大學(xué)生的決策風(fēng)格及其與外傾性、神經(jīng)質(zhì)的關(guān)系研究

陳 誠，劉麗紅，薛揚文，徐海燕

（哈爾濱師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，哈爾濱 150025）

引言

決策風(fēng)格是一種決策制定的習(xí)性，同時也是對于接受或者反映決策制定任務(wù)的個人特征模式，是個人在從事決策時的一種習(xí)慣模式(Driver，Brousseau，&Hunsaker，1990)。[1]有關(guān)決策風(fēng)格理論的研究主要集中在國外。羅賓斯(2004)認(rèn)為決策風(fēng)格主要受思維方式和個人的模糊承受力影響，根據(jù)這兩個緯度，可以區(qū)分出四種不同的決策風(fēng)格：命令型、分析型、概念型以及行為型。[2]Scott與Bruce(1995)將個人的決策風(fēng)格區(qū)分為五大類，分別是理性型、直覺型、依靠型、逃避型以及自發(fā)型(沖動型)。[3]在Scott與Bruce的分類中，理智型決策者注重對所收集到的信息進行分析與理解，通過對備選方案認(rèn)真的調(diào)查，縝密的邏輯分析，最終從中選出一個作為決策；直覺型決策者則在沒有很好地分析所掌握的信息時就依靠感覺進行判斷，在發(fā)現(xiàn)作出的判斷是錯誤的之后可以及時調(diào)整，這種決策不確定性較大；依賴型決策者面對重大決策時，不能單獨地進行收集資料、分析信息等活動，他們通常需要他人的指導(dǎo)和幫助才能做出決策；逃避型決策者不愿意面對決策，他們盡可能地逃避做出決策；沖動型決策者做決策主要是憑借一時的沖動或即時的感覺，追求在較短時間內(nèi)完成決策。Driver(1990)依照決策時候?qū)π畔⑹褂玫亩喙鸭敖鉀Q問題的方式，將決策風(fēng)格分為果斷型、彈性型、教練型、整合型和系統(tǒng)型五種類型。[1]該研究采用的是Scott與Bruce的分類。

國內(nèi)外研究表明決策中會受到許多個體差異的影響，如人格、認(rèn)知能力、認(rèn)知風(fēng)格、年齡等(梁竹苑，許燕，蔣獎，2007)。[4]其中，人格是最主要的個體差異變量之一。近年來在決策風(fēng)格領(lǐng)域已引入很多人格概念，如樂觀-悲觀(Lauriola&Levin，2001)。[5]也出現(xiàn)了一些研究，如研究人格紊亂與決策風(fēng)格的關(guān)系(Robert，2002)。[6]在國外的研究中，人格一般在風(fēng)險決策和領(lǐng)導(dǎo)決策領(lǐng)域研究的比較多，后期研究多使用大五人格作為人格變量，大多研究發(fā)現(xiàn)不同情境風(fēng)險決策與人格有關(guān)。個體跨不同生活領(lǐng)域表現(xiàn)出的總體冒險性與外向性、開放性呈正相關(guān)，與神經(jīng)質(zhì)、宜人性、責(zé)任心呈負(fù)相關(guān)(Nicholson，Soane，&Fenton-O’Creevy，2005)[7]，且在不同生活決策領(lǐng)域，風(fēng)險表現(xiàn)一致/不一致個體的人格存在差異。風(fēng)險表現(xiàn)不一致的個體比風(fēng)險表現(xiàn)一致的個體的神經(jīng)質(zhì)、開放性程度低，責(zé)任心高(Soane&Chmiel，2005)。[8]在國內(nèi)決策領(lǐng)域的研究中，消費決策風(fēng)格以及職業(yè)決策是比較熱門的研究課題。總的來說決策風(fēng)格與人格關(guān)系的研究還是比較少的，關(guān)于大學(xué)生的決策風(fēng)格的研究就更少了，而關(guān)于大學(xué)生的人格特質(zhì)與決策風(fēng)格的研究更是少之又少。為了豐富決策風(fēng)格類型的研究、了解我國大學(xué)生的決策風(fēng)格類型，文章將探討我國大學(xué)生的決策風(fēng)格類型以及大學(xué)生大五人格中外傾性和神經(jīng)質(zhì)的人格特質(zhì)與決策風(fēng)格之間的關(guān)系。

一、研究方法

(一)研究對象

隨機抽取哈爾濱市兩所學(xué)校的250名學(xué)生作為被試，回收問卷237份，回收率為94.8%。其中，有效問卷為200份，有效問卷占回收問卷的84%，占總發(fā)放問卷的80%。其中女生153名，男生47名；文理科學(xué)生各100名；城鎮(zhèn)學(xué)生127名，農(nóng)村學(xué)生73名。

(二)研究工具

1.一般決策風(fēng)格問卷(GDMS)。

Scott與Bruce1995年編制了一般決策風(fēng)格量表，量表共24個題目，分為5個維度，分別是理智、直覺、依靠、逃避以及沖動(Scott&Bruce，1995)。[3]

