貧困大學(xué)生時間自我情感體驗(yàn)與自我同一性的關(guān)系

陳幼貞

時間自我情感體驗(yàn)是自我意識的一部分，是個體在對過去自我、現(xiàn)在自我、將來自我進(jìn)行評價(jià)的基礎(chǔ)上，對評價(jià)結(jié)果是否符合自己需要所產(chǎn)生的一種對過去、現(xiàn)在、將來的情感體驗(yàn)［1］。它會影響個體的自我同一性狀態(tài)(self-identity status)［2-3］。目前，對自我情感體驗(yàn)的眾多研究主要集中在現(xiàn)在自我維度，對將來和過去自我維度的研究較少，且對貧困大學(xué)生的時間自我情感體驗(yàn)和自我同一性及其關(guān)系的研究也鮮見報(bào)道。為此，本研究擬現(xiàn)況調(diào)查貧困大學(xué)生的時間自我情感體驗(yàn)和自我同一性的特點(diǎn)及二者的關(guān)系，為在貧困生中開展有針對性的心理輔導(dǎo)提供科學(xué)依據(jù)。

1 對象與方法

1.1 對象 于2012 年5～6 月采取方便抽樣方法，從福建某大學(xué)七個院系抽取貧困大學(xué)生172名。在本研究中，貧困大學(xué)生是指學(xué)費(fèi)來源為學(xué)校貸款以及月均支出為500 元以下的學(xué)生。共發(fā)放問卷172 份，回收有效問卷163 份，有效問卷回收率94.8%。其中男生92 名，女生71 名;一年級42 名，二年級40 名，三年級38 名，四年級43 名。

1.2 研究工具 ①基本情況調(diào)查問卷，內(nèi)容包括性別、年級等。②積極-消極自評問卷(Positive-Negative Self-assessment Questionnaire，PNSQ)［2］，2008 年陳瑩編制，用于測量大學(xué)生的自我情感體驗(yàn)，共包含12 個題目。每個題目均由三個選項(xiàng)構(gòu)成，其中前兩項(xiàng)是一個積極-消極形容詞對，第三項(xiàng)是固定詞組“取決于具體情境”。每個題目選擇積極形容詞選項(xiàng)計(jì)1 分，以12 個問題所得的總分作為積極詞總得分，代表被試積極的自我情感體驗(yàn)。選擇消極形容詞短語也計(jì)1分，以12 個問題的總分作為消極詞總得分，代表被試消極的自我情感體驗(yàn)。具有較好的信效度，本研究中該量表的Cronbach＇s α 系數(shù)為0.82。③大學(xué)生自我同一性狀態(tài)量表(Self-Identity Status Scale，SISS)，由鄭涌于1998 年編制［4］，共36 個項(xiàng)目，5 級評定，得分越高代表被試自我同一性水平越高。該量表的1 月間隔重測穩(wěn)定性系數(shù)為0.83，同質(zhì)性系數(shù)為0.89。

1.3 施測方法 通過輔導(dǎo)員組織學(xué)生在教室集體施測。要求被試分別根據(jù)“過去的自己”、“現(xiàn)在的自己”、“將來的自己”對當(dāng)時的自我情感體驗(yàn)和自我同一性狀態(tài)做出回答，每個被試均需完成三種不同時間條件的問卷。為克服順序效應(yīng)，按三種時間條件組合成六種不同順序的問卷(過去-現(xiàn)在-將來、過去-將來-現(xiàn)在、現(xiàn)在-過去-將來、現(xiàn)在-將來-過去、將來-現(xiàn)在-過去、將來-過去-現(xiàn)在)，將所有被試隨機(jī)分成人數(shù)大致相當(dāng)?shù)牧M，每組分配其中一種問卷。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 采用SPSS17.0 進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。對兩個問卷在不同時間條件下的得分采用配對樣本t 檢驗(yàn)和重復(fù)測量方差分析，多重分析采用LSD 法，兩個問卷的得分相關(guān)采用Spearman 等級相關(guān)分析，顯著性水平取α=0.05，雙側(cè)檢驗(yàn)。

