大學(xué)生心理需求與自我同一性發(fā)展

劉立新 夏 兢

(北京工商大學(xué):心理素質(zhì)教育研究中心，法律與馬克思主義學(xué)院;北京100048)

目前我國許多高校開展的心理健康教育調(diào)研活動，多數(shù)是通過對大學(xué)生的心理素質(zhì)、心理健康狀況、心理疾病的發(fā)生率等方面進行測量和評價，并對產(chǎn)生的心理問題進行分析和比較，提出解決問題的建議。這些研究往往將大學(xué)生遇到的發(fā)展性問題看作心理問題進行分析和調(diào)查，把大學(xué)生心理健康教育工作的重點放在了矯正不良的心理和行為上，而對于大學(xué)生心理發(fā)展層面則研究得較少。今后研究的重心應(yīng)該從障礙應(yīng)對性教育轉(zhuǎn)向發(fā)展成長性教育，從危機干預(yù)型轉(zhuǎn)變?yōu)槌砷L發(fā)展模式，促進大學(xué)生自我同一性形成，使個體全面、協(xié)調(diào)、健康地發(fā)展。

一、對大學(xué)生心理需求的階段性分析

根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展八個階段的理論，人在不同的發(fā)展階段有不同的發(fā)展任務(wù)，人們最終是趨于自我同一性的實現(xiàn)，將主觀的我(I)與客觀的我(Me)相統(tǒng)一，也就是自我在統(tǒng)合、矛盾和沖突中逐步統(tǒng)一、成熟的過程，是一個否定之否定的過程。在大學(xué)階段，大學(xué)生自我同一性的確立與形成大致可分為三個階段，見下頁表。

Marcia以探索和承諾為變量提出了自我同一性狀態(tài)的操作定義，并以自我同一性狀態(tài)的方法來研究自我同一性的形成過程。他劃分了四種同一性狀態(tài)或同一性形成的四種類型［1］。探索是指在達到個人同一性的不同方面(如宗教信仰、職業(yè)選擇、性別角色等)的過程中努力奮斗、主動探尋的過程;承諾是指在上述領(lǐng)域中形成的堅定和牢固的決定以及對實踐活動的投入。這四種自我同一性狀態(tài)分別為:(1)同一性獲得者(identity achievement):青少年已經(jīng)歷了探索，解決了同一性危機，選擇了自我投入的目標和方向，并對特定的信仰、目標和價值觀做出了積極、堅定的自我投入;(2)同一性延緩者(identity moratorium):青少年正經(jīng)歷同一性危機，積極地探索自己的價值定向，雖然此刻沒有做出較高的自我投入，但有將來自我投入的傾向;(3)提早成熟者(identity foreclosure):青少年并沒有體驗過危機或探索階段就過早地形成了信念、目標、價值觀等，這種過早的投入和承諾并非是自覺，它反映的是父母或權(quán)威人物的期望和要求;(4)同一性擴散者(identity diffusion):這類青少年沒有仔細思考或解決同一性問題，沒有經(jīng)歷過探索階段或者處在同一性危機中但無法成功解決。他們沒有固定的承諾也并不主動尋求形成承諾，沒有對未來生活方向的向往和追求，既沒有對各種選擇進行探索，也沒有做出投入。這是一種最不成熟、最低級的同一性狀態(tài)。Marcia的自我同一性狀態(tài)范式超越了內(nèi)在心理結(jié)構(gòu)和現(xiàn)象學(xué)描述水平的研究而進入實證研究的領(lǐng)域，使埃里克森的自我同一性理論過渡到可明確驗證的理論，并為自我同一性的系統(tǒng)實證研究提供了理論基礎(chǔ)，成為同一性研究的主流。

大學(xué)生自我同一性形成階段表

大學(xué)生處于青春期和成年早期的過渡階段，他們有的已經(jīng)獲得了同一性，有的進入了同一性延緩期，有的正在經(jīng)歷同一性危機，有的形成了同一性擴散。同一性狀態(tài)不同，心理需求就會有差別。國內(nèi)少部分學(xué)者對大學(xué)生心理需求做了人口學(xué)變量的研究，分析了各年級大學(xué)生心理需求的差別，比如蔣洪沙等發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村的學(xué)生在需求各因子上均高于城市的學(xué)生，除了在心理與情感方面的需求不具有顯著差異外，在其他需求因子上差異均有顯著性。父母文化程度高的學(xué)生在需求各因子上均高于父母文化程度低的學(xué)生。除了在工作就業(yè)方面的需求不具有顯著差異外，在其他需求因子上均有顯著性。非獨生子女在各需求因子上均高于獨生子女，并且在生活、素質(zhì)提高、工作就業(yè)等方面的需求具有顯著差異［2］。袁琳在研究中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)一年級學(xué)生在學(xué)習(xí)需求、個人需求方面高于其他三個年級，均有統(tǒng)計學(xué)意義(P＜0.05);其他三個年級間比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義;在擇業(yè)需求方面，大四的擇業(yè)需求最高［3］。李晶認為，大學(xué)一年級學(xué)生在學(xué)習(xí)需求、個人需求方面高于其余年級，均有顯著意義(P＜0.05)，其他年級差異無顯著性(P＞0.05);在擇業(yè)需求方面，大一與其他各年級間差異無顯著性(P＞0.05)，大二的擇業(yè)需求最低，大四的擇業(yè)需求最高［4］。

