高中英語學習興趣從何來

王翠翠

[摘要]同樣的學習環(huán)境下，學生的學習效果不一樣，學習興趣起著一定的作用。興趣愛好比智力技能更能促進學生勤奮學習，人往往一旦愛上某件事，即使不讓他去做，他也非去做不可，“興趣”就是在這一次次實踐中產(chǎn)生和發(fā)展起來，而且變得越來越濃。筆者結(jié)合自身及周邊教學實例，從五個方面淺析如何培養(yǎng)高中生學習英語的興趣。

[關鍵詞]學習興趣 學習動機 師生關系 集體學習安全感 口訣 評價激勵

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。何意？我們可以通俗的理解為：對任何事，求知的人不如喜愛的人，喜愛的人不如自得其樂的人。這句話為我們揭示了一個怎樣的道理呢？誠然不同的人在同樣的學習環(huán)境下學習效果不一樣，自身的素質(zhì)固然是一個方面，更加重要的還在于學習者對學習內(nèi)容的態(tài)度或感覺。這里所謂的態(tài)度和感覺指的就是學習的興趣。

興趣愛好比智力技能更能促進學生勤奮學習，人往往一旦愛上某件事，即使不讓他去做，他也非去做不可，“興趣”就是在這一次次實踐中產(chǎn)生和發(fā)展起來，而且變得越來越濃。那么高中生英語學習興趣從何而來？下面我就結(jié)合自身及周邊的英語教學工作實例，淺析如何培養(yǎng)高中生學習英語的興趣。

一、創(chuàng)建良好的師生關系，教師的角色要轉(zhuǎn)變

英語教學不僅是一個認識過程，而且也是一種情感活動過程。學生學習英語的動機最直接的來源是英語教師的情感動力以及對他們的態(tài)度。魏書生老師曾說過，教師要有慈母般的愛心、明察秋毫的細心、堅持不懈的耐心、融冰化雪的熱心，又要有巧謀善斷的慧心、童心般的誠心、削鐵化泥的信心。心理學家認為：感情表達=百分之七言詞+百分之三十八聲音+百分之五十五面部表情。教師的顏面是感情的“晴雨表”，具有豐富的內(nèi)涵。課堂上我總是不時掃視全班，使學生感到?jīng)]有“被遺忘的角落”。

另外，當教師不可缺少的甚至是最主要的品質(zhì)，就是要熱愛學生，平時我注意多與學生接觸，主動與學生談心、交朋友，了解學生學習或生活上的困難，用愛心去對待每一位學生，不歧視每一位差生，幫助他們樹立學習的信心。古人云：“親其師，必信其道”。英語教師要想贏得學生的愛戴和信任，做學生喜愛的教師，就要和學生建立新型的師生關系。教師應該成為課堂教學的組織者、引導者，是師生平等關系中的首席。在這個過程中，教師與學生分享彼此的思想、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。

二、創(chuàng)造課堂集體學習的安全感

學生受困惑、緊張和害怕出錯等不利學習的消極心理因素的影響，在英語學習方面的興趣逐漸降低直至完全沒有興趣甚至產(chǎn)生厭煩情緒。而學生在恐懼的情緒下不可能進行創(chuàng)造性思維。因此，創(chuàng)造一種互助協(xié)作的氣氛，使學生有學習安全感，有助于興趣的產(chǎn)生和學習的進步。

我在課堂上充分利用集體、小組、同桌組織各種語言實踐活動，每節(jié)課前花三四分鐘進行my English show，或講一個小故事，或讀一首詩歌，或唱一首英文歌曲，或進行經(jīng)典影視片斷獨白。其他學生不是被動地欣賞，還可以主動參與，或用一句話概括故事大意，或分享你在詩歌中得到的感悟，或即興與之附合。這樣的活動堅持了近一個學期，學生敢于去展現(xiàn)自我，進而在英語學習中也少了些緊張或恐懼，即使是英語薄弱生也敢于參與其中，課堂學習自然而然地順暢開展了。

利用直觀手段，注意情景教學，是激發(fā)學生學習英語興趣的有效途徑。如在學習The Millionaire Banknote等許多課文時，我們都分角色進行表演，大大強化了學生的學習興趣，原本枯燥的戲劇劇本也變得活靈活現(xiàn)了。

教師應設計出讓學生能夠參與、樂于參與的交互性活動任務。通過小而具體、新而有趣、有適當難度又有一定啟發(fā)性的問題（即“階梯狀”任務活動）來引導學生從已知到未知，由易到難，循序漸進，在一個個問題、任務的解決過程中不斷提高自己的能力，學到更多的知識。

