文科生與理科生語言學(xué)能差異調(diào)查分析

高亞偉，吳麗林

（長(zhǎng)沙理工大學(xué)外國(guó)語學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙 410114）

語言學(xué)能，作為語言學(xué)習(xí)的重要因素，影響著語言學(xué)習(xí)的速度及難易程度，因此對(duì)語言學(xué)能的研究顯得尤為重要。

語言學(xué)能（Language Aptitude）的研究始于20世紀(jì)20年代，早期的語言學(xué)能測(cè)試一方面測(cè)量學(xué)習(xí)者在特定的環(huán)境下可能達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)水平，另一方面預(yù)測(cè)什么樣的人可能在外語教學(xué)中獲益更多，但這些測(cè)試沒有穩(wěn)定的理論基礎(chǔ)。之后語言學(xué)能測(cè)試迎來了發(fā)展的黃金時(shí)期，其最著名的代表人物是卡羅爾（Carroll）。他認(rèn)為：學(xué)能的籠統(tǒng)定義是“學(xué)會(huì)做一件事的能力”，它取決于“學(xué)習(xí)者的某些相對(duì)穩(wěn)定持久的特性的總和”，因此，語言學(xué)能就是學(xué)習(xí)語言的一種特殊才能，類似于音樂或繪畫天賦等其他特殊才能?？_爾認(rèn)為語言學(xué)能有四個(gè)組成部分：（1）語言編碼解碼能力,對(duì)語音進(jìn)行編碼和解碼并將與它們對(duì)應(yīng)的符號(hào)聯(lián)系起來，使之長(zhǎng)期保持在記憶中的能力，這種能力是語言學(xué)能中一個(gè)相當(dāng)特殊的組成部分。（2）語法敏感性，它指能夠識(shí)別詞匯在句子中的功能，是對(duì)語法功能的識(shí)別能力。這一能力在強(qiáng)調(diào)以分析法學(xué)習(xí)外語的課堂上尤為重要。（3）機(jī)械記憶能力，即建立并記住母語中的單詞詞組與第二語言中的單詞詞組之間相對(duì)應(yīng)的聯(lián)系的能力。這一能力對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)尤為重要。（4）語言學(xué)習(xí)的歸納能力，即從一些語言的實(shí)例推斷或歸納語言規(guī)則、并能舉一反三的能力。這一能力較強(qiáng)的學(xué)習(xí)者不太依賴于教師或書本所講授的規(guī)則?？_爾和沙彭（Sapon）等于1959年研制的現(xiàn)代語言學(xué)能測(cè)試（Modern Language Aptitude Test）,簡(jiǎn)稱 MLAT，對(duì)語言學(xué)能測(cè)試起到了極大的促進(jìn)作用。70年代語言學(xué)能的研究轉(zhuǎn)入平靜，二十世紀(jì)末,隨著認(rèn)知科學(xué)和交叉學(xué)科研究的發(fā)展,語言學(xué)能的研究又重新活躍起來,得到深入發(fā)展。

在此期間，巴克曼（Bachman）將語言學(xué)能劃分為兩大部分：語言知識(shí)和策略能力。其中，語言知識(shí)包括兩部分：一是對(duì)知識(shí)進(jìn)行組織，其中包括對(duì)語法知識(shí)和語篇知識(shí)的組織。語法知識(shí)主要包括詞匯、句法、語音等；語篇知識(shí)則包括創(chuàng)造句子與會(huì)話，并且要求通順、連貫。二是語用知識(shí)，語用知識(shí)不僅能夠使人們通過他人的句子、話語創(chuàng)造自己的話語，而且還能理解他人話語的含義。語用知識(shí)包含了功能知識(shí)和社會(huì)語言學(xué)知識(shí)。巴克曼又稱功能知識(shí)為語內(nèi)表現(xiàn)能力，能夠使人們意識(shí)到話語或語篇的內(nèi)涵。社會(huì)語言學(xué)知識(shí)能使人們創(chuàng)造或理解特定環(huán)境下的話語，即在什么環(huán)境下說什么。巴克曼將策略能力作為元認(rèn)知能力的一個(gè)組成部分，或是一種在語言使用過程中的高層次的執(zhí)行程序。在語言的使用過程中，策略能力包括設(shè)立目標(biāo)（確定測(cè)試任務(wù)）、評(píng)估（評(píng)估測(cè)試的特點(diǎn)和可行性）、計(jì)劃（選取測(cè)試所需要的素材）三個(gè)步驟。

