三大MOOC平臺(tái)比較及啟發(fā)

文/余建波

三大MOOC平臺(tái)運(yùn)行差異分析

2011年，聯(lián)合創(chuàng)始人塞巴斯蒂安·特龍(Sebastian Thrun)曾在斯坦福大學(xué)教授人工智能課程，他與機(jī)器人學(xué)家大衛(wèi)·史蒂文斯(David Stavens)和邁克·索科爾斯基(Mike Sokolsky)共同創(chuàng)立了Udacity。Coursera是免費(fèi)大型公開(kāi)在線課程項(xiàng)目，由美國(guó)斯坦福大學(xué)兩名電腦科學(xué)教授吳恩達(dá)(Andrew Ng)和達(dá)芙妮·科勒(Daphne Koller)創(chuàng)辦，旨在同世界頂尖大學(xué)合作，在線提供免費(fèi)的網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課程。edX是麻省理工大學(xué)和哈佛大學(xué)于2012年5月聯(lián)手發(fā)布的一個(gè)網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)計(jì)劃。該計(jì)劃基于麻省理工的MITx計(jì)劃和哈佛大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)計(jì)劃，主要目的是配合校內(nèi)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量和推廣網(wǎng)絡(luò)在線教育。

從三大平臺(tái)的教學(xué)模式與運(yùn)行模式來(lái)看，本無(wú)多大的差異，但是從課程的組織形式與合作方式上來(lái)看，三大平臺(tái)的差異也讓平臺(tái)的運(yùn)行出現(xiàn)了區(qū)別。Udacity首先選擇與教師合作，但由于教師的主動(dòng)性與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力在MOOC課程建設(shè)過(guò)程中被忽視，而大量的課程視頻制作需要有教師的積極投入，這中間也會(huì)產(chǎn)生制作費(fèi)用，若普通教師自發(fā)參與，建設(shè)進(jìn)度緩慢。所以Udacity自建立之初到現(xiàn)在，課程數(shù)量增長(zhǎng)緩慢。Udacity在2013年開(kāi)始與高校合作推出在線學(xué)位以吸引更多的課程與學(xué)生。edX選擇與高校合作，同時(shí)推出較為昂貴的課程建設(shè)服務(wù)（25萬(wàn)美金），edX平臺(tái)要求參與的課程嚴(yán)格遵循課程建設(shè)規(guī)范，待上線課程有著較為嚴(yán)格的審核流程，這些或許導(dǎo)致了課程建設(shè)進(jìn)度緩慢。由于各高校建設(shè)經(jīng)驗(yàn)逐步豐富，課程建設(shè)進(jìn)度目前正逐步加快。Coursera提供更為優(yōu)質(zhì)的免費(fèi)課程建設(shè)指導(dǎo)服務(wù)，為合作高校提供在線輔導(dǎo)建設(shè)課程，高校配以課程制作團(tuán)隊(duì)協(xié)助教師完成課程制作。越來(lái)越多的高校加入Coursera并積極推出各具特色的在線課程。

線下討論作為延伸課堂

在線課程的學(xué)習(xí)中，我們可以發(fā)現(xiàn)，有著規(guī)律的學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)習(xí)評(píng)估將促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)投入。越來(lái)越多的學(xué)生完成第一次課程或作業(yè)后會(huì)選擇繼續(xù)學(xué)習(xí)并完成課后作業(yè)。從果殼網(wǎng)上的“MOOC學(xué)院”（http://mooc.guokr.com/course/）討論區(qū)我們可以看到，越來(lái)越多的中國(guó)學(xué)生在這里討論課程知識(shí)，課后作業(yè)。大規(guī)模的中文學(xué)習(xí)者愿意在這里與“同學(xué)”分享學(xué)習(xí)心得。學(xué)習(xí)者還會(huì)在各大城市舉行見(jiàn)面會(huì)，相互交流。Coursera學(xué)習(xí)者通過(guò)Meetup（www.meetup.com/Coursera）組成3145個(gè)討論組。這些討論組在附近的地方線下進(jìn)行課程學(xué)習(xí)心得的討論。

表1 Udacity、Coursera、edX平臺(tái)比較

亦學(xué)亦師感受學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

在用好Wiki、微博、討論區(qū)、答疑區(qū)等互動(dòng)環(huán)節(jié)以后，平臺(tái)的課程內(nèi)容也由此變得豐富，學(xué)習(xí)者在相互討論中扮演著“亦學(xué)亦師”的角色。學(xué)生提出的問(wèn)題可以在不到5分鐘的時(shí)間內(nèi)被別的學(xué)習(xí)者回答。學(xué)習(xí)從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，不少同學(xué)在回答了學(xué)生的問(wèn)題而得到贊賞或鼓勵(lì)以后會(huì)變得更加積極，學(xué)習(xí)的積極性也被調(diào)動(dòng)起來(lái)。此外，百度百科、知道、文庫(kù)等激勵(lì)模式促進(jìn)了知識(shí)的規(guī)范性、嚴(yán)謹(jǐn)性以及知識(shí)的更新速度，這是可以被借鑒的。

大規(guī)模數(shù)據(jù)的使用

隨著學(xué)習(xí)者的增多，學(xué)習(xí)的目的也發(fā)生著變化，現(xiàn)階段，Coursera所面對(duì)的學(xué)習(xí)者中有75%以上的學(xué)習(xí)者擁有大學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷。他們的學(xué)習(xí)目的是為了繼續(xù)教育，教育教學(xué)方式也將是課堂教學(xué)的延伸。面對(duì)高中及以下學(xué)歷者，MOOC平臺(tái)需要進(jìn)行知識(shí)與能力的測(cè)評(píng)，并為學(xué)習(xí)者制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案。MOOC課程的選課人數(shù)可以達(dá)到16萬(wàn)，但是退課人數(shù)也很驚人，可以達(dá)到14萬(wàn)，僅有5%的學(xué)習(xí)者堅(jiān)持到最后，1%的學(xué)習(xí)者可以獲得學(xué)習(xí)證書(shū)。MOOC平臺(tái)更應(yīng)該制定完善的測(cè)量，讓85%的學(xué)習(xí)者能夠繼續(xù)學(xué)下去，并為他們提供更具個(gè)性化的學(xué)習(xí)服務(wù)。較好的學(xué)生通過(guò)MOOC的平臺(tái)被篩選出來(lái)，這些就是分布在世界范圍內(nèi)該領(lǐng)域的佼佼者，更多的合適崗位應(yīng)該向這些佼佼者推薦，這樣，基于大數(shù)據(jù)理念下職業(yè)推介服務(wù)也為MOOC平臺(tái)帶來(lái)贏利點(diǎn)。