積極培養(yǎng)學(xué)生思維能力，打造小學(xué)語文高效課堂

王強(qiáng)

摘 要：思維能力關(guān)系到學(xué)生在語文課堂上能否真正學(xué)會并達(dá)到會學(xué)的效果。語文學(xué)科的特殊性，更需要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，這樣才能更好地理解課文，從而使學(xué)生在快樂的氛圍中學(xué)好語文。

關(guān)鍵詞：思維能力；高效課堂；思維模式

法國著名思想家帕斯卡爾說過：“人是會思想的蘆葦?！币虼?，在小學(xué)語文課堂上積極培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，有助于提高課堂效率，真正實現(xiàn)學(xué)生的樂學(xué)與會學(xué)。

一、從學(xué)科的角度看，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立一種會思考、會學(xué)習(xí)的思維模式

小學(xué)生是各種能力培養(yǎng)的最好階段，對于他們來說，什么都是新鮮的。那么對于小學(xué)生來說，他們究竟應(yīng)該思考什么呢？美國教育學(xué)家布盧姆按照認(rèn)知的復(fù)雜程度，將思維過程具體分為由低到高六個行為表現(xiàn)：記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價。記憶、理解和應(yīng)用，通常被稱為低階思維，這三項主要是針對基礎(chǔ)知識本身的。比如，一個知識點(diǎn)首先你記沒記住，也就是基礎(chǔ)是否夯實，然后你能不能理解知識本身是什么意思，再接著是對知識理解基礎(chǔ)上的一個運(yùn)用；而分析、綜合和評價，通常被稱之為高階思維，就是在基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，把情境材料、假設(shè)條件加入，讓學(xué)生

根據(jù)所學(xué)去進(jìn)行一個綜合歸納整理，需要學(xué)生具有一定的思維

能力。

我的做法是：一是在訓(xùn)練中培養(yǎng)。比如，在新課的自主學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生自己檢索相關(guān)信息，畫出課文中的關(guān)鍵字詞。二是要重視夯實基礎(chǔ)知識。語文的知識功底是獲取和解讀試題信息的基礎(chǔ)?；A(chǔ)知識越深厚，對信息的感受越敏銳，對事物的判斷則越準(zhǔn)確。三是要創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生親自去解讀和獲取信息。在教授了學(xué)生方法和思路之后，應(yīng)該讓學(xué)生自己去嘗試，從而形成習(xí)慣。但是老師要做好導(dǎo)航燈，適時給予點(diǎn)撥。例如，在講解習(xí)題時，要讓學(xué)生讀題，能鍛煉學(xué)生“抑揚(yáng)頓挫”，學(xué)生通過讀題，也能讀到題中的隱含信息，找到解題關(guān)鍵。

二、從學(xué)習(xí)模式來看，想要得高分不能單打獨(dú)斗

在我的課堂上，我會用蘆葦這個例子給學(xué)生打比喻，強(qiáng)調(diào)小組學(xué)習(xí)的重要性。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的過程中，能夠各抒己見，并且在小組中，沒有學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生之分，大家感覺是平等的，學(xué)習(xí)起來比較有興趣。學(xué)生在討論問題的過程中，就培養(yǎng)和鍛煉了高階思維的能力。最后一個環(huán)節(jié)就是展示小組的學(xué)習(xí)成果，教師要予以點(diǎn)評和更正。例如，一道題不會都是有原因的，是什么原因，只有學(xué)生自己清楚，所以，在問題解決完之后，要給學(xué)生一個反思的空間，想一想理想和現(xiàn)實、正確與錯誤，為什么距離總是那么近，但結(jié)果總是很氣人。只有這樣，學(xué)生才能扎實地學(xué)習(xí)知識，最終取得優(yōu)異的成績。

思維能力的培養(yǎng)，對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考等都有著深遠(yuǎn)的意義，課堂上小組合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行得益于它的存在和形成，只有這樣，才能真正打造出小學(xué)語文的高效課堂。

（作者單位 遼寧省錦州市黑山縣英城子鄉(xiāng)朝北小學(xué)）