電子產(chǎn)品制作課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施
——“能力本位、實(shí)踐先導(dǎo)、學(xué)生主體”的教學(xué)設(shè)計(jì)

張 耀 華

(黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院 應(yīng)用技術(shù)系，黑龍江 哈爾濱 150025)

在《電子產(chǎn)品制作課程教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題研究》[1]論文中，分析了影響教學(xué)設(shè)計(jì)的因素，說(shuō)明了制定者是決定因素、教學(xué)資源是支持因素、學(xué)生是關(guān)鍵因素，對(duì)一些新觀念新理念的認(rèn)識(shí)進(jìn)行了明晰，并基于學(xué)生特點(diǎn)結(jié)合人的認(rèn)識(shí)規(guī)律和教學(xué)規(guī)律，對(duì)“電子材料識(shí)別與電子制作”課程教學(xué)整體設(shè)計(jì)進(jìn)行了探討。

在此基礎(chǔ)上，我們來(lái)研究課程教學(xué)單元設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施等問(wèn)題。課堂教學(xué)的有效組織是實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。

1 “能力本位、實(shí)踐先導(dǎo)、學(xué)生主體”的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)

1.1 高職課程教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)與經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者以已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)與外界的相互作用獲取、建構(gòu)新知識(shí)的過(guò)程。這種學(xué)習(xí)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性、情景性、協(xié)作性[2]。在建構(gòu)主義教學(xué)模式下，教師不再是知識(shí)的灌輸者，而是教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者、課程的開(kāi)發(fā)者、意義建構(gòu)的合作者和促進(jìn)者、知識(shí)的管理者，是學(xué)生的學(xué)術(shù)顧問(wèn)[3]。

戴士弘先生在“高職課程的能力本位項(xiàng)目化改造”講座中，提出課程教學(xué)設(shè)計(jì)的三個(gè)基本標(biāo)準(zhǔn)，即突出課程的能力目標(biāo)；以項(xiàng)目和任務(wù)為載體進(jìn)行能力訓(xùn)練；課程評(píng)價(jià)要以學(xué)生為主體，從而指出了課程單元設(shè)計(jì)的要點(diǎn)。課程整體教學(xué)改革必須遵循六項(xiàng)基本原則：一是課程內(nèi)容必須是職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向、工作過(guò)程導(dǎo)向；二是突出能力目標(biāo)；三是以項(xiàng)目和任務(wù)為主要載體；四是用任務(wù)訓(xùn)練職業(yè)崗位能力；五是課程必須以學(xué)生為主體；六是課程整體的知識(shí)、理論、實(shí)踐必須要一體化。提出兩個(gè)滲透：把外語(yǔ)、道德、素質(zhì)教育滲透到所有課程中；把職業(yè)核心能力滲透到教學(xué)中。對(duì)專(zhuān)業(yè)教師提出建議：“要教課，不要教書(shū)；要設(shè)計(jì)，不要照本宣科；要應(yīng)用，不要單純知識(shí)；要能力，不要單純理論；要一精多能，不要泛泛應(yīng)付；教無(wú)定法?！盵4]

我們認(rèn)為：高職學(xué)生具有抽象思維能力不強(qiáng)、基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、實(shí)踐經(jīng)歷缺乏、學(xué)習(xí)主動(dòng)性差的特點(diǎn)，他們對(duì)沒(méi)有認(rèn)知和實(shí)踐基礎(chǔ)，脫離實(shí)際應(yīng)用的知識(shí)興趣不大；同時(shí)，他們自尊心較強(qiáng)、實(shí)踐操作能力和自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)造性具有較大潛力。從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，以知識(shí)為目標(biāo)的灌輸式教育模式不適合高職學(xué)生，必須充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，以實(shí)際應(yīng)用為目的，構(gòu)建建立在實(shí)踐基礎(chǔ)之上、以能力和素質(zhì)培養(yǎng)為核心的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位需要的能力、素質(zhì)，同時(shí)獲得相關(guān)知識(shí)，并充分發(fā)揮學(xué)生具有的潛力，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，使其具有可持續(xù)發(fā)展能力。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)發(fā)揮設(shè)計(jì)、組織、指導(dǎo)、管理、促進(jìn)、協(xié)助和控制作用，并充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。