在國(guó)外學(xué)者的研究中，四種語言學(xué)能模式有極大影響。第一種是斯帕克斯（Sparks）等的語言編碼差異假設(shè)，主要用來解釋那些外語學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。雖然斯帕克斯的理論豐富了語言學(xué)能的內(nèi)容,對(duì)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)外語學(xué)習(xí)中的困難、改善外語教學(xué)中的不足具有重要價(jià)值,但他的理論對(duì)語義的考慮較少，更沒有涉及學(xué)習(xí)者的語用能力；第二種是格里戈連科（Grigorenko）等的外語習(xí)得中的創(chuàng)新認(rèn)知能力理論，該理論主要關(guān)注人們?cè)趯W(xué)習(xí)中進(jìn)行創(chuàng)新及處理歧義的能力，根據(jù)該理論創(chuàng)造了一種全新的外語學(xué)能測(cè)試（CANAL-TL）。該測(cè)試包括九個(gè)部分，五個(gè)部分涉及即時(shí)回憶，四個(gè)部分涉及延時(shí)回憶。該理論的一個(gè)重要價(jià)值是認(rèn)為：學(xué)能是可以訓(xùn)練改變的,這對(duì)語言學(xué)習(xí)的診斷、教學(xué)以及矯正有更實(shí)際的利用價(jià)值；第三種是斯基漢（Skehan）的信息加工步驟理論，斯基漢認(rèn)為母語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中有兩個(gè)分離的模塊即句法和語義模塊，而二語習(xí)得中有三個(gè)模塊即聽覺加工、語言加工和記憶模塊，斯基漢試圖將卡羅爾的語言學(xué)能構(gòu)成要素與二語習(xí)得中信息加工的不同步驟聯(lián)系起來,將語言學(xué)能分為三部分（見表1）；第四種是魯賓遜（Robinson）的語言學(xué)能綜合體理論，該理論主要探討語言學(xué)能的構(gòu)成因素與不同條件下的外語學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，雖然魯賓遜就此進(jìn)行了一系列的研究，但由于該模式所概括的范圍極其廣泛，很難從整體上進(jìn)行操作，只能進(jìn)行局部的研究，有些變量目前沒有有效的測(cè)量方法，而且眾多的變量之間存在交叉重疊也在所難免，在如何有利于變量之間的交互以及如何交互等問題上也需要進(jìn)一步調(diào)查。

表1 斯基漢劃分的語言學(xué)能的三個(gè)組成部分

在國(guó)內(nèi)，劉潤(rùn)清在決定語言學(xué)習(xí)的幾個(gè)因素中對(duì)語言學(xué)能進(jìn)行了介紹；顧偉勤對(duì)語言學(xué)能作為外語學(xué)習(xí)中個(gè)體差異的一個(gè)重要構(gòu)成進(jìn)行了研究；戴運(yùn)財(cái)就語言學(xué)能對(duì)二語習(xí)得的影響進(jìn)行了研究，認(rèn)為語言學(xué)能與大學(xué)生的二語習(xí)得、性別相關(guān)，與學(xué)習(xí)策略沒有明顯的相關(guān)；戴運(yùn)財(cái)、霍興花還對(duì)語言學(xué)能與二語習(xí)得研究作過述評(píng)。國(guó)內(nèi)對(duì)語言學(xué)能的研究比較少，更沒有進(jìn)行深入的實(shí)證研究。

本研究主要調(diào)查分析文科大學(xué)生與理科大學(xué)生在語言學(xué)能上是否存在差異，并從語音編碼學(xué)能、音位編碼學(xué)能、音素代碼學(xué)能、句中詞學(xué)能、記憶學(xué)能方面對(duì)其差異進(jìn)行具體分析。

1 研究設(shè)計(jì)