2.簡式大五人格量表-外傾性和神經(jīng)質(zhì)分量表。

采用Costa和McCrael1992年修訂的簡版60題項的NEO-FFI中的外傾性和神經(jīng)質(zhì)維度的各12個題目，來評定個體的外傾和神經(jīng)質(zhì)程度。其內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.77和0.86。

(三)數(shù)據(jù)處理

運用SPSS19統(tǒng)計軟件包進行數(shù)據(jù)錄入與數(shù)據(jù)分析。

二、研究結(jié)果

(一)大學(xué)生決策風(fēng)格的現(xiàn)狀

表1的結(jié)果表明，大學(xué)生決策風(fēng)格各維度上得分從高到低依次是依賴型、回避型、直覺型沖動型和理智型。再對大學(xué)生決策風(fēng)格類型進行歸類，歸類方法為：以被試在五類風(fēng)格上得分最高的為其決策風(fēng)格，若被試有兩種以上風(fēng)格同為最高分則不列入統(tǒng)計分析。最后發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生中屬于依賴型的有97人，約占總?cè)藬?shù)的50%；回避型的有77人，約占總?cè)藬?shù)的39%；其它三類風(fēng)格一共占總?cè)藬?shù)的11%。

表1 大學(xué)生在決策風(fēng)格各維度上的得分

(二)大學(xué)生決策風(fēng)格在人口學(xué)變量上的差異比較

不同家庭所在地、專業(yè)、獨生情況、年級和家庭收入的大學(xué)生在決策風(fēng)格各維度上的差異檢驗見表2。

決策風(fēng)格各維度在家庭所在地、專業(yè)、獨生子女與否間差異的獨立樣本t檢驗結(jié)果表明，理科專業(yè)的學(xué)生在理智維度上的得分顯著高于文科專業(yè)的學(xué)生(p＜0.01)，而在依賴、回避、沖動與直覺方面二者差異不顯著；在沖動性上，農(nóng)村學(xué)生比城鎮(zhèn)學(xué)生得分更高(p＜0.01)。此外，研究還發(fā)現(xiàn)不同性別、學(xué)生干部與否及獨生與否的大學(xué)生在決策風(fēng)格上均不存在顯著差異。

表2 大學(xué)生決策風(fēng)格各維度在家庭所在地、專業(yè)、獨生與否、年級和家庭收入的差異比較(平均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差)

(三)大學(xué)生外傾性、神經(jīng)質(zhì)與決策風(fēng)格的相關(guān)分析

由表3可以看出神經(jīng)質(zhì)與依賴、沖動及回避均有極顯著的正相關(guān)，即神經(jīng)質(zhì)水平越高的大學(xué)生在做決策時越容易依賴他人、越?jīng)_動越傾向于回避做決策。外傾性與理智和回避有顯著正相關(guān)、與沖動的正相關(guān)極顯著，即外傾性水平高的大學(xué)生做決策時理智性、沖動性與回避性越高。直覺與外傾性和神經(jīng)質(zhì)的相關(guān)都不顯著。

表3 大學(xué)生外傾性、神經(jīng)質(zhì)與決策風(fēng)格的相關(guān)分析表

三、分析與討論

(一)大學(xué)生決策風(fēng)格現(xiàn)狀分析

從研究結(jié)果看，大多數(shù)大學(xué)生的決策風(fēng)格類型屬于依賴型或回避型。這是由于當(dāng)代大學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)的一切事宜都是由家長或老師包辦的，導(dǎo)致這些學(xué)生養(yǎng)成了一遇到困難或是需要抉擇的時候就依賴父母或老師的習(xí)慣。在面臨決斷時一旦沒有了父母的幫助，他們就會選擇逃避或回避。

(二)大學(xué)生決策風(fēng)格在專業(yè)和家庭所在地方面的差異分析

大學(xué)生在決策風(fēng)格的理智性上表現(xiàn)出學(xué)科差異，為什么理智性與學(xué)科有關(guān)呢？這可能是因為理智型決策者往往注重分析理解所搜集到的信息，在決策時制定詳細(xì)的方案，通過對所有備選方案認(rèn)真的調(diào)查，縝密的邏輯分析，然后才作出一個決策，這與理工學(xué)科的特點比較吻合，因而理科學(xué)生在理智性上的得分要高于文科學(xué)生。