1.2 “能力本位、實(shí)踐先導(dǎo)、學(xué)生主體”的基本理念

(1)職業(yè)導(dǎo)向、能力本位。就是以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以能力為培養(yǎng)目標(biāo)，包括基本的職業(yè)技能、素質(zhì)和知識(shí)，還應(yīng)包括競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展能力。特點(diǎn)是與職業(yè)工作相結(jié)合，把培養(yǎng)的重點(diǎn)放在能力上。

(2)實(shí)踐先導(dǎo)、做學(xué)一體。采用項(xiàng)目導(dǎo)向、以典型產(chǎn)品制作為載體進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)，按人的認(rèn)識(shí)規(guī)律 “認(rèn)識(shí)—實(shí)踐—理論—再實(shí)踐—再提高”的過(guò)程設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。從認(rèn)知實(shí)踐開(kāi)始在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行操作技能訓(xùn)練，在技能訓(xùn)練過(guò)程中學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，邊做邊學(xué)、邊學(xué)邊做，使能力、素質(zhì)和知識(shí)同步建構(gòu)。其突出的特點(diǎn)是認(rèn)識(shí)的起點(diǎn)始于實(shí)踐(對(duì)實(shí)物或?qū)嵺`活動(dòng)的認(rèn)知)，而不是對(duì)知識(shí)理論的認(rèn)知(傳統(tǒng)模式)。

(3)學(xué)生主體，持續(xù)發(fā)展。把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體和教學(xué)評(píng)價(jià)的主體，從實(shí)際應(yīng)用出發(fā)通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生思維的活躍，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用和潛力，把要我學(xué)變成我要學(xué)，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)促進(jìn)任務(wù)的完成和學(xué)習(xí)能力的持續(xù)發(fā)展。教師在教學(xué)過(guò)程中，發(fā)揮設(shè)計(jì)、組織、指導(dǎo)、管理、促進(jìn)、協(xié)助和控制作用，并充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。

2 教學(xué)實(shí)踐環(huán)境條件建設(shè)與設(shè)計(jì)

建構(gòu)主義教學(xué)觀主張，要把學(xué)習(xí)放在真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行，如德國(guó)的職業(yè)教育模式。在我國(guó)由于教育機(jī)制體制的不同，高職院校一般通過(guò)校企聯(lián)盟或校企合作形式建立校外實(shí)訓(xùn)基地，但由于地域和機(jī)制等方面的原因，除了頂崗實(shí)習(xí)階段，較難把課程學(xué)習(xí)都放在校外企業(yè)中進(jìn)行，因此還需要著眼于校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，通過(guò)引廠入校、建立校辦工廠或車(chē)間、建立一體化教學(xué)實(shí)訓(xùn)室，來(lái)滿(mǎn)足實(shí)踐教學(xué)的需要。當(dāng)然這需要不少的投入，如果財(cái)力不足則重點(diǎn)放在一體化室的建設(shè)上。

一體化室建設(shè)。一般著眼于能滿(mǎn)足核心能力培養(yǎng)所需的實(shí)踐教學(xué)條件上，實(shí)施情景教學(xué)，環(huán)境布置要具有企業(yè)氣氛。如：設(shè)立安全生產(chǎn)常識(shí)標(biāo)示板、張貼競(jìng)爭(zhēng)口號(hào)標(biāo)語(yǔ)等；場(chǎng)地管理執(zhí)行企業(yè)的6S標(biāo)準(zhǔn)；引入企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，對(duì)完成的任務(wù)進(jìn)行工作業(yè)績(jī)考核等。還可以設(shè)計(jì)布置一些學(xué)生感興趣的電子產(chǎn)品，如：晨鳴電子鳥(niǎo)、聲控報(bào)警器、電子狗、機(jī)器人等，學(xué)生見(jiàn)到這些東西會(huì)對(duì)電子產(chǎn)品產(chǎn)生極大興趣，當(dāng)知道這些產(chǎn)品都是往屆學(xué)生制作的時(shí)候，能夠增強(qiáng)自信并產(chǎn)生學(xué)習(xí)制作的欲望。一體化室不是企業(yè)生產(chǎn)的真實(shí)環(huán)境，但通過(guò)設(shè)計(jì)在教學(xué)方面可以?xún)?yōu)于實(shí)際生產(chǎn)環(huán)境。

