MOOC: 是店堂？是櫥窗？

文/本刊記者 王左利

“MOOC怎么樣才能算是成功呢？當(dāng)它成為常規(guī)，成為普通，成為店堂，而不是展示，不是櫥窗，就意味著它成功了。”北京大學(xué)的李曉明教授說。

現(xiàn)在，北大已經(jīng)有11門課程以MOOC方式進行。選修人數(shù)超過4萬人。北京大學(xué)MOOC負(fù)責(zé)人李曉明自己也開設(shè)了MOOC課《人群與網(wǎng)絡(luò)》。

關(guān)于MOOC，理念已經(jīng)有許多了，李曉明現(xiàn)在更愿意講的是“MOOC如何落地”。

MOOC中的學(xué)生與教師

“我能從MOOC中獲得什么？加入MOOC，我需要做什么事情？”這是MOOC面對的最多的問題。李曉明總結(jié)認(rèn)為，從學(xué)生的角度來說，參與MOOC可以做幾件事：1.觀看課程視頻。課程應(yīng)當(dāng)以周為單位，通常不能看到后面的視頻。這樣的目的是為了有上課的感覺。 2.做作業(yè)，參加考試 。目前在MOOC上，作業(yè)通常有三種類型：自動批改的客觀題，相互批改算法匯總的主觀題，自動批改的程序設(shè)計題。3.在論壇提問以及回答別人的問題 。4.獲得證書（在作業(yè)和考試上達到一定要求）。現(xiàn)在，MOOC的證書有三種類型：普通，優(yōu)秀，加身份認(rèn)證（收費）。

從教師的角度來說，需要做這么幾件事：1.發(fā)布課程預(yù)告（提前一段時間） ；2.將課程內(nèi)容規(guī)劃成若干10分鐘左右能講完的知識點，以及提供學(xué)習(xí)效果測試題 。對應(yīng)傳統(tǒng)每周3學(xué)時講課的課程，MOOC大概是每周約100分鐘視頻；3.選擇適當(dāng)?shù)姆绞戒浿浦v課內(nèi)容；4.基于平臺功能，制定評分準(zhǔn)則與通過標(biāo)準(zhǔn)；5.將材料上載到平臺上，設(shè)置發(fā)布時間。

李曉明在北大電教樓與教師討論MOOC

如何制作視頻課程備受關(guān)注。當(dāng)然這并沒有既定模式，依照北大的經(jīng)驗，李曉明將現(xiàn)有方式分為幾種： 1.豪華版，如藝術(shù)學(xué)院畢明輝老師的《二十世紀(jì)西方音樂》，高端專業(yè)，非常精美。但是成本很大，估算下來，視頻時間與工作量之比為：1：100。2.清新版。比如陳江老師的《電子線路》課程。視頻時間與工作時間比是1：50。教師自己講自己錄，自己為視頻課程做各種美化。3.實錄版。比如鄧輝老師的《世界文化地理》，時間比是1：10。課堂上會有一些活躍氣氛的“廢話”，但是MOOC非常講究效率，所以那部分內(nèi)容一般不會放在MOOC視頻里。4.簡樸版。時間比差不多是1：5。比如李曉明自己主講的《人群與網(wǎng)絡(luò)》課程，更多依賴于文字、圖像等信息，特別是老師可以在PPT上寫寫畫畫，給學(xué)生一種臨場感。與前面不同的是，教師在視頻課程中只是偶爾出現(xiàn)一下。

根據(jù)教師對信息技術(shù)和教育技術(shù)熟悉的程度，不同的備課方式對參與工作的人員的需求也不一樣，從北京大學(xué)已有的實踐來看，大致上有四種安排：第一種需要教師+教育技術(shù)專家+攝像師+助教共同參與 ；第二種需要教師+教育技術(shù)專家+助教共同參與 ；第三種則是教師+助教的共同參與 ；第四種比較省事，教師自己完成。

不同的教師有不同的備課方式，不同的教學(xué)模式，教師首先要保證的是，視頻課程以及各種與課程相關(guān)的資料在對應(yīng)周之前上線，一般不可能等所有材料都準(zhǔn)備好才開課，有2～3周的提前量就好，也便于動態(tài)調(diào)整。第二，關(guān)注學(xué)生作業(yè)完成情況并且依據(jù)結(jié)果對自己的課程進行重新思考。比如，一個題目出來之后，80%的學(xué)生都沒有做對，作為教師應(yīng)當(dāng)有一個反思，并且把這種反思投射到下一次的課程中，通過種種反饋使得課程更加合理。第三，有計劃地參與課程論壇。定時或者定量地回答學(xué)生的問題，與學(xué)生進行溝通。

MOOC成功的標(biāo)志

在過去的10～20年里，關(guān)于信息技術(shù)在高等教育中的應(yīng)用，有很多事情發(fā)生。當(dāng)時也許會被認(rèn)為很重要，但最后回過頭來一看，它們對高等教育起到了什么作用值得研究。那么。MOOC的未來是什么？像一陣風(fēng)一樣吹過去還是終將成為高質(zhì)量的高等教育的一個有機組成部分？還有，未來一個什么狀態(tài)能說明我們今天討論的MOOC是成功的？

北京大學(xué)在Coursera上的MOOC課程

李曉明認(rèn)為，MOOC要成功，則不能只是演示，不能僅是示范，不能只是櫥窗。一旦只是這些，證明其仍不是主流?！按髮W(xué)若認(rèn)為MOOC的主要意義只是在于展示，則表明MOOC還不是可持續(xù)的?！?/p>