大學(xué)生在決策風(fēng)格的沖動性上表現(xiàn)出城鄉(xiāng)差異，農(nóng)村學(xué)生與城鎮(zhèn)學(xué)生相比在做決策時更容易沖動。出現(xiàn)這種結(jié)果可能是因為城鎮(zhèn)與農(nóng)村的家庭及學(xué)校教育方式的不同導(dǎo)致的。一般來說，很多農(nóng)村的父母很少和孩子進行交流與溝通，農(nóng)村父母對孩子的教育方式主要有兩種：放任自流式和專制式，無論哪種方式都使得父母與孩子缺少交流和溝通。其次，因為農(nóng)村家長的文化水平普遍偏低。以上兩點原因?qū)е罗r(nóng)村大學(xué)生在面臨決策時不愿或不能從父母那里獲得幫助，只能自己做出決策。再次，相對來說農(nóng)村的學(xué)校教育還不是很完善，與城鎮(zhèn)學(xué)生相比他們所掌握的信息相對較少，這就導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生在決策時沒有充分的信息做基礎(chǔ)。最后，許多關(guān)于農(nóng)村大學(xué)生心理問題的研究表明，農(nóng)村大學(xué)生與城鎮(zhèn)大學(xué)生相比，在焦慮、人際關(guān)系障礙、抑郁、偏執(zhí)及自卑等心理方面的問題均比城鎮(zhèn)大學(xué)生嚴(yán)重。因此，農(nóng)村大學(xué)生在決策時會比城鎮(zhèn)大學(xué)生更傾向于沖動地做決策。

(三)大學(xué)生決策風(fēng)格與外傾性和神經(jīng)質(zhì)人格特質(zhì)的關(guān)系分析

研究結(jié)果顯示，大學(xué)生的外傾性水平越高決策時越理智。有研究表明外傾性高的人在社會認(rèn)知操作中有相對優(yōu)勢(張利燕，鄭雪，2007)。[9]社會認(rèn)知操作任務(wù)比較注重考察測試者的邏輯思維能力，這與理智型決策者注重縝密的邏輯分析相符合。而且外傾性適合需要有社會能力的工作，如管理者等具有較強的預(yù)測力，像管理者這類需要社會能力的工作對其決策的理智性也有著很高的要求。

外傾性與決策的沖動有極顯著的正相關(guān)。外傾性人格特質(zhì)下的6個子維度是熱情、樂群性、獨斷性、忙碌、尋求刺激、積極情緒。由于外傾性的人格特質(zhì)獨斷性強、愛尋求刺激導(dǎo)致了這一類型的人做決策往往更加沖動。

神經(jīng)質(zhì)這一人格特質(zhì)與依賴和回避有極顯著的正相關(guān)。這是因為神經(jīng)質(zhì)這一特質(zhì)的人易焦慮、坐立不安、郁郁寡歡、敏感多疑、過分在意他人的看法和評價，因此這一類型的人做決策時不自信，不是回避做決策就是太過依賴他人。

直覺與外傾性和神經(jīng)質(zhì)的相關(guān)都不顯著，這說明不管是外傾性人格特征的大學(xué)生還是神經(jīng)質(zhì)型的大學(xué)生在做決策時都會憑借自己的直覺。至于為什么會出現(xiàn)這一結(jié)果，其他研究者可以從多個角度進一步深入研究。

四、建議

(一)培養(yǎng)學(xué)生獨立性和敢為性

從大學(xué)生的決策風(fēng)格現(xiàn)狀來看，大多數(shù)大學(xué)生的決策風(fēng)格類型屬于依賴型或回避型。因此，在日后教育中我們要多培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和敢為性，通過獨立性的培養(yǎng)他們才能大膽地做出自己的選擇。家長和老師應(yīng)該拋棄一切為他們做主的觀念，大學(xué)生已是成年人，他們有權(quán)利也有必要發(fā)展自己獨立做決策的能力了。

(二)多關(guān)注農(nóng)村學(xué)生的教育

研究表明農(nóng)村學(xué)生比城鎮(zhèn)學(xué)生更傾向于沖動地做決策，并分析出可能是因為農(nóng)村的家庭教育方式導(dǎo)致的這種結(jié)果。因此，在今后教育中我們更應(yīng)該對農(nóng)村來的學(xué)生給予更多的關(guān)注，在學(xué)校教育中，教師對他們多支持、鼓勵，并為他們提供以前在農(nóng)村教育中所接觸不到的信息，來開拓他們的視野以彌補他們在家庭教育方面的不足。

(三)重視學(xué)生的人格特質(zhì)

1.根據(jù)學(xué)生的個人特質(zhì)因材施教。

從上文的分析看，不同人格特質(zhì)的學(xué)生有著截然不同的決策風(fēng)格。因此，日常教育要根據(jù)學(xué)生的人格特點來培養(yǎng)適宜于其人格特點的決策風(fēng)格，只有做到因材施教才能把教育的功能最大化。

2.關(guān)注學(xué)生的人格對其心理健康的影響。

根據(jù)本次的研究結(jié)果，總體來說神經(jīng)質(zhì)特質(zhì)的人比外傾性特質(zhì)的人在決策風(fēng)格上更具消極性。有關(guān)研究表明高神經(jīng)質(zhì)個體比低神經(jīng)質(zhì)個體更有可能出現(xiàn)抑郁癥狀(Hutchinson&Williams，2007)。[10]還有學(xué)者認(rèn)為高神經(jīng)質(zhì)個體會遭遇更多高水平應(yīng)激(Hankin&Abela，2005)。[11]因此，學(xué)校教育要幫助學(xué)生克服人格的消極影響并幫助他們及時解決心理健康方面的問題。

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