1.1 樣本的選取

采取隨機(jī)抽樣的方法從湖南長(zhǎng)沙某大學(xué)2011級(jí)土木與建筑學(xué)院和經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院學(xué)生中抽取163人作為被試。其中土木與建筑學(xué)院的學(xué)生界定為理科生，經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院的學(xué)生界定為文科生，兩組學(xué)生都是參加國(guó)家統(tǒng)一考試招生錄取的學(xué)生，可以排除其他因素的影響。

1.2 調(diào)查工具

調(diào)查工具采用卡羅爾和沙彭設(shè)計(jì)的語言學(xué)能檢測(cè)工具M(jìn)odern LanguageAptitude Test（簡(jiǎn)稱MLAT）2002年版，該測(cè)試是語言學(xué)能測(cè)試中研究得最多、使用最廣的一種。該工具包括五個(gè)部分，第一部分為聽力和聯(lián)想記憶測(cè)試，這部分的數(shù)字以新的語言形式出現(xiàn)，受試者聽完后，將數(shù)字寫下。第二部分測(cè)試英語音標(biāo)的學(xué)習(xí)能力和語碼轉(zhuǎn)換能力。第三部分為音標(biāo)與單詞的結(jié)合，測(cè)試學(xué)生的詞匯知識(shí)和語碼轉(zhuǎn)換。第四部分為句中詞，檢測(cè)語法敏感性。第五部分為詞匯對(duì)應(yīng)聯(lián)想與記憶力的檢測(cè)。筆者對(duì)原測(cè)試進(jìn)行了簡(jiǎn)單修改，從語音編碼學(xué)能（共5個(gè)小題）、語言分析能力（共5個(gè)小題）、音標(biāo)與單詞的結(jié)合（共5個(gè)小題）、句中詞（共5個(gè)小題）、詞匯對(duì)應(yīng)聯(lián)想與記憶檢測(cè)（共5個(gè)小題）五個(gè)部分進(jìn)行了測(cè)試，每題1分。

表2 被試五類語言學(xué)能的傾向性描述性統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果

1.3 語言學(xué)能測(cè)量和數(shù)據(jù)收集

1.3.1 語言學(xué)能測(cè)量

在進(jìn)行測(cè)試時(shí)，測(cè)試者向受試者說明測(cè)試的目的，使學(xué)生積極配合，認(rèn)真完成測(cè)試。將測(cè)試控制在30分鐘以內(nèi)，最后一題嚴(yán)格按照時(shí)間要求，將記憶時(shí)間嚴(yán)格控制。

1.3.2 數(shù)據(jù)收集

總共發(fā)放試卷163份，土木與建筑學(xué)院回收有效試卷82份，經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院回收有效試卷60份。

1.4 數(shù)據(jù)處理

利用 SPSS18.0對(duì)文科組和理科組的語言學(xué)能分別進(jìn)行描述性分析，得出文科學(xué)生與理科學(xué)生五個(gè)部分的平均分與標(biāo)準(zhǔn)差（見表2），旨在獲得兩組五類語言學(xué)能的傾向性、描述性統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果。

為了了解文科學(xué)生與理科學(xué)生語言學(xué)能差異，對(duì)五類學(xué)能及語言學(xué)能總值分別進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果見表3。

2 討論

2.1.1 兩組語言學(xué)能傾向性統(tǒng)計(jì)結(jié)果討論

從表2可見，被試?yán)砜茖W(xué)生五類語言學(xué)能的平均值由大到小排列依次是記憶學(xué)能>句中詞學(xué)能>音位編碼學(xué)能>音素代碼學(xué)能>語音編碼學(xué)能；被試文科學(xué)生五類學(xué)能的平均值由大到小排列依次是記憶學(xué)能>句中詞學(xué)能>音位編碼學(xué)能>語音編碼學(xué)能>音素代碼學(xué)能。被試?yán)砜茖W(xué)生五類學(xué)能中，標(biāo)準(zhǔn)差最大的是語音編碼學(xué)能為2.28，標(biāo)準(zhǔn)差最小的是句中詞學(xué)能為.66；被試文科學(xué)生五類學(xué)能中，標(biāo)準(zhǔn)差最大的是句中詞學(xué)能為2.59，標(biāo)準(zhǔn)差最小的是音素代碼學(xué)能為.70。由此可見，文科學(xué)生與理科學(xué)生在語言學(xué)能上有不同的傾向性。

