科南特：重振哈佛影響世界

詹姆斯·布萊恩特·科南特（1893～1978）是美國著名科學(xué)家和教育家，戰(zhàn)后要素主義教育流派的代表人物之一，曾長期擔(dān)任哈佛大學(xué)校長，他以教育家和外交家的閱歷，敏銳地看到了美國教育的不足，成為20世紀(jì)五六十年代美國教育改革的主要倡導(dǎo)人物，其教育思想對當(dāng)時美國教育改革產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，被譽(yù)為美國最偉大的教育家之一。

詹姆斯·布萊恩特·科南特（James Bryant Conant），1893年出生于美國馬薩諸塞州的多爾徹斯特。1910年，他進(jìn)入哈佛大學(xué)化學(xué)系學(xué)習(xí)，1913年獲得哈佛大學(xué)文學(xué)學(xué)士學(xué)位，1916年獲得哲學(xué)博士學(xué)位。1919～1933年，他在哈佛大學(xué)化學(xué)系任教，隨后在1933～1953年期間擔(dān)任哈佛大學(xué)校長，并擔(dān)任美國科學(xué)促進(jìn)會和教育理事會會長。1941～1963年間，曾三任美國教育協(xié)會政策委員會成員。1957年和1961年，他接受卡耐基基金會資助，對美國師范學(xué)院和公立學(xué)校進(jìn)行深入調(diào)查研究，其研究成果對20世紀(jì)60年代美國學(xué)校教育的改革產(chǎn)生過重大影響。

觀其一生，科南特作為20世紀(jì)五六十年代美國教育改革的主要倡導(dǎo)人物，他的要素主義教育思想對當(dāng)時的美國教育改革影響深遠(yuǎn)，被公認(rèn)為“美國20世紀(jì)中葉最有影響的教育家”。

銳意改革 重振哈佛

哈佛人常說“先有哈佛，后有美國”。的確，成立于1636年的哈佛，其歷史比美國作為一個獨(dú)立國家的歷史還要長一個多世紀(jì)。在370多年的歷史中，哈佛培養(yǎng)了數(shù)不勝數(shù)的璀璨明星。它不僅是美國最負(fù)盛名的大學(xué)，而且已經(jīng)成為對其他國家特別是發(fā)展中國家大學(xué)影響最大的大學(xué)之一。而哈佛之所以有如此威望和名氣，與第23任校長——科南特的貢獻(xiàn)是分不開的。他在擔(dān)任哈佛校長的20年間，不畏艱險，極具創(chuàng)新地對哈佛進(jìn)行改革，初步確立了哈佛大學(xué)在學(xué)術(shù)上的永久優(yōu)勢地位。

破除精英主義統(tǒng)治。過去的哈佛，非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生的出身和經(jīng)濟(jì)地位，并以此作為入選哈佛的依據(jù)。針對這種弊病，他提出了“才學(xué)統(tǒng)治”的措施，不論出身和種族，唯以才學(xué)為入選依據(jù)，擴(kuò)大了哈佛大學(xué)的招生范圍，打破了精英主義主張的才學(xué)統(tǒng)治局面。在他擔(dān)任哈佛校長期間，正值美國心理學(xué)界掀起“能力測試”研究的高潮，再加上他本人和測試運(yùn)動的提倡者昌西交往密切，于是他便率先采用了標(biāo)準(zhǔn)化測試題，以此來選擇能力更強(qiáng)的青年進(jìn)入哈佛。為了吸引更多有學(xué)術(shù)成就的學(xué)生來哈佛就讀，他首先通過國家獎學(xué)金項目提高本科學(xué)生水準(zhǔn)，吸引西部、南部城鎮(zhèn)和中低收入家庭的有才能的學(xué)生，不僅拓展了哈佛的學(xué)生來源，同時也提升了哈佛的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，保證了生源質(zhì)量。

改革教師聘任制度。科南特接任校長時，哈佛的教師在學(xué)術(shù)研究方面遜色于哥倫比亞大學(xué)和芝加哥大學(xué)。同時哥倫比亞等其他大學(xué)不斷增強(qiáng)吸引力，提高教師工資標(biāo)準(zhǔn)和科研教學(xué)水平，使哈佛對人才的吸引力日益減小。為此，科南特提出應(yīng)強(qiáng)調(diào)教師的科研能力，提出了“非升即走”的聘任原則，即為每一名教師設(shè)定限期，即便是那些長期擔(dān)任哈佛教師的人，如在期限內(nèi)不能升遷為教授，則必須辭職。他認(rèn)為，“保留一般人員在大學(xué)是錯誤的仁慈，必須變革才能使最好的教師升到頂端。”科南特對教師聘任制度的改革，不僅保證了哈佛的高素質(zhì)教師隊伍，并且還為哈佛營造了濃厚的科研學(xué)術(shù)氛圍，為哈佛日后學(xué)術(shù)地位的確立打下了堅實基礎(chǔ)。

推動課程改革。設(shè)計了專門教育和普通教育相結(jié)合的課程改革，否定了過去那種過于專業(yè)化的課程設(shè)置，提出了能統(tǒng)和所有學(xué)科、培養(yǎng)民主社會合格公民的“普通教育”目標(biāo)。普通教育課程設(shè)置主要按學(xué)科進(jìn)行分類，學(xué)生除了學(xué)習(xí)本專業(yè)課程之外，必須學(xué)習(xí)普通教育課程，其中包括三門課程，即西方思想與制度、文學(xué)名著、物理或生物學(xué)的一門全年的選修課?？颇咸氐膶I(yè)教育和普通教育相結(jié)合的課程改革措施，搭配嚴(yán)謹(jǐn)?shù)卯?dāng)，形成了系統(tǒng)有序、全面廣泛的知識結(jié)構(gòu)。

