朗讀——語文課堂的主旋律

周季琴

摘 要：語文新課標中有一句經(jīng)典的話：少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。這句話中出現(xiàn)最多的詞便是“讀”，充滿瑯瑯讀書聲的課堂是有活力的課堂，長久以來，讀是我國語文教學的傳統(tǒng)經(jīng)驗，讀得徹底，才能學得到位，語文課堂才能綻放出精彩。所謂朗讀，就是清晰響亮地把文章念出來，是一種出聲的閱讀方式，它是小學生完成閱讀教學任務(wù)的一項重要的基本功。

關(guān)鍵詞：語文；朗讀；初讀；精讀

一、初讀——語文課堂的前奏

我國著名的語文特級教師王崧舟曾說：“初讀階段，把功夫扎扎實實地花在讀通課文上，這是學好語文的金玉良言?！痹诔踝x階段要讓學生多朗讀，大聲地朗讀，讓學生充分徹底地從語言文字上去感知。

例如，特級教師王崧舟在指導(dǎo)學生初讀《二泉映月》一課時，王老師就讓學生先大聲地朗讀這篇課文，并把描寫二泉映月風景的語句找出來，然后根據(jù)學生的回答，把描寫二泉映月風景的八組優(yōu)美的詞語都摘了下來。隨后引導(dǎo)學生一遍又一遍地讀這些詞，在老師的范讀以及富有激情的導(dǎo)語的引導(dǎo)下，學生逐漸體會到了無錫惠山那如詩如畫的風景。就是那么簡單的八組詞語，學生卻讀得那么有感情，在朗讀這些詞語的同時體會到了這如詩如畫的風景，而這一切阿炳卻看不見，對雙目失明的阿炳來說，這一切意味著孤獨和惋惜。老師這一部分的設(shè)計為學生進一步體會阿炳坎坷的經(jīng)歷以及《二泉映月》創(chuàng)作歷程奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、精讀——語文課堂的“催化劑”

閱讀僅停留在學生的初讀上是遠遠不夠的，葉圣陶曾經(jīng)說

過：“閱讀教學中，教師要引導(dǎo)學生細心咀嚼課文中的語言，讓他們自己動腦筋，經(jīng)常比較、揣摩，養(yǎng)成習慣?！奔毿木捉?，這就是精讀。

如：特級教師薛法根在執(zhí)教《九色鹿》一課時，讓學生分角色朗讀調(diào)達和九色鹿的對話。

師：哪組同學愿意向全班展示一下你們的朗讀風采？既然是角色朗讀，就要注意角色的特點，讀出角色說話時不同的語氣、

語調(diào)。

當學生讀到落水人的喊叫聲時，教師插話了：建議你再想象一下當時落水人身處的險境，再讀！

生：（讀得急促而又緊張）

師：有進步！還要注意，這里是在波濤中拼命“呼喊”，不是站在岸上喊！再讀！

生：（讀出了那種緊張感、危機感）

師：這就叫有聲有色！注意“提示語”就能讀好話語。（在學生讀到調(diào)達感激的話語時插話）注意提示語“感激”，你得將自己當作被人從死亡線上救回來的那個人，這樣就能從內(nèi)心發(fā)出那種真誠的聲音。再讀！

生：（依然沒有讀出感激的語氣）

師：（范讀）

生：老師，我覺得故事中的調(diào)達不會這樣說話的。因為調(diào)達這個人本來就很壞，就算別人救了他，也不會真心感激別人，有點虛情假意。

師：（贊賞的）你有自己的思考，了不起！可以這樣理解。但要 讀出那種虛情假意可不容易哦。你能讀一讀嗎？

生：（讀得很有味道，掌聲）

師：看來，你比老師還要會看人，能從這里就看到了調(diào)達的心里！你有一雙慧眼！

學生原本枯乏的朗讀在老師恰當?shù)狞c撥之下一下子化作了奔涌不息的潮水，高潮迭起，讓人稱贊，讀出了韻味。

三、評價讀——語文課堂的“點睛之語”

語文課堂上，教師的評價語言看似不經(jīng)意，但一個恰當?shù)目隙ā⒁痪涔膭睢毤汅w味，這樣親切、真摯的語言對學生的學習將會產(chǎn)生深遠的影響。如果教師能用“點睛之語”及時對學生的朗讀進行評價，就能給學生“指點迷津”，從而提高學生的朗讀能力和體味能力。

在教學《永遠的白衣戰(zhàn)士》一課中，在理解了葉欣當時舍生忘死的精神后，一個女孩子有感情地朗讀了她斬釘截鐵的話語，我對她贊揚道：“讀得很好，聽得出你已將當時葉欣那堅定的決心讀出來了。”這么一說，在接下來的齊讀中，我聽到了全班41位同學準確而到位的朗讀。聽完后，我又不失時機地說：“聽你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情?！碑敃r，學生們的喜悅之情溢于言表，朗讀的興趣被大大地提升了。

四、升華讀——語文課堂的高潮

劉勰在《文中雕龍》中指出：“綴文者情致力而辭發(fā)，觀文者披文而入情。”可見認知是情感的基礎(chǔ)，情感是認知的手段，二者相互依存、相互促進。在教學中，教師要引導(dǎo)學生在充分理解的基礎(chǔ)上“水到渠成”地感情朗讀。如：在教學《生命橋》時，文中的重點和難點是理解老羚羊那種把生的希望留給年輕羚羊，把死亡留給自己的偉大獻身精神，學生在一步步精讀課文的過程中初步感悟了老羚羊的精神，在最后的朗讀過程中，我情真意切的過渡語，再加上帶有悲壯意味的歌曲的插入，課堂上的氣氛很快就變得肅穆起來，學生的情感不由自主地受到了熏染，帶著這樣的情感讀課文，學生不但讀得入味，還讀得動情。在這個過程中，學生對課文內(nèi)容不但有了“認知”，而且對作者的感情也有了自己的體驗，知情共同參與，達到“正確、流利、有感情”的朗讀要求。

書聲瑯瑯，語文課堂的主旋律。“讀”這一教學手段永遠是講解所無法替代的，只有讓書聲充盈我們的課堂，課堂才能煥發(fā)出生機勃勃的生命力，課堂才能如那源頭活水般源源不斷地涌現(xiàn)

活力。

（作者單位 江蘇省張家港市南豐小學）