三、變枯燥的語法教學為可熟記型的口訣教學

英語教學中有些約定俗成的口訣，在教學中化難為易，起到事半功倍的作用。譬如，（1）只能接不定式、不能接動名詞作賓語的動詞口訣：提出學會的打算，要求答應來幫忙；準備決定遭拒絕，敢于設法有希望；未能做到莫假裝，破釜沉舟要自強。（2）定語從句中引導詞的選擇：一看指人還是物；二看介詞在何處；三看句中作何用；四看是否屬特殊。（3）一感、二聽、三讓、四看、半幫助。（4）（不定式“to”的省略），有 do 無 to，（5）out of question “沒有問題”，加了the 是“不可能的”.

在直接引語變間接引語的學習中，我的一個同事創(chuàng)造性地編寫了這樣的口訣，在師生間流傳----

一隨主，二隨賓，第三人稱不更新；

時態(tài)變化需注意，一切都要變過去；

指示代詞怎么辦？這這那那需要變；

時間狀語比較亂，一個一個仔細看；

地點狀語就一個，here、there不能錯；

個別動詞也別漏，come可能變成go；

引語變化不麻煩，關鍵意思不能亂；

陳述語序腦里扎，你我大家頂呱呱。

四、恰當評估激勵，有針對性地培養(yǎng)學生學習英語的自信心從而增強學習英語的興趣

學生最感興趣的是取得好成績。成績好時，他們就信心十足，反之則垂頭喪氣。學生是在嘗試著進行言語操練，犯點錯誤是不可避免的。這時學生最需要的是更多的鼓勵與贊賞?；诖诵睦硖卣?，教師可在教學中給予學生恰當?shù)脑u價。適當中肯的話語對學生有積極的暗示作用，能激發(fā)學生改正錯誤、樹立奮發(fā)進取的勇氣和信心，從而發(fā)揮潛能。

在上課的過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)和抓住學生的每一個優(yōu)點和微小的進步，哪怕是一個用得合適的詞語，一個好句子，都要及時給予Good job、Terrific、Wonderful等肯定性評價進行表揚。每當這時，學生的積極性就會提高；尤其是當學困生答對問題受到表揚時，他們會激動不已，甚至整堂課都會昂著頭聚精會神地聽課。

五、強化學生的學習動機，明確學習英語的重要性

動機是與學習興趣很相近的另一個情感因素，是為學習者提供動力和指引方向的一系列因素。因為學生的英語學習行為是受意識支配的，所以，學生首先要有一種學習英語的強烈愿望，從主觀上產(chǎn)生一種動力，然后才能在行動上付之實施。

在教育教學過程中，教師應注意向?qū)W生強調(diào)英語的重要地位及學習英語的重要性，這樣學生內(nèi)心會形成強烈的學習動機，進而自主生成一定的學習興趣。每一屆新高一的第一節(jié)課，我們通常都會安排題為Why and How to learn English Well？的課程，師生共同討論升學﹑高科技﹑人才素質(zhì)﹑社會發(fā)展等對于英語的要求。從小的方面來說，學英語是為了嘔心瀝血的父母，為自己美好的未來鋪平道路。有了責任，也就有了動機，學習英語便會義無反顧。

記得2012年遠程研修時，我曾寫下這樣的話語：

新學期開始，可愛的新面孔讓我應接不暇，面對他們渴求知識的欲望，我只能盡力做到最好，以各種形式將知識輸送給他們。每節(jié)課后，總有幾個面孔圍在講臺周圍，盼著我能解答他們小小的疑惑。每每此時，總有一絲小暖流涌過心頭。

在學習中，我收獲的樂趣也是意想不到的。原本是作為激勵手段的課前表演活動沒想到帶給學生如此的影響。我很欣賞第一位“被罰”做課前演講的小伙子，課上總是那么積極的坐直了身板聽著，不放過任何一次提問的機會。我很欣賞為大家表演B-BOX的會害羞的小伙子，卻能用美妙的音符表達內(nèi)心的豐富。我很喜歡班長的勇敢，敢于向老師發(fā)問，敢于表現(xiàn)自己，在她身上見不到女孩的膽怯，只有直率的可愛。

課后，不僅要反思我為學生做了什么，教會他們什么；同時，我還收獲他們帶給我的驚喜與感動，慢慢回味。

在此，謹以以上話語結(jié)束本篇文章。學生學習興趣的培養(yǎng)也并非是一朝一夕的事情，希望我們在長期的實踐、探索和研究中找到更好的方法。

（作者單位：山東省東營市第一中學）