2.1.2 理科學(xué)生五類學(xué)能統(tǒng)計(jì)結(jié)果討論

從表2可見，被試?yán)砜茖W(xué)生五類學(xué)能中平均分最高的是記憶學(xué)能為4.51，其次是句中詞學(xué)能、句中詞學(xué)能、音位編碼學(xué)能，平均分最低的是語音編碼學(xué)能。這說明理科學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中較傾向于記憶型學(xué)習(xí)，不太傾向于聽力型學(xué)習(xí)。標(biāo)準(zhǔn)差值最大的是語音編碼學(xué)能，說明理科學(xué)生在語言能力上，聽覺型學(xué)習(xí)差異最大；標(biāo)準(zhǔn)差值最小的是句中詞學(xué)能，說明理科學(xué)生理解型學(xué)習(xí)差異最小。筆者在回收試卷時(shí)大部分同學(xué)反映記憶部分試題最容易，在完成時(shí)沒有什么難度，這似乎說明強(qiáng)制記憶在英語學(xué)習(xí)中是比較有效的方法。句中詞學(xué)能平均分僅次于記憶學(xué)能，其標(biāo)準(zhǔn)差最小，說明理科學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上傾向于理解型學(xué)習(xí)。語音編碼學(xué)能平均分最低，標(biāo)準(zhǔn)差最大，說明在聽力學(xué)習(xí)中，理科生表現(xiàn)較差，這可能與聽力自身特點(diǎn)有關(guān)，聽力本身就是英語學(xué)習(xí)中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，還與理科學(xué)生的自身特點(diǎn)有關(guān)，理科學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中經(jīng)常忽略聽力的練習(xí)，這也是理科學(xué)生表現(xiàn)較差的原因。

2.1.3 文科學(xué)生五類學(xué)能統(tǒng)計(jì)結(jié)果討論

從表2可見，被試文科學(xué)生五類學(xué)能中平均分最高的是記憶學(xué)能，其次是句中詞學(xué)能、音位編碼學(xué)能、語音編碼學(xué)能，平均分最低的是音素代碼學(xué)能。這可以說明文科學(xué)生在英語學(xué)習(xí)時(shí)比較傾向于記憶型學(xué)習(xí)，而不太傾向于語碼的轉(zhuǎn)換。標(biāo)準(zhǔn)差值最大的是句中詞學(xué)能，說明文科學(xué)生在英語學(xué)習(xí)能力上，理解型學(xué)習(xí)差異最大；標(biāo)準(zhǔn)差值最小的是音素代碼學(xué)能，這說明文科學(xué)生在詞匯與語碼轉(zhuǎn)換學(xué)能上差異不大。記憶學(xué)能平均分值最高，這說明文科學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中更傾向于記憶型學(xué)習(xí)，這與文科學(xué)生的學(xué)科特點(diǎn)有很大的相似性。從歷年的研究中發(fā)現(xiàn)文科學(xué)生要求記憶好、閱讀能力強(qiáng)，并且文科學(xué)生所學(xué)課程要求記憶性的知識(shí)比較多。文科學(xué)生在語音編碼學(xué)能上平均分為3.25，標(biāo)準(zhǔn)差值為2.07，說明文科學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中不太傾向于聽力型學(xué)習(xí)，由此可見，文科學(xué)生在聽力與理解能的培養(yǎng)上也有待提升。

2.2 文/理科學(xué)生五類學(xué)能及語言學(xué)能總值傾向差異統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析

從對(duì)文/理科學(xué)生五類學(xué)能傾向性獨(dú)立樣本進(jìn)行T檢驗(yàn)（見表3）的結(jié)果可見，文科學(xué)生與理科學(xué)生在語音編碼學(xué)能上有顯著性差異（sig=.024<0.05），這表明文科學(xué)生與理科學(xué)生在聽力的學(xué)習(xí)上有顯著差異。文科學(xué)生在語音編碼能力上的平均分高于理科學(xué)生，這可能與文科學(xué)生平時(shí)更喜歡看英文電影、聽英文歌曲有關(guān)，文科學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中較理科學(xué)生更注重聽覺。但文科學(xué)生與理科學(xué)生在語音編碼學(xué)能上的平均分都比較低，這從一個(gè)方面反映出大學(xué)生的音樂智能較低。音樂是一種聽覺語言，與英語相似，它也包含了音調(diào)、節(jié)奏等因素。因此，學(xué)習(xí)者音樂智能的高低就構(gòu)成對(duì)英語聽說能力的影響。這可能與傳統(tǒng)的教育方式有關(guān)，重視專業(yè)知識(shí)的教育，忽視了素質(zhì)教育。