2 結(jié) 果

2.1 PNSQ 評分在三個不同時間上的比較(見表1)

表1 PNSQ 得分在不同時間條件下的比較(分，±s)

表1 PNSQ 得分在不同時間條件下的比較(分，±s)

注:a 表示P ＜0.001。

2.2 積極詞選項(xiàng)評分在不同年級間的比較 方差分析顯示，不同年級間三個時間段上的積極詞選項(xiàng)評分差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(F=4.19～8.00，P 均＜0.01)，多重分析顯示，過去、現(xiàn)在、將來積極詞選項(xiàng)評分均為大二、大三學(xué)生高于大一和大四學(xué)生(P 均＜0.01)，而大二和大三之間、大一和大四之間評分差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P 均＞0.05)。見表2。

表2 積極詞選項(xiàng)與自我同一性得分在不同年級間的比較(分，±s)

表2 積極詞選項(xiàng)與自我同一性得分在不同年級間的比較(分，±s)

注:bP ＜0.01，cP ＜0.05。

2.3 不同時間的自我同一性評分比較 方差分析顯示，過去、現(xiàn)在、將來的自我同一性評分［(123.08 ±19.50)，(117.74 ±14.70)(126.71 ±18.77)］差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(F=57.90，P ＜0.01)，多重分析顯示，過去的自我同一性評分高于現(xiàn)在，將來的自我同一性評分高于過去和現(xiàn)在(P 均＜0.01)。

2.4 不同年級學(xué)生的自我同一性評分比較 方差分析顯示，不同年級學(xué)生在三個不同時間的自我同一性評分差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(F=2.60～3.63，P 均＜0.05)，多重分析顯示，大二學(xué)生的過去自我同一性狀態(tài)評分高于大一和大四學(xué)生;大二和大三學(xué)生的現(xiàn)在自我同一性狀態(tài)評分高于大一學(xué)生;大二學(xué)生的將來自我同一性狀態(tài)評分高于大四學(xué)生(P 均＜0.05)。見表2。

2.5 相關(guān)分析 對PNSQ 評分與SISS 評分進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果表明三種時間條件下的自我同一性評分與積極詞評分呈正相關(guān)(r=0.48～0.64，P均＜0.01)，與消極詞評分呈顯著負(fù)相關(guān)(r=-0.27～0.54，P 均＜0.01)。見表3。

表3 積極-消極自評問卷評分與自我同一性評分的相關(guān)分析(r 值)

3 討 論

3.1 貧困大學(xué)生的時間自我情感體驗(yàn)特點(diǎn) 本研究顯示，在所有三個時間維度下，貧困大學(xué)生的積極詞選項(xiàng)評分均高于消極詞評分(P 均＜0.01)，提示，貧困大學(xué)生的自我情感體驗(yàn)總體上是積極的。研究顯示，自我評價(jià)普遍存在自我服務(wù)的傾向，因此自我評價(jià)容易產(chǎn)生積極情感［5-6］。