那么，什么能標(biāo)志MOOC的成功呢？“那就是：成為常規(guī)，成為普通，成為店堂，成為 ‘一等公民’。即作為教師，可以自由選擇上課的形式。他可以選擇傳統(tǒng)方式，也可以選擇MOOC方式或者是某種混合教學(xué)方式。跟傳統(tǒng)教學(xué)一樣，教務(wù)處都給算工作量。同時，對學(xué)習(xí)者來說，他能夠在網(wǎng)上找到應(yīng)有盡有的MOOC課程，就好像我們可以在網(wǎng)上買到各種各樣的書一樣。這就是MOOC成功的標(biāo)志?！崩顣悦髡f。

過去也有不少新型教學(xué)模式出來，都沒有像MOOC引起如此大的轟動，為什么MOOC蘊含的技術(shù)能使高等教育在“規(guī)模、質(zhì)量、效益”三者的均衡上達到一種新的境界？李曉明認(rèn)為，在傳統(tǒng)課堂上，教師資源其實沒被充分利用和挖掘出來，這使得傳統(tǒng)課堂面臨著一種窘境。在技術(shù)的參與下，蘊藏在教師的勞動中但尚未被發(fā)現(xiàn)的巨大價值有了被挖掘的可能。

也就是說，技術(shù)在MOOC中占很重要的位置?！案鞣N各樣的技術(shù)烘托MOOC往前走的。技術(shù)的成熟反過來也能促進優(yōu)質(zhì)教育資源向更加優(yōu)質(zhì)轉(zhuǎn)化。就技術(shù)和市場而言，MOOC屬于一種互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用?；ヂ?lián)網(wǎng)上成功的應(yīng)用，無一能離開大規(guī)模。大規(guī)模，才可能出現(xiàn)‘長尾效應(yīng)’，整個市場的生態(tài)才會充滿生機。大規(guī)模，不僅是用戶的規(guī)模，還有內(nèi)容的規(guī)模。對于MOOC來說，就不僅是學(xué)習(xí)者的規(guī)模，還有課程量的規(guī)模。MOOC未來的成功，將會是維基百科式的而不是大英百科式的成功?！?/p>

“盡管MOOC中幾乎所有的技術(shù)要點都似乎在哪見過或者早就聽說過，可能沒什么了不起 ：視頻、客觀題、論壇、通告、UI、云計算、教學(xué)節(jié)奏、短視頻、字幕、作業(yè)提交時間控制、證書……但當(dāng)它們有機結(jié)合在一起的時候，就形成了一股強大的力量。”李曉明說。

未來課程市場將形成

李曉明認(rèn)為，總體來看，MOOC的特點是：1.大規(guī)模，高質(zhì)量 ；2.主力教師上課 ；3.校內(nèi)課程的一部分 ；4.MOOC+輔助活動→ 本校學(xué)分 ；5.學(xué)生學(xué)得更好 ；6.趨于零的邊際成本（備課與執(zhí)行）。

就教師的投入而言，在信息傳遞方面，通過信息技術(shù)，擴大規(guī)模的邊際成本趨于零，這樣反而能有更多的時間與學(xué)生互動 。而一旦一門課上的學(xué)生成規(guī)模，學(xué)生之間的互動就會發(fā)揮重要作用，甚至超過教師。這一點非常重要。規(guī)模，不僅是MOOC的目的，還是MOOC走向成功的手段。

李曉明分析認(rèn)為，MOOC盡管充滿希望，但也有一些嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，人們還沒有研究明白。不克服它們，MOOC的未來會很艱難。例如：如何科學(xué)嚴(yán)格地評估一個從未謀面的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效？統(tǒng)計學(xué)意義上相對容易，但我們需要能針對“每個學(xué)生”的評價都是正確合理的。在學(xué)生差異性巨大的條件下，如何實現(xiàn)大規(guī)模個性化學(xué)習(xí)？在數(shù)字鴻溝存在的現(xiàn)實下，這是促進教育公平還是拉大差距？這都值得MOOC的執(zhí)行者們深思。

李曉明也提到，MOOC在全球的高等教育界掀起波瀾：媒體風(fēng)暴、海嘯、革命、顛覆這些字眼形容MOOC，并認(rèn)為它將改變?nèi)蚋叩冉逃男螒B(tài)以及就業(yè)市場的氣象。“然而，就算那些說法都是對的，大學(xué)總是要有的?！彼J(rèn)為MOOC只不過是一類課程 ，每一所中國大學(xué)都有好課程?！盀槭裁床粎⑴c競爭？課上得好，本來就是中國大學(xué)許多教授的驕傲 。”

他對MOOC的未來充滿期待，他認(rèn)為，隨著MOOC的發(fā)展，未來會有一個繁榮的課程市場。課程是其中的交易單位。有市場就有競爭，在這種情況下，不同的人分別講同一門課的情況會很普遍 ：例如，現(xiàn)在Coursera上一共約有200門活躍的課，其中社會網(wǎng)絡(luò)分析類的就有4門 。而MOOC也將成為一所大學(xué)的名片之一，未來，哪個學(xué)校的活躍MOOC多，這個學(xué)校就有影響。哪個國家的活躍MOOC多，這個國家的高等教育就有影響。

“作為一個教師，為什么不試試將自己的課變成MOOC呢？”李曉明說。