由表3可見，文科學(xué)生與理科學(xué)生在音位編碼學(xué)能上有顯著性差異（sig=.017<0.05），這說明文科學(xué)生與理科學(xué)生在語音上有顯著差異。這可能是由于理科學(xué)生平時(shí)不太重視音標(biāo)的學(xué)習(xí)，忽略了準(zhǔn)確發(fā)音的重要性。標(biāo)準(zhǔn)語音輸入較少，不及時(shí)糾正錯(cuò)誤發(fā)音，發(fā)音練習(xí)較少，這些都是理科學(xué)生音位編碼學(xué)能表現(xiàn)較差的原因。

由表3可見，文科學(xué)生與理科學(xué)生在音素代碼學(xué)能上沒有顯著性差異（sig=.142>0.05），這說明在詞匯知識(shí)和語碼轉(zhuǎn)換上，文科學(xué)生與理科學(xué)生沒有顯著差異。在音素代碼學(xué)能檢測(cè)中，這一部分主要由幾個(gè)詞不達(dá)意的詞組成，像kloz，A kloz is adisguised spelling ofclothes,which correspondsin meaning toattire.這部分是考察學(xué)生的詞匯知識(shí)和語碼轉(zhuǎn)換?？赡苡捎谠谥袊?guó)的外語教學(xué)中，比較重視詞匯的教學(xué)，部分教師在課堂知識(shí)的教授過程中大多采用篇章解釋，對(duì)詞匯進(jìn)行重點(diǎn)解釋。并且許多學(xué)生認(rèn)為詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在英語學(xué)習(xí)中較頻繁地采用記憶策略而忽視其他策略，如：沒有有意識(shí)地通過進(jìn)一步閱讀、輸出性運(yùn)用、定期鞏固與測(cè)驗(yàn)等策略來進(jìn)行詞匯的深層加工記憶。

在句中詞學(xué)能上，由表3可見，文科學(xué)生與理科學(xué)生在句中詞學(xué)能上有顯著差異（sig=.025<0.05）。這說明文科學(xué)生與理科學(xué)生在語法敏感性及語言歸納能力上有差異。文科學(xué)生的平均分低于理科學(xué)生，在句中詞學(xué)能上，理科學(xué)生更有傾向性。造成這種差異的原因是：這個(gè)題目是讓受試者找出與劃線部分語法相同的詞，通過分析、歸納推導(dǎo)其語言形式、語法規(guī)則。被試者憑著對(duì)語言的總體感覺來判斷語法成分，綜合測(cè)試被試的語法敏感性及語言歸納能力。在語法學(xué)習(xí)方面，對(duì)于理科學(xué)生的成績(jī)略高于文科學(xué)生，可從歷年的研究中發(fā)現(xiàn)理科學(xué)生在分析句子時(shí)，邏輯性較強(qiáng)，更有針對(duì)性，因此理科學(xué)生的平均分略高于文科學(xué)生。

在記憶學(xué)能上，由表3可見，文科學(xué)生與理科學(xué)生在記憶學(xué)能上沒有顯著差異(sig=.663>0.05)。這表明在英語學(xué)習(xí)中，文科學(xué)生與理科學(xué)生在記憶上沒有顯著差異。這可能因?yàn)樵谟⒄Z學(xué)習(xí)中，大部分學(xué)生只對(duì)單詞、語法、句型等進(jìn)行簡(jiǎn)單的機(jī)械記憶，對(duì)所學(xué)知識(shí)沒有深入了解其意義，不理解其間的內(nèi)在聯(lián)系，更多的依靠反復(fù)背誦達(dá)到記憶。文科學(xué)生與理科學(xué)生在記憶學(xué)能上的平均分在五類學(xué)能中最高，這可能是受應(yīng)試教育的影響，大部分學(xué)生又出于考試型動(dòng)機(jī)，故十分重視詞匯、語法的學(xué)習(xí)，過多地依靠單純的記憶。