完善人事制度，合理解決財政危機(jī)?？颇咸胤浅Ｖ匾晠⒓用恳淮谓處煷髸璐藰淞⑿ｉL的威信。同時，縮減校監(jiān)會的人數(shù)，組建校外專家團(tuán)評聘教師，提高了管理和協(xié)調(diào)各組織人員的效率。他剛上任時，哈佛在財政上面臨著困境。為此，科南特任命了富有財政管理經(jīng)驗的副校長來平衡財政預(yù)算，抓住一切為大學(xué)募集資金的機(jī)會，并沿用了以往在大學(xué)服務(wù)部門招募學(xué)生的辦法，為學(xué)生創(chuàng)造募集學(xué)費(fèi)的機(jī)會，不僅使哈佛度過了財政危機(jī)，而且還保證了國家獎學(xué)金的發(fā)放，以及教師工資的穩(wěn)步提升。

要素主義 影響深遠(yuǎn)

科南特是一位典型的要素主義教育思想家。所謂要素主義又稱傳統(tǒng)主義教育，與進(jìn)步主義教育對立，更強(qiáng)調(diào)“種族經(jīng)驗”或“文化遺產(chǎn)”的重要性。要素主義教育者強(qiáng)調(diào)以學(xué)科為中心和學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，主張應(yīng)恢復(fù)各門學(xué)科在教育過程中的地位，嚴(yán)格按照邏輯系統(tǒng)編寫教材。在這一思想指導(dǎo)下，科南特對高等教育的多個領(lǐng)域闡述了新的觀點(diǎn)，尤其是在大學(xué)的功能、普通教育（通識教育）、高等師范教育改革等方面的獨(dú)特思想觀念，對我國高等教育的發(fā)展有著諸多啟示意義。

在大學(xué)的功能上，科南特認(rèn)為大學(xué)應(yīng)是學(xué)術(shù)和研究的中心，大學(xué)應(yīng)致力于在教學(xué)和科研之間尋求一種恰當(dāng)?shù)钠胶?。大學(xué)應(yīng)該是一個“發(fā)展知識的場所”，是“學(xué)術(shù)和研究中心”。他既強(qiáng)調(diào)大學(xué)的傳統(tǒng)職能，也提倡現(xiàn)代大學(xué)的新職能，希望大學(xué)將各種職能有機(jī)結(jié)合，保持教學(xué)和科研之間的平衡。而大學(xué)教師的首要職能是運(yùn)用科研促進(jìn)知識的進(jìn)一步發(fā)展，并非只是單純地保存和傳授知識。在這一思想指導(dǎo)下，哈佛大學(xué)將自身定位于學(xué)術(shù)和研究的中心，這也是科南特對哈佛大學(xué)做出的主要貢獻(xiàn)之一。

對于普通高等教育，科南特認(rèn)為教育除了考慮自身發(fā)展之外，還應(yīng)該更多地考慮國家和社會的需求。傳統(tǒng)的專業(yè)教育雖然能夠幫助學(xué)生更快速地解決具體的實際問題，但是缺少對歷史、民族文化等普通教育科目學(xué)習(xí)的學(xué)生很難形成國家和社會凝聚力。

1943年，科南特組織了一支委員會，對美國教育現(xiàn)狀進(jìn)行了深入研究，最后提交了報告《自由社會的普通教育》，因報告的封面為紅色，故又稱為“紅皮書”?？颇咸卦诩t皮書中提出普通教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的四種能力：有效思維、交流思想、作出恰當(dāng)?shù)呐袛唷⒎直娑喾N價值，并將這些能力和自然科學(xué)、社會科學(xué)、人文科學(xué)等三個領(lǐng)域聯(lián)結(jié)起來。

紅皮書發(fā)表之后，一時間對美國高等教育界產(chǎn)生了巨大影響，當(dāng)時有十幾所大學(xué)和學(xué)院根據(jù)科南特報告的建議，設(shè)置了自己的普通教育課程。1947年，美國白宮高等教育委員會發(fā)表了一份報告，報告中認(rèn)可了科南特的普通教育改革的方向。這一時期，改革大學(xué)課程的風(fēng)潮席卷全美，科南特也因此被稱為“普通教育之父”。

在高等師范教育改革方面，科南特提出了重視文科科目的師范教學(xué)課程改革方案。他認(rèn)為，師范課程既要有文理科普通教育的廣博基礎(chǔ)，同時還要有各科專業(yè)教育的專深訓(xùn)練，因為未來教師的普通教育應(yīng)該是廣博的文理科目學(xué)術(shù)性教育?？颇咸卦趲煼督逃母锓矫娴慕ㄗh，對美國20世紀(jì)60年代教師教育改革產(chǎn)生了較大的影響，在一定程度上扭轉(zhuǎn)了“二戰(zhàn)”后教師教育課程改革糾纏于各類科目比例的局面，開創(chuàng)了改革教師教育課程模式的先河。他的教育思想對美國五六十年代的教師教育改革，“產(chǎn)生了比其他任何人都要大的影響”。

科南特的高等教育思想見解獨(dú)到，對美國乃至世界教育界都有著深遠(yuǎn)的影響。尤其是在他領(lǐng)導(dǎo)哈佛的20年間，使哈佛發(fā)生了巨大變化，為日后的學(xué)術(shù)地位奠定了堅實的基礎(chǔ)。