一體化室開(kāi)放。建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)，所以應(yīng)盡可能開(kāi)放一體化室，為學(xué)生的繼續(xù)發(fā)展提供環(huán)境。一體化室開(kāi)放為學(xué)生鞏固核心能力、培養(yǎng)創(chuàng)新能力提供空間環(huán)境。

3 電子材料識(shí)別與電子制作課程教學(xué)設(shè)計(jì)舉例

3.1 課程教學(xué)整體設(shè)計(jì)簡(jiǎn)述

課程教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生具備電子產(chǎn)品制作生產(chǎn)、檢驗(yàn)與調(diào)試、管理與服務(wù)等能力，掌握電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝環(huán)節(jié)與過(guò)程，勝任電子企業(yè)相應(yīng)崗位。其核心能力是產(chǎn)品的制作、調(diào)試與檢驗(yàn)?zāi)芰?。根?jù)實(shí)踐教學(xué)條件，確定通過(guò)完成典型產(chǎn)品手工制作培養(yǎng)工作能力，通過(guò)多媒體了解企業(yè)生產(chǎn)工藝與設(shè)備，通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)實(shí)現(xiàn)與企業(yè)崗位的對(duì)接。

教學(xué)內(nèi)容及順序安排：電子產(chǎn)品制作過(guò)程與管理要求—制作前的準(zhǔn)備工藝—電子產(chǎn)品制作的焊接工藝—無(wú)源器件的認(rèn)知與檢測(cè)—有源器件的認(rèn)知與檢測(cè)—印制電路板的制作與設(shè)計(jì)—電子產(chǎn)品制作組裝工藝—調(diào)試與檢驗(yàn)工藝—興趣產(chǎn)品制作選項(xiàng)輔導(dǎo)，共九個(gè)項(xiàng)目。

項(xiàng)目載體選擇:我們選擇調(diào)頻調(diào)幅收音機(jī)作為主要項(xiàng)目載體，每生一份，配備一定數(shù)量的數(shù)字顯示萬(wàn)用表套件先行組裝，通過(guò)簡(jiǎn)單電子產(chǎn)品讓學(xué)生先感受組裝和調(diào)試過(guò)程。并配備一定數(shù)量的興趣產(chǎn)品用于收音機(jī)之后的制作，既落實(shí)了因材施教，又為興趣產(chǎn)品制作選項(xiàng)輔導(dǎo)打下基礎(chǔ)。

教學(xué)形式、手段與方法：采用學(xué)生主體、項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)與考核促進(jìn)，實(shí)物訓(xùn)練與多媒體輔助，示范、指導(dǎo)與討論等。

3.2 課程設(shè)計(jì)舉例——課程第一單元教學(xué)設(shè)計(jì)

第一單元教學(xué)具有讓學(xué)生了解課程全貌、主要環(huán)節(jié)、基本要求和考核方式，并使學(xué)生產(chǎn)生興趣的作用。傳統(tǒng)的第一次課，一般以概述或緒論方式進(jìn)行，基本是教師講述，缺乏實(shí)踐性和學(xué)生的主動(dòng)參與，學(xué)生始終處于被動(dòng)狀態(tài)。我們按照“能力本位、實(shí)踐先導(dǎo)、學(xué)生主體”的教學(xué)理念，設(shè)計(jì)教學(xué)第一單元為“電子產(chǎn)品制作過(guò)程與管理要求”，過(guò)程安排如下表。