由表3可見，文科學(xué)生與理科學(xué)生在語言學(xué)能上沒有顯著差異（sig=.408>0.05）。文科學(xué)生與理科學(xué)生雖然學(xué)科不同，在一些學(xué)能上有差異，但在學(xué)習(xí)語言的能力上沒有太大差異。這可能是因?yàn)榻?jīng)過初、高中的學(xué)習(xí)，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力已經(jīng)沒有問題，并且都參加了高考。根據(jù)卡羅爾的觀點(diǎn)，雖然語言學(xué)能有個(gè)體差異性，但經(jīng)過后天的訓(xùn)練，差距會(huì)逐漸縮小。

3 結(jié)論與啟示

通過此項(xiàng)調(diào)查研究我們發(fā)現(xiàn)，文科學(xué)生與理科學(xué)生在語言學(xué)能上有不同的傾向性，文科學(xué)生與理科學(xué)生在語音編碼學(xué)能、音位編碼學(xué)能、句中詞學(xué)能上有顯著差異，在音素代碼學(xué)能和記憶學(xué)能上沒有顯著差異，并且在語言學(xué)能總值上沒有顯著差異。

調(diào)查結(jié)果顯示，在語音編碼學(xué)能上，文科學(xué)生與理科學(xué)生平均分都較低，說明應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)大學(xué)生在音樂智能上的培養(yǎng)。經(jīng)實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，音樂與英語有共通之處，都有很強(qiáng)的節(jié)奏感。音樂智能的高低對(duì)英語聽說能力的培養(yǎng)有一定的影響。因此，各中小學(xué)應(yīng)加強(qiáng)這一素質(zhì)的培養(yǎng)，從基礎(chǔ)抓起，用多種方式、通過多種途徑培養(yǎng)少年兒童的音樂素養(yǎng)，從而促進(jìn)音樂智能的提高，為日后英語水平的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在聽力課堂上，教師可較多的運(yùn)用口語授課，播放英語音頻，讓學(xué)生朗讀和討論，使他們接受更多的聽覺刺激，加大輸入量。

文科學(xué)生在音位編碼學(xué)能上略強(qiáng)于理科學(xué)生，因此要注重理科學(xué)生在語音方面的教學(xué)。在對(duì)理科學(xué)生教學(xué)中，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生多講英語，教師及時(shí)對(duì)不標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音進(jìn)行糾正。還可為學(xué)生提供一些英語語音學(xué)習(xí)渠道，如：發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的視聽說教程、歐美影視，為學(xué)生提供純正的英語發(fā)音。組織學(xué)生大聲朗讀、練習(xí)發(fā)音，這樣不僅使發(fā)音更加準(zhǔn)確，學(xué)生的口語水平也可得到很大的提高。

在句中詞學(xué)能上，經(jīng)調(diào)查顯示，文科學(xué)生與理科學(xué)生在語法敏感性上有差異。針對(duì)這種差異，在文科學(xué)生的教學(xué)中，教師要注重文科學(xué)生邏輯能力的培養(yǎng)。在組織安排學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)多方面的細(xì)節(jié)問題進(jìn)行綜合思考的能力。還可以提供大量的英語邏輯推理學(xué)習(xí)材料，如英文推理小說,偵探小說和英語新聞等，提供充足的時(shí)間與空間使學(xué)生進(jìn)行思考。還要培養(yǎng)學(xué)生的精讀、速讀能力，并能從閱讀的文章中快速歸納出要點(diǎn)和難點(diǎn)。通過迅速提取和認(rèn)定有效信息，進(jìn)行歸納、推理、判斷，從而加深對(duì)文章的理解。通過這種訓(xùn)練，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且能提高學(xué)生觀察問題、解決問題、通過歸納推理快速找出問題的重點(diǎn)、難點(diǎn)的能力，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，就能大大提升學(xué)生的邏輯思維能力。

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