我們應(yīng)該進一步從人口學(xué)變量上具體分析大學(xué)生心理需求，進行大學(xué)生自我同一性的發(fā)展狀況和階段的分類研究，并將兩者做相關(guān)性研究，更好地從同一性狀態(tài)的角度了解大學(xué)生心理需求狀況，采取不同的心理健康教育方式，提高心理健康援助的針對性、預(yù)測性和有效性。

二、大學(xué)生心理需求與自我同一性階段性的理論假設(shè)

根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展八階段理論以及Marcia劃分的四種同一性狀態(tài)，筆者將大學(xué)生在自我同一性形成過程中所處的不同狀態(tài)與其心理需求相聯(lián)系，分析各種狀態(tài)下不同的心理需求，從人格變量上分析各階段的差別。這項研究只是初步假設(shè)，還有待實證研究進行論證。

1.同一性獲得狀態(tài)

這種類型的大學(xué)生已經(jīng)基本完成自我同一性階段任務(wù)，成功解決了同一性危機，他們有自己人生的方向和目標，有正確的人生觀、價值觀、世界觀，能做出積極的自我投入，他們的心理健康水平比較高。這種類型的大學(xué)生只是較少部分，多數(shù)大學(xué)生在大學(xué)四年中都無法完全獲得自我同一性。筆者認為，在獲得自我同一性的學(xué)生中，高年級的大學(xué)生在同一性獲得者中所占的比例較大，新生所占比重最小。所以，大學(xué)生心理需求主要是高年級同學(xué)所反映的需求，例如擇業(yè)需求、成就需求，他們希望能在自我認知準確的前提下，找到最適合自己的工作，因此他們迫切需要職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，需要更有針對性地了解自己的職業(yè)傾向和性格類型。這些需求的滿足也是大學(xué)生在自我同一性形成階段所必經(jīng)的過程，需求得到滿足，會讓大學(xué)生更深刻了解自我，認識自我，能對將來的工作生活產(chǎn)生積極的激勵作用，對未來更加有信心;若需求得不到滿足，可能會破壞之前所建立起來的自我同一性。

2.同一性延緩狀態(tài)

大多數(shù)大學(xué)生處于同一性延緩狀態(tài)，這一時期的大學(xué)生正經(jīng)歷同一性危機，具有高水平探索和低水平承諾的特點。他們會產(chǎn)生主觀自我與客觀自我的矛盾、理想自我與現(xiàn)實自我的矛盾、過去自我與現(xiàn)在自我的矛盾、自我開放與自我閉鎖的矛盾、自我獨立與自我依附的矛盾等。同一性危機讓他們對自己的將來、信仰、人生產(chǎn)生不確定感和不安感，進而產(chǎn)生焦慮、憂郁的情緒，影響到個體的心理健康。但是，他們在積極探索自己的價值定向，積極尋覓自己的道路方向，雖然此刻沒有最準確、最深刻的自我認識，但是方向和前景是良好的、積極的。大學(xué)各年級處于這一狀態(tài)的大學(xué)生人數(shù)都比較多，特別是二三年級的同學(xué)，他們的心理需求主要是學(xué)習(xí)需求、個人需求、擇業(yè)需求等。首先，他們需要學(xué)習(xí)大量的專業(yè)文化知識，積累各種實踐經(jīng)驗，豐富自己的閱歷，因為青年解決同一性危機需要一定的時間，延緩對成人義務(wù)的承擔(dān)，通過嘗試各種社會角色和各種社會實踐，大學(xué)生才能在自我同一性的形成過程中，更清晰地認識主觀我和客觀我，更準確地評價自己，將理想自我與現(xiàn)實自我統(tǒng)一起來，接納自我。其次，處于同一性延緩狀態(tài)的大學(xué)生，生活中很多經(jīng)歷都是在不斷的摸索和嘗試過程中，因此，個人的需求比較多，例如對友誼、愛情、成就的需求等。在與他人交往的過程中，大學(xué)生可以嘗試各種社會角色，體驗各種情感，發(fā)現(xiàn)自己眼中的我與他人眼中的我的區(qū)別，從與他人的交往和自省過程中獲得自我同一性。因此，這些需求的滿足對于自我同一性的形成具有重要的意義。

3.提早成熟狀態(tài)

處于這一狀態(tài)的大學(xué)生人數(shù)不多，在年級、性別上沒有明顯差異。他們并沒有體驗過危機或探索階段就過早形成了信念、目標、價值觀等，這些信念更多反映的是父母或權(quán)威人物的期望和要求。由于他們沒有太多的心理沖突和矛盾，所以心理健康水平也是較好的，健康水平略低于同一性獲得者。但是，他們形成自我同一性的過程不夠完整，有所欠缺，需要更多的自我認識和實踐檢驗。這種類型的大學(xué)生父母的文化程度可能比較高，也可能是農(nóng)村家庭背景的大學(xué)生，因為有研究表明，文化程度高的父母和某些農(nóng)村家庭的父母通常對子女的期望更高些。因此，青少年在父母的高期望和高要求下，很可能會按照父母的信念和目標形成價值觀，進入自我同一性的提早成熟狀態(tài)。