4 教學(xué)設(shè)計(jì)的組織實(shí)施與落實(shí)

4.1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)與考核促進(jìn)

教師從應(yīng)用出發(fā)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)生產(chǎn)情景，在項(xiàng)目導(dǎo)向下交待任務(wù)提出要求(可下任務(wù)單)，學(xué)生接受理解任務(wù)，討論實(shí)現(xiàn)任務(wù)的主要技術(shù)環(huán)節(jié)，領(lǐng)取工具材料等。簡(jiǎn)單任務(wù)學(xué)生按技術(shù)要求自主完成，有一定難度的在教師指導(dǎo)或示范指導(dǎo)下進(jìn)行。教師通過(guò)疏解問(wèn)題、監(jiān)督指導(dǎo)、適時(shí)點(diǎn)評(píng)、引入相關(guān)知識(shí)等活動(dòng)與學(xué)生交流互動(dòng)。點(diǎn)評(píng)具有鼓勵(lì)性，對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度、任務(wù)完成的技術(shù)質(zhì)量作出分析評(píng)價(jià)，激勵(lì)促進(jìn)學(xué)生。

適時(shí)考核，促進(jìn)任務(wù)完成?？傆幸徊糠謱W(xué)生習(xí)慣開(kāi)小差，當(dāng)提出色環(huán)電阻識(shí)讀與檢測(cè)單獨(dú)考核逐個(gè)過(guò)關(guān)時(shí)，開(kāi)小差的學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)識(shí)讀和檢測(cè)?？己藭?huì)促進(jìn)學(xué)生更全面地掌握技能完成任務(wù)，然而也很費(fèi)時(shí)間，不適合每次進(jìn)行，需要教師根據(jù)經(jīng)驗(yàn)適當(dāng)設(shè)計(jì)。終結(jié)考核以結(jié)果產(chǎn)品為主輔以適當(dāng)?shù)膯?wèn)題解答，結(jié)合平時(shí)表現(xiàn)給出總評(píng)。

教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容安排意 義1.整體認(rèn)知(1.2學(xué)時(shí))資訊:簡(jiǎn)介現(xiàn)代CDIO工程教育模式及工程畢業(yè)生的能力層面簡(jiǎn)述現(xiàn)代企業(yè)對(duì)工程畢業(yè)生能力要求,使學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)意識(shí),注重自身能力發(fā)展與提高產(chǎn)品展示:晨鳴電子鳥(niǎo)、電子狗、機(jī)器人觀察、操縱,產(chǎn)生興趣愛(ài)好與自信及制作欲望問(wèn)題討論:電子產(chǎn)品交代課程名稱(chēng),學(xué)生討論熟知的電子產(chǎn)品媒體演示:收音機(jī)元件發(fā)展變化三階段(5')了解電子產(chǎn)品發(fā)展階段和現(xiàn)代電子產(chǎn)品特點(diǎn)實(shí)物展示:收音機(jī)套件、安裝文件、整機(jī)說(shuō)明課程含義、工作任務(wù)、所涉及的工藝環(huán)節(jié)討論:電子制作在企業(yè)生產(chǎn)中的地位理解課程教學(xué)的目的和意義媒體演示:彩電制作過(guò)程(6')討論:電子產(chǎn)品制作工藝環(huán)節(jié)了解電子產(chǎn)品制作過(guò)程,感受現(xiàn)代企業(yè)現(xiàn)代化生產(chǎn)流水線,初步理解電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝環(huán)節(jié)闡述:課程教學(xué)方式、特點(diǎn)及考核要求理解手工制作與現(xiàn)代化生產(chǎn)之間的關(guān)系,了解教學(xué)的組織形式、考核方式2.理解管理(0.8學(xué)時(shí))媒體演示:生產(chǎn)管理(4')討論:管理要求—安全文明生產(chǎn)管理標(biāo)準(zhǔn)等講解討論:重點(diǎn)知識(shí)了解現(xiàn)代企業(yè)管理狀況,讓學(xué)生處于一個(gè)管理者的角度,思考討論管理要求,理解企業(yè)管理內(nèi)容、目的和必要性,討論理解涉及的術(shù)語(yǔ)

