讓他們動(dòng)起來

高維華

摘 要：新課程改革要求改變語文閱讀課的現(xiàn)狀，讓學(xué)生真正地動(dòng)起來。學(xué)生面對經(jīng)典篇目興趣不大，是因?yàn)榻處熀雎粤藢W(xué)生的閱讀主體地位，這就要求教師實(shí)行“研究性閱讀”，在閱讀教學(xué)中凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正動(dòng)起來。

關(guān)鍵詞：動(dòng)起來；閱讀；預(yù)設(shè)；主體

一直以來，我都在思考一個(gè)問題：語文教學(xué)的目的到底是什么？冠冕堂皇的論調(diào)比比皆是，可是在實(shí)際操作過程中，面對實(shí)際現(xiàn)狀，我不由得陷入深深的思索之中。在平時(shí)的教學(xué)工作中，我們是真的把新課程理念貫徹到課堂中去了嗎？我們在平時(shí)的教學(xué)中是否只是把讓學(xué)生把題目做熟練當(dāng)做自己的最終目的呢？也許不少老師會否認(rèn)這一點(diǎn)，可客觀實(shí)際卻在很大程度上造成了這一

結(jié)果。

新課程改革已經(jīng)實(shí)行好些年了，我們應(yīng)該積極改變這種現(xiàn)狀。在這里我想解一下題，“他們”自然是指學(xué)生，下面著重地說說“動(dòng)起來”。我所說的“動(dòng)起來”絕不是表面的熱鬧，而是思維的沸騰。下面就“動(dòng)起來”談一下我對閱讀課的一點(diǎn)不成熟的看法。

我們的讀本是很多有經(jīng)驗(yàn)的專家經(jīng)過千挑萬選精選出來的經(jīng)典篇目，有很強(qiáng)的可讀性和人文性，可為什么學(xué)生對其沒有興趣？語文早讀課、閱讀課甚至只是流于形式。這只能說明教師在指導(dǎo)學(xué)生的閱讀方面存在很大的問題。

筆者以為，閱讀的過程是一個(gè)互動(dòng)的過程，即作者、作品、讀者這三個(gè)環(huán)節(jié)之間的互動(dòng)，其中作品是聯(lián)系作者與讀者之間的一個(gè)橋梁，要想這三者真正實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，“研究性閱讀”勢在必行。所以，教師要想真正地在閱讀中讓學(xué)生“動(dòng)起來”，就要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行“研究性學(xué)習(xí)”?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”是一種以問題為載體、以主動(dòng)探究為特征的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下在學(xué)習(xí)和社會生活中自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程。其強(qiáng)調(diào)教學(xué)中應(yīng)凸顯學(xué)生的主體地位，通過學(xué)生主動(dòng)探究發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、獲取新知、形成技能；同時(shí)它又重視教師的教學(xué)指導(dǎo)，尤其當(dāng)學(xué)生面對學(xué)科學(xué)習(xí)和社會生活中界定不清的問題時(shí)，教師應(yīng)向?qū)W生提供必要的方法、步驟、措施。

教師的教學(xué)理念應(yīng)先進(jìn)，教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂調(diào)控能力得進(jìn)一步提高。這就要求我們教師在平時(shí)的教學(xué)過程中一定要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，尤其是在具體的教學(xué)實(shí)踐中注意積累，注意把一些先進(jìn)的元素引入自己的課堂，以使自己具備很好的駕馭課堂能力。課堂需要教師的預(yù)設(shè)，但課堂又不是一成不變的，它存在變數(shù)，因?yàn)槲覀兠鎸Φ氖且蝗河兄煌枷氲膶W(xué)生，課堂時(shí)刻都有隨機(jī)不可預(yù)設(shè)的新東西的生成。

記得我在上孫犁的《荷花淀》這篇文章時(shí)，當(dāng)錄音朗誦后，一個(gè)學(xué)生舉手要求發(fā)言，他說：“老師，錄音里有個(gè)字讀錯(cuò)了?！苯又x了起來：“她們向荷花淀里搖，最后努力地一搖，小船躥進(jìn)了荷花淀?！弊x罷他訂正說：“這里該讀一聲，錄音里卻讀成四聲?！边@個(gè)問題我始料未及，仔細(xì)一看，原來是“躥”，這個(gè)字當(dāng)然讀一聲，而以前文中都是“竄”，讀四聲。面對這個(gè)變化，我首先解釋了一下，學(xué)生自然緊追著問是什么原因。我因勢利導(dǎo)，并沒有直接回答，而是反問學(xué)生：“為什么編者要把這個(gè)字改了呢？你認(rèn)為有這個(gè)必要嗎？”這一問，有如一粒石子投入了靜靜的池塘，課堂上頓時(shí)熱鬧起來，有的在討論，有的在沉思，有的在查字典……我按照事先的分組按組提問，有的說還是“竄”好，因?yàn)槟鼙憩F(xiàn)其快、利索；有的認(rèn)為改為“躥”好，他說通過查字典得知“竄”是貶義詞，用在荷花淀的婦女身上明顯不合適……就這樣，學(xué)生你一言我一語地爭論不休，面對此情此景，我在想，是啊，我這節(jié)課的預(yù)設(shè)是被打亂了，可卻真正地實(shí)現(xiàn)了閱讀教學(xué)中以學(xué)生為主體，讓他們“動(dòng)起來”了。在這個(gè)“動(dòng)起來”過程中，學(xué)生的質(zhì)疑能力得到了提高，同時(shí)學(xué)生思考問題、分析問題的能力也得到了培養(yǎng)，真是一舉兩得。

僅有老師是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)閷W(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體、閱讀的主體。這就是說，得讓學(xué)生自己實(shí)現(xiàn)真正的互動(dòng)。如何讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正的互動(dòng)，老師的作用同樣重要。課堂閱讀處于一種群體的交流之中，而這樣的一個(gè)群體正是我們的學(xué)生。只要問題設(shè)置好，閱讀的切入好，那么學(xué)生的閱讀情緒會很容易地被最大化地激發(fā)，從而產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，最大限度地?cái)U(kuò)大學(xué)生的閱讀期望值，這樣就使我們的閱讀主體，也就是學(xué)生，進(jìn)入閱讀的最佳狀態(tài)，從而使他們的閱讀思維真正“沸騰”“動(dòng)起來”。我認(rèn)為研究性語文閱讀教學(xué)一定要切實(shí)體現(xiàn)以學(xué)生為主體，這就要求教師以學(xué)生的自我感受為重點(diǎn)，重視學(xué)生自身的閱讀體驗(yàn)，以期學(xué)生在理解、認(rèn)同的基礎(chǔ)上能創(chuàng)造性地解讀文本。另一方面需要發(fā)揮教師的作用。教師要靈活地處理教材，創(chuàng)設(shè)情境，組織問題，要讓學(xué)生掌握閱讀的方法、步驟、鑒賞的認(rèn)知策略和途徑，為學(xué)生提供閱讀的內(nèi)在支撐條件，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生的思維處于積極運(yùn)作狀態(tài)。這就是我們追求的理想閱讀教學(xué)，語文老師在其中起到的是一個(gè)手段的作用，能更高效地促使這種理想閱讀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

楊邦俊.互動(dòng)性閱讀概論[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2001（6）.

（作者單位 江蘇省宿遷市宿豫區(qū)實(shí)驗(yàn)初級中學(xué)）