應(yīng)用型本科院校大學(xué)生學(xué)習(xí)狀況研究：以廣州大學(xué)華軟軟件學(xué)院為例

陳偉賢

(廣州大學(xué)華軟軟件學(xué)院，廣州 510990)

應(yīng)用型本科院校是高等教育體系中的重要組成部分。隨著社會的發(fā)展，對人才需求的多樣化，應(yīng)用型本科院校的優(yōu)勢日益彰顯。自實施高等教育擴(kuò)招政策以來，我國新增了200多所本科院校，約占全國本科院校的30%，這些院校大多數(shù)提出培養(yǎng)應(yīng)用型人才，將之定位為自己的培養(yǎng)特色。[1]對此類院校學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的研究具有重要的現(xiàn)實意義。

大學(xué)生學(xué)習(xí)狀況研究大部分在傳統(tǒng)的知識觀、學(xué)習(xí)觀的基礎(chǔ)上展開。本研究基于建構(gòu)主義視角，以戴維·喬納森等人在《學(xué)會用技術(shù)解決問題——一個建構(gòu)主義者的視角》中提出的有意義學(xué)習(xí)的五種屬性為理論模型，[2]編制調(diào)查問卷，以廣州大學(xué)華軟軟件學(xué)院學(xué)生為調(diào)查對象，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動性、目的性、建構(gòu)性、真實性和合作性五方面的情況。在調(diào)查的基礎(chǔ)上提出提高應(yīng)用型本科院校大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的若干建議，以期促進(jìn)該類院校的教學(xué)改革。

一、調(diào)查對象及方法

本研究通過隨機的方式發(fā)放問卷，共發(fā)出問卷265分，回收261份，有效問卷240分，占總數(shù)的91%。學(xué)生被試男女所占比例為68%、32%，大一到大四所占比例為23%、27%、35%、15%，文科類、理科類、藝術(shù)類所占比例為47%、34%、19%。除了基本信息部分，1-20題分別針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、目的性、建構(gòu)性、真實性和合作性。1-5分別代表“完全不符合”、“比較不符合”、“說不好”、“比較符合”以及“完全符合”5個等級，采用SPSS18.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。本研究采用Cronbach α內(nèi)部一致性系數(shù)來考察問卷的同質(zhì)性信度。整份問卷的α系數(shù)達(dá)到0.851，說明總量表具有良好的一致性。[3]

二、調(diào)查結(jié)果與分析

(一)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的總體表現(xiàn)

被試的平均得分在五個維度上都高于中等強度水平(3分為各評價指標(biāo)的中等強度值)，如表1所示。主動性維度的得分最高，真實性維度的得分最低?？傮w而言，應(yīng)用型本科院校大學(xué)生學(xué)習(xí)狀況表現(xiàn)較好，但仍有很大的提升空間。主動性的維度平均得分最高，與社會、學(xué)校以及家庭的期待有關(guān)，無論是老師還是家長一直強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)要積極主動。在真實性方面的平均分最低，反映出學(xué)生普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)未能聯(lián)系實際，學(xué)習(xí)與現(xiàn)實情境的聯(lián)系有待加強。

表1 學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的總體表現(xiàn)

(二)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況在學(xué)科、性別和年級上的差異分析

1.學(xué)科類別差異分析。

表2 學(xué)生學(xué)習(xí)狀況各維度得分在學(xué)科類別上的差異分析

從表2中可以看出，經(jīng)過單因素方差分析發(fā)現(xiàn)，目的性、建構(gòu)性、真實性與合作性四個維度在學(xué)科類別上不存在差異，經(jīng)事后檢驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)四個維度的得分在學(xué)科類別上仍不存在差異。僅有主動性的維度，經(jīng)兩次檢驗均存在顯著差異(P＜0.05)。經(jīng)事后檢驗發(fā)現(xiàn)，在主動性的維度上，理科類、文科類、藝術(shù)類學(xué)生都存在顯著差異。這說明，理科類學(xué)生在主動性方面需要加強引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。在主動性、目的性方面，文科學(xué)生得分最高。這與文科類學(xué)生受到較多的人文、情感教育有關(guān)，較之其他學(xué)科的學(xué)生文科類學(xué)生擁有更強的社會責(zé)任感和使命感。在建構(gòu)性、真實性與合作性方面，藝術(shù)類學(xué)生得分最高。藝術(shù)類學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會涉及到作品的創(chuàng)造，色彩與工具的運用，作業(yè)或作品與生活聯(lián)系緊密，因此在真實性與建構(gòu)性方面得分較高。在合作性方面，藝術(shù)類學(xué)生的學(xué)習(xí)需運用更多的實體資源，為節(jié)約資源或在資源有限的情況下，藝術(shù)類學(xué)生的創(chuàng)造更需要合作共同完成。