4.2 建立組織，協(xié)助完成

分組。一般每次實(shí)訓(xùn)學(xué)生不宜超過(guò)20人，初期每2～3人自由組合為一組，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間考察重新編組，每位組長(zhǎng)帶2名學(xué)生(一中一弱)，負(fù)責(zé)人員、技術(shù)、臺(tái)面管理和組織完成任務(wù)。組長(zhǎng)由教師指定、學(xué)生自薦和推薦，有利于調(diào)動(dòng)積極性。組員遇到簡(jiǎn)單問(wèn)題可先指定組長(zhǎng)教一教，既鍛煉組長(zhǎng)能力發(fā)揮能動(dòng)作用，又減輕教師指導(dǎo)壓力。需要互助的項(xiàng)目鍛煉協(xié)作能力，調(diào)動(dòng)組間競(jìng)爭(zhēng)鍛煉競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，利于教學(xué)組織管理又模擬了企業(yè)管理模式。

設(shè)立值長(zhǎng)。負(fù)責(zé)工具、儀表、材料和電源等管理，監(jiān)督6S(6S：整理Seiri、整頓Seiton，清掃Seiso、清潔Seiketsu，素養(yǎng)Shitsuke、安全Safety)執(zhí)行情況。學(xué)生輪流擔(dān)當(dāng)，鍛煉管理能力增強(qiáng)責(zé)任感。適當(dāng)時(shí)機(jī)可設(shè)立班組長(zhǎng)一人，協(xié)助教師負(fù)責(zé)全面監(jiān)督檢查和管理。

4.3 適度“跨界”利于掌握

教學(xué)內(nèi)容允許“跨界”，更符合認(rèn)識(shí)規(guī)律。萬(wàn)用表的使用沒(méi)有作為獨(dú)立單元，而是用哪兒學(xué)哪兒容易掌握。工具認(rèn)知與導(dǎo)線加工單元教學(xué)，在學(xué)生用過(guò)的工具基礎(chǔ)上根據(jù)使用需要又增添幾種，臺(tái)鉆的使用則放在了電路板元件安裝焊接練習(xí)及電路板制作時(shí)使用，使用電烙鐵進(jìn)行了搪錫和連接，只教電烙鐵使用方法，而在焊接與拆焊訓(xùn)練時(shí)才提出電烙鐵質(zhì)量檢測(cè)和烙鐵頭處理的要求。跨界思想的運(yùn)用，符合高職學(xué)生特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)逐漸深入的規(guī)律，在教學(xué)方案設(shè)計(jì)和實(shí)施時(shí)應(yīng)注意運(yùn)用。

4.4 引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激勵(lì)完成

對(duì)率先完成收音機(jī)制作與調(diào)試的小組，優(yōu)先選擇興趣產(chǎn)品繼續(xù)制作，如：無(wú)線話筒、電子狗、對(duì)講機(jī)、魔幻手搖棒或機(jī)器人，每種限2個(gè)。既起到激勵(lì)作用又為興趣產(chǎn)品的選項(xiàng)輔導(dǎo)奠定基礎(chǔ)，魔幻手搖棒或機(jī)器人制作也為單片機(jī)的學(xué)習(xí)奠定了一定基礎(chǔ)。學(xué)生所做產(chǎn)品做公開(kāi)展覽與評(píng)價(jià)，可促進(jìn)質(zhì)量的提高。

注意事項(xiàng)：教師在解答問(wèn)題或引入相關(guān)知識(shí)時(shí)，習(xí)慣會(huì)使其不自覺(jué)地?fù)屨紝W(xué)生的主體地位自己唱起主角來(lái)，需要加以注意并及時(shí)控制。

參考文獻(xiàn)：

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