4.同一性擴散狀態(tài)

這類大學(xué)生沒有仔細思考或解決同一性問題，對未來沒有清晰的概念和把握，沒有明確的奮斗目標，或者處在同一性危機中但無法成功解決。他們既沒有對各種選擇進行探索，也沒有投入。雖然這是一種最不成熟、最低級的同一性狀態(tài)，但這種低投入和低探索在某種程度上減少了對心理的破壞力，沒有處在危機狀態(tài)，使其心理健康水平比自我同一性獲得者和提早成熟者低，但比同一性延緩者高。這類大學(xué)生的人數(shù)不多，從發(fā)展的角度來看，他們是最需要心理健康教育者幫助和輔導(dǎo)的對象。因為過分消極不利于個人的長遠發(fā)展，他們需要進行人生觀、價值觀、世界觀的教育，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。教育者要鼓勵和引導(dǎo)他們主動、積極地探索自我，使他們開始自我同一性的探索，嘗試克服同一性危機，最終獲得自我同一性。

三、用發(fā)展的觀點開展大學(xué)生心理需求研究

大學(xué)生處于埃里克森人格發(fā)展八個階段中從青春期向成年早期過渡的階段，在形成自我同一性的過程中，會遇到這一階段獨特的危機問題，會產(chǎn)生相應(yīng)的心理需求，但是這種危機是一個必要的轉(zhuǎn)折點，一個決定性的時刻。這些心理需求是大學(xué)生心理健康成長過程中的必然，是一種正常的現(xiàn)象。這些心理需求的滿足對于大學(xué)生完成自我同一性，克服同一性危機，促進心理健康發(fā)展，獲得價值感和成就感有著重要的作用。因此，大學(xué)生心理需求研究要注意以下幾個方面的問題。

1.注重大學(xué)生心理需求內(nèi)涵研究的全面性

當代大學(xué)生心理健康教育研究中對心理需求的研究并不多，對大學(xué)生心理需求也沒有一個嚴格的定義，用法比較混亂，研究的結(jié)論各有側(cè)重點。大多數(shù)研究者將工作目標主要定位在防止心理疾病的產(chǎn)生和危機事件的發(fā)生上，工作重點放在少數(shù)學(xué)生心理問題的輔導(dǎo)、解決上。大學(xué)生心理健康教育研究要在明確大學(xué)生心理需求定義的基礎(chǔ)上，對這些心理需求進行全面的歸類和劃分，并分析人口學(xué)變量上的差異性。既要歸納出大學(xué)生這一群體在大學(xué)階段心理發(fā)展中的共性需求，又要分析出不同個體的差異性，并據(jù)此有針對性地給予不同的援助和支持。

2.對大學(xué)生的心理需求與自我同一性發(fā)展階段的相關(guān)性做實證研究

應(yīng)該用發(fā)展的觀點看待大學(xué)生心理需求。在大學(xué)階段，學(xué)生自我同一性的確立與形成可分為幾個階段，因此在對大學(xué)生心理需求的研究中，我們可以將處于自我同一性形成的不同階段的大學(xué)生與其對應(yīng)的心理需求做相關(guān)性研究，從人口學(xué)變量上分析不同的心理需求，使心理健康教育工作更具有針對性和有效性。

3.將心理需求研究與大學(xué)生心理援助工作緊密結(jié)合

研究大學(xué)生心理需求應(yīng)該從發(fā)展的角度出發(fā)，了解大學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和特點，通過提供多方面符合大學(xué)生心理發(fā)展特點和需求的心理幫助與支持，激發(fā)學(xué)生的心理潛能，提高心理素質(zhì)，防治心理疾病，維護心理健康，促進大學(xué)生順利完成從學(xué)生到社會人的轉(zhuǎn)變，提升其自身的全面素質(zhì)。大學(xué)生心理教育是針對大學(xué)生心理成長需求所進行的適時心理援助，這種援助將成為大學(xué)生健康成長的助推器，應(yīng)從已有的危機干預(yù)模式轉(zhuǎn)變?yōu)槿珕T成長發(fā)展模式。

［1］Marcia，J.E.，Development and Validation of Ego Identity Status，Journal of Personality and Social Psychology，1966，(1).

［2］蔣洪沙彭新波等:《大學(xué)生需求與其心理健康水平的相關(guān)性研究》，載《湘潭師范學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版)》，2007年第1期。

［3］袁 琳:《某民族學(xué)院大學(xué)生需求與心理健康相關(guān)性研究》，載《現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學(xué)》，2006年第7期。

［4］李 晶:《某醫(yī)學(xué)院大學(xué)生需求與心理健康狀況相關(guān)性研究》，載《中國學(xué)校衛(wèi)生》，2003年第1期。