位同學(xué),更多是鼓勵她,也鼓勵自己。

      受到第一位吃螃蟹者的鼓舞,沒用我請,一位男生跑上來了,一本正經(jīng)地講課,激動之處還配上了手勢,語言語調(diào)恰到好處,對于同學(xué)們的提問,他也是胸有成竹,偶爾還根據(jù)題目要求回憶一下公式,可見他是做好了功課。

      課堂進行得順利,最后幾道難題,小老師在講解時卡殼了,下面就有同學(xué)立即給予補充,課堂氛圍異常活躍,有時黑板前會出現(xiàn)兩位小老師,有時一道題還出現(xiàn)了多種解法。自始至終我沒過多地干涉過他們,只是認真地聽著。在下課前幾分鐘,我不失時機地給了總結(jié):“每位小老師都講得比我好,主要是下面的同學(xué)比以前認真多了,這對我可是一種打擊呀!”同學(xué)們都笑了。本堂課因為他們的參與使原本枯燥乏味的、注重邏輯思維的數(shù)學(xué)課變得有趣了,超出想象地達成了我的預(yù)設(shè)目標(biāo)。

      反思:這一節(jié)課,一直讓我津津樂道,更激起了我的思考。以往教師單一的講授式的教學(xué)方式,往往“教”得過分夸張,漠視、淹沒了學(xué)生“學(xué)”的主體地位。而讓學(xué)生自己做老師教別人,既激發(fā)了學(xué)生的主體意識,讓學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的自動權(quán),又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、表達能力等全方位的能力。在今后的教學(xué)中,我想我應(yīng)該適時轉(zhuǎn)換師生角色,多讓學(xué)生上課,讓學(xué)生過足“教師癮”,從而實現(xiàn)教學(xué)互助。

      心理學(xué)研究表明:建立和培養(yǎng)自信心,培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個性,對于一個學(xué)生的發(fā)展來說,有的時候比單純地傳授給他一些知識還要重要。我想我們教師,不能僅僅是知識的傳遞者,還應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者,更應(yīng)該是學(xué)生自我學(xué)習(xí)的鼓勵者和學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)的吶喊者。

      參考文獻:

      [1]張志龍.“高效課堂”呼喚教師角色轉(zhuǎn)換.現(xiàn)代教育科學(xué):中學(xué)教師,2011(4).

      [2]鄧友祥.數(shù)學(xué)活動的特質(zhì)與有效教學(xué)策略.課程·教材·教法,2009.

      (作者單位 南京市財經(jīng)學(xué)校)

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