表3 學(xué)生學(xué)習(xí)狀況各維度得分在性別上的差異分析

2.性別差異分析。

從上表可看出，經(jīng)過單因素方差分析，在主動性、目的性、建構(gòu)性與合作性方面，男女均不存在差異。在真實性方面，男女生之間存在顯著差異，男生的平均得分高于女生。說明在學(xué)習(xí)過程中，男生更能與現(xiàn)實的情景相聯(lián)系，更能把學(xué)到的知識遷移到實際中。這和男女之間的性別差異有關(guān)，男生更傾向于工具理性，通過實踐的途徑確認(rèn)工具(手段)的有用性，追求事物的最大功效;女生更傾向于價值理性，有意識地對特定的行為無條件的固有價值的純粹信仰，不管是否取得成就。[4]

3.年級差異分析。

年級方面，經(jīng)單因素方差分析，只有合作性存在顯著差異，其他維度均不存在差異。大一新生在主動性與目的性方面得分較高，大四學(xué)生在建構(gòu)性與真實性方面得分較高，大一和大四學(xué)生在合作性方面得分均高于大二、大三學(xué)生。大一新生剛接觸大學(xué)生活，對周圍的事物感到很新鮮，愿意主動去嘗試。學(xué)校給予新生的關(guān)注也相對較多，新生入學(xué)教育、導(dǎo)生制等形式，引導(dǎo)、鼓勵新生要積極主動融入新的環(huán)境。這些都是大一新生在主動性和目的性方面得分較高的原因。在建構(gòu)性與真實性方面，大四學(xué)生得分最高。大四學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，更注重反思與調(diào)整，對事物、以及事物與事物之間的聯(lián)系有更深刻的認(rèn)識，能做到理論聯(lián)系實際，把學(xué)習(xí)到的知識與真實情景相聯(lián)系。這說明，經(jīng)過四年的學(xué)習(xí)鍛煉，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有了一定程度的提升，更懂得去建構(gòu)知識以及把知識運用于實際生活。在合作性方面，大一和大四學(xué)生得分均高于大二、大三學(xué)生。究其原因，與大一新生的自我意識相對不太強，較能接受老師、學(xué)長的建議和引導(dǎo)有關(guān)。同時大一新生有一種“初生牛犢不怕虎”的精神，會按照內(nèi)心的真實需求去滿足自身對社交、他人認(rèn)同與支持的需要，因此會積極參加到集體的活動中。大四學(xué)生長期受社會、學(xué)校環(huán)境的影響，能深刻體會到合作的重要性，大四學(xué)生在此維度得分也會較高。大二、大三學(xué)生在大學(xué)生活產(chǎn)生的新鮮感漸退，逐漸形成自己的一套價值觀、人生觀，越來越少接受他人的意見和建議。部分學(xué)生大一時積極參與合作的行為沒有得到及時的肯定或遇到挫折沒有得到適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在人際交往、自我表現(xiàn)方面會出現(xiàn)某種程度上的退縮。

表4 學(xué)生學(xué)習(xí)狀況各維度得分在年級上的差異分析

三、提高應(yīng)用型本科院校大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的建議

(一)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)知識觀與學(xué)習(xí)觀，樹立建構(gòu)主義視角下的知識觀與學(xué)習(xí)觀

傳統(tǒng)知識觀認(rèn)為知識主要來源于書本與教學(xué)，知識是客觀的，是對現(xiàn)實的準(zhǔn)確表征;學(xué)習(xí)是教師把知識傳遞給學(xué)生的過程，是信息的積累。在此種知識觀和學(xué)習(xí)觀的背景下，學(xué)習(xí)者被動地接受知識。建構(gòu)主義的知識觀認(rèn)為知識是學(xué)習(xí)者根據(jù)以往的經(jīng)驗建構(gòu)出來的，學(xué)習(xí)是學(xué)生帶著以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗進(jìn)入學(xué)習(xí)情景，建構(gòu)知識的過程，是認(rèn)識結(jié)構(gòu)的重建。建構(gòu)主義對人的主體價值給予了充分肯定。[5]無論是學(xué)生、老師還是家長都要先轉(zhuǎn)變觀念，引導(dǎo)學(xué)生去建構(gòu)知識，而不是接受知識。教師應(yīng)適當(dāng)向?qū)W生介紹關(guān)于建構(gòu)主義的理念，轉(zhuǎn)變學(xué)生對知識與學(xué)習(xí)的認(rèn)識，讓學(xué)生充分認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)過程中所具有的主動權(quán)。

(二)教師要轉(zhuǎn)變角色，成為知識建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者

教師只有實現(xiàn)角色上的轉(zhuǎn)變，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性地位，把學(xué)生學(xué)習(xí)的過程看作是學(xué)生根據(jù)以往的經(jīng)驗進(jìn)行意義建構(gòu)的過程，把意義建構(gòu)成功與否作為評價學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)，才能更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師只有在建構(gòu)主義知識觀和學(xué)習(xí)觀的指引下，認(rèn)同自身作為知識建構(gòu)的幫助者與促進(jìn)者的角色，才能創(chuàng)造出更多有利于學(xué)生進(jìn)行知識建構(gòu)的方法。