此外，貧困大學(xué)生的積極詞選項(xiàng)評分現(xiàn)在低于過去和將來，消極詞選項(xiàng)評分現(xiàn)在高于過去和將來(P 均＜0.05)。提示，貧困大學(xué)生現(xiàn)在自我情感體驗(yàn)低于過去和將來，將來的自我情感體驗(yàn)最積極。這與普通大學(xué)生的時間自我情感體驗(yàn)不同，普通大學(xué)生的時間自我情感體驗(yàn)從過去到將來表現(xiàn)出由低到高的態(tài)勢［2］。這可能是貧困大學(xué)生在上大學(xué)以前周圍人經(jīng)濟(jì)情況跟自己差不多，而且小學(xué)、中學(xué)的學(xué)費(fèi)等經(jīng)濟(jì)壓力不大，因此貧困生的自我情感體驗(yàn)沒有受到太大影響。進(jìn)入大學(xué)后周圍人的經(jīng)濟(jì)狀況可能懸殊很大，再加上學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)等經(jīng)濟(jì)壓力增大，使貧困生對現(xiàn)在產(chǎn)生消極的情感體驗(yàn)，如此便覺得過去美好，同時也把更多希望放在將來的改變上，相信通過自己的努力，可以創(chuàng)造美好的生活，所以對將來產(chǎn)生積極的自我情感體驗(yàn)。本研究還顯示，無論是過去、現(xiàn)在還是將來，大二大三學(xué)生的自我情感體驗(yàn)均較大一和大四學(xué)生更積極，可能是因?yàn)榇笠回毨谛碌膶W(xué)習(xí)和生活環(huán)境中還不適應(yīng)，再加上經(jīng)濟(jì)方面的壓力更使大一貧困生體驗(yàn)到消極情感。而大四學(xué)生面臨著找工作的壓力，其自我情感體驗(yàn)也比較消極。

3.2 貧困大學(xué)生的自我同一性狀態(tài) 本研究顯示，貧困生現(xiàn)在的自我同一性狀態(tài)低于過去和將來，大二、大三貧困生自我同一性程度高于大一和大四(P 均＜0.05)，這種評分高低的時間和年級差異均分別與貧困生的自我積極與消極情感體驗(yàn)相對應(yīng)。相關(guān)分析顯示，自我同一性狀態(tài)與積極情感體驗(yàn)呈正相關(guān)，與消極情感體驗(yàn)呈負(fù)相關(guān)(P均＜0.01)。研究表明，環(huán)境、社會關(guān)系、父母教養(yǎng)方式、依戀、自我概念、自尊等對青少年自我同一性發(fā)展均有一定的影響［3，5-9］，自我概念及由此產(chǎn)生的自我情感體驗(yàn)對自我同一性的發(fā)展尤其重要［3，7］。貧困生的自我同一性狀態(tài)與積極情感體驗(yàn)呈正相關(guān)(P ＜0.05)，可能是因?yàn)閭€體在同一性形成過程中所進(jìn)行的探索和投入水平的高低會受到自我情感體驗(yàn)程度的影響，即自我情感體驗(yàn)更積極的個體會更積極地進(jìn)行自我同一性的探索，因此自我同一性水平較高，而自我情感體驗(yàn)更消極的個體較少進(jìn)行自我同一性的探索或較為被動，因此自我同一性水平較低［3］。貧困生對現(xiàn)在的自我情感體驗(yàn)最為消極，所以現(xiàn)在自我同一性程度也最低，而且大一、大四貧困生的自我情感體驗(yàn)較為消極，相應(yīng)其自我同一性程度也低于大二和大三學(xué)生。徐娜等［10］對一般大學(xué)生自我同一性狀態(tài)的研究顯示，大一上學(xué)期至大二上學(xué)期、大四年級的自我同一性水平較低。提示貧困生和一般大學(xué)生自我同一性發(fā)展的年級趨勢相似，可能與大學(xué)生在各個年級面臨的主要任務(wù)和矛盾相似有關(guān)。

目前對貧困生的心理學(xué)研究主要側(cè)重于對其心理健康狀況、心理壓力、就業(yè)壓力、人際交往、社會支持等方面的研究，本研究從過去、現(xiàn)在、將來的時間維度來考察貧困生的自我情感體驗(yàn)和自我同一性狀態(tài)及其關(guān)系，能夠更深入地了解貧困生的心理。對貧困生的心理輔導(dǎo)應(yīng)注重大一的入學(xué)適應(yīng)、職業(yè)生涯規(guī)劃和大四的就業(yè)輔導(dǎo)，幫助貧困生建立積極的自我評價(jià)和自我體驗(yàn)，今后應(yīng)注重這方面的研究和實(shí)際工作的開展。本研究的不足之處在于取樣范圍較小，今后可擴(kuò)大取樣，并對人口學(xué)變量的考察做進(jìn)一步細(xì)化。

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