(三)重視理想信念教育，傳授目標(biāo)建立與執(zhí)行的技巧

問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其中69.2%的學(xué)生認(rèn)為自己是有學(xué)習(xí)目標(biāo)的，23.4%的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不確定，7.1%的學(xué)生覺得自己沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)。只有62.1%的學(xué)生能清楚表達(dá)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。我們要重視理想與信念教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想，建立與國家發(fā)展、民族興亡相關(guān)的信念，讓學(xué)生知道為什么要學(xué)，學(xué)習(xí)的意義在哪里。訪談中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生樹立的是學(xué)習(xí)目標(biāo)，很少涉及到學(xué)習(xí)目的，不明白學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目的的區(qū)別。在學(xué)習(xí)目標(biāo)方面，大部分是“找一份好工作”，“多賺點錢，過上舒適的生活”，“培養(yǎng)技能，日后能立足于社會”等，考慮國家、社會、他人方面的因素較少。此類目標(biāo)難以產(chǎn)生持久的動力。因此要引導(dǎo)學(xué)生明確遠(yuǎn)大的學(xué)習(xí)目的，圍繞學(xué)習(xí)目的細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)。此外，經(jīng)訪談發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生知道樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要性，但在目標(biāo)確立與執(zhí)行方面存在很多問題。例如，確立的目標(biāo)不切實際，目標(biāo)不可量度，目標(biāo)實現(xiàn)沒有時限等。因此，教師不僅要幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)目標(biāo)，更要指導(dǎo)學(xué)生怎樣去實現(xiàn)目標(biāo)。

(四)創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情景，培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才

應(yīng)用型本科院校以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型、復(fù)合應(yīng)用型、服務(wù)應(yīng)用型和職業(yè)應(yīng)用型高級專門人才為目標(biāo)。在教學(xué)改革中突出技術(shù)規(guī)范教學(xué)法、項目教學(xué)法、案例教學(xué)法，重點是任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、模塊教學(xué)、工學(xué)結(jié)合等多種形式，將理論與實踐結(jié)合起來，將課堂教學(xué)與鍛煉學(xué)生實際操作能力結(jié)合起來，提高學(xué)生的多種業(yè)務(wù)技能和應(yīng)用能力。這與建構(gòu)主義強調(diào)的創(chuàng)設(shè)真實教學(xué)情景的理念是一致的。在對學(xué)習(xí)真實性的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，65.9%的學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)與真實情景、案例相聯(lián)系，25.4%的學(xué)生態(tài)度不明確，8.7%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)未能與真實情景相聯(lián)系?？梢姡趧?chuàng)建真實的教學(xué)情景，使教學(xué)與實際相聯(lián)系方面，大學(xué)仍需付出更大的努力。

(五)善于運用合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

合作學(xué)習(xí)興起于六七十年代的美國，是一種以學(xué)習(xí)小組為基本組織單位，通過教學(xué)過程中各種因素的互動來幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的學(xué)習(xí)方法。實踐證明，合作式學(xué)習(xí)在提高學(xué)生的思辨能力、表達(dá)能力、社交能力等方面都起到較好的作用，也能滿足學(xué)生的自我表現(xiàn)、社交等方面的需要。青少年正處于自我形象確立階段，比較注重周圍人的評價，合作式學(xué)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，通過合作學(xué)習(xí)，分享知識經(jīng)驗，共享知識成果，共同協(xié)作完成對知識的建構(gòu)。

(六)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，55.1%的學(xué)生會對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，66.3%的學(xué)生會根據(jù)反思調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，69.6%的學(xué)生認(rèn)為自己在學(xué)習(xí)過程中能對反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。經(jīng)訪談得知，部分學(xué)生沒有進(jìn)行反思主要是因為沒有反思的意識，沒有認(rèn)識到反思在學(xué)習(xí)過程中的重要性。知識的建構(gòu)與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、閱歷有關(guān)，調(diào)查證實，大四學(xué)生在學(xué)習(xí)建構(gòu)性方面的表現(xiàn)比大一、大二、大三的學(xué)生好。因此，我們在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識建構(gòu)的同時，重視學(xué)習(xí)經(jīng)驗的積累。

[1]賈寶棟，蒼久娜.應(yīng)用型本科院校發(fā)展的若干問題[J].價值工程，2010，(33):238-239.

[2](美)喬納森，等.學(xué)會用技術(shù)解決問題——一個建構(gòu)主義者的視角[M].李妍，施彬飛，譯.北京:教育科學(xué)出版社，2007.

[3]吳明隆.SPSS統(tǒng)計應(yīng)用實務(wù)[M].北京:中國鐵道出版社，2000.

[4]朱利兵.工具理性、價值理性的融合——對科學(xué)發(fā)展觀的新審視[D].上海:上海大學(xué)，2010.

[5]全國十二所重點師范大學(xué)聯(lián)合編寫.教育學(xué)基礎(chǔ)[M].北京:教育科學(xué)出版社，2008.