基于JiTT理念的《程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)改革探討

王莉利，楊 永，李瑞芳 (東北石油大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)學(xué)院，黑龍江 大慶 163318)

基于JiTT理念的《程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)改革探討

王莉利，楊 永，李瑞芳 (東北石油大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)學(xué)院，黑龍江 大慶 163318)

《程序設(shè)計(jì)》是高校計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生的必修課程，該課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式存在一定弊端，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效果不好。提出一種基于JiTT理念的《程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)模式。實(shí)踐證明，運(yùn)用該教學(xué)模式能夠整體提高學(xué)生的程序設(shè)計(jì)能力，取得了較好的教學(xué)效果。

JiTT；《程序設(shè)計(jì)》；教學(xué)模式

《程序設(shè)計(jì)》是大多數(shù)高校計(jì)算機(jī)和非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生必修的一門公共計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課，主要是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)來解決實(shí)際問題的能力。由于該課程具有極強(qiáng)的實(shí)踐性，因而要求學(xué)生既要掌握理論知識(shí)，又要熟練掌握操作技能。但無論是面向結(jié)構(gòu)的C語言還是面向?qū)ο蟮腣F語言，傳統(tǒng)的教學(xué)模式都激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果不好。分析其原因有以下幾點(diǎn)：①授課時(shí)間受限。程序設(shè)計(jì)的課時(shí)有限，教師要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)計(jì)劃，基本上都是采取“填鴨式”的教學(xué)方式，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)。②師生信息反饋受限，除了上課，師生之間交流少，教師不清楚學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，授課重點(diǎn)定位不準(zhǔn)確。③理論與實(shí)際脫節(jié)，教學(xué)中過于注重理論性，與實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系不緊密。為了提高程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)質(zhì)量，亟需對(duì)該課程的教學(xué)模式進(jìn)行改革，引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理念和現(xiàn)代教育技術(shù)。下面，筆者基于JiTT理念對(duì)《程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)改革進(jìn)行探討。

1 JiTT教學(xué)理念

JiTT(Just-in-Time Teaching)是建立在“基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)任務(wù)”和“主動(dòng)學(xué)習(xí)者課堂”交互作用基礎(chǔ)上的一種新型教與學(xué)策略，是20世紀(jì)末在歐美國家高校本科教學(xué)改革中出現(xiàn)的一種新的教學(xué)方式，其運(yùn)作程序很簡(jiǎn)便，容易被教師理解和接受，可行性和可操作性非常強(qiáng)，其教學(xué)過程如下：學(xué)生在課前認(rèn)真完成教師在網(wǎng)絡(luò)上布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，并向教師提交作業(yè)，教師根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況及時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容，實(shí)施針對(duì)性的教學(xué)措施以滿足學(xué)生的求知需求。該教學(xué)理念的主要教學(xué)目標(biāo)如下[1]：教師要使課堂教學(xué)效果最優(yōu)化；學(xué)生能合理利用課外時(shí)間獲得最優(yōu)的學(xué)習(xí)效率；建立并培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。

2 基于JiTT理念的《程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)模式

圖1 教學(xué)模式結(jié)構(gòu)圖

基于JiTT理念的《程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)模式如圖1所示。該教學(xué)模式由4個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，即信息反饋環(huán)節(jié)、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、團(tuán)隊(duì)合作環(huán)節(jié)、多元化評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。每個(gè)環(huán)節(jié)都由教師和學(xué)生參與其中，4個(gè)環(huán)節(jié)相輔相成，缺一不可。

2.1信息反饋環(huán)節(jié)

在進(jìn)行正式課堂教學(xué)之前，應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容有足夠理解，而簡(jiǎn)單布置課本預(yù)習(xí)任務(wù)已經(jīng)不能到達(dá)預(yù)定效果。因此，教師需要制作《程序設(shè)計(jì)》課程的專題網(wǎng)站，將學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容放到網(wǎng)頁上，并且隨著授課內(nèi)容的改變實(shí)時(shí)更新網(wǎng)頁的內(nèi)容[2]。為了吸引學(xué)生，網(wǎng)站上的內(nèi)容要具有趣味性和挑戰(zhàn)性。

首先，教師需要精心編制一些案例，案例主要是用來解決生活中的實(shí)際問題，讓學(xué)生對(duì)其用途有所了解。比如，當(dāng)講到窮舉法的時(shí)候，可以列舉密碼破譯的案例。然后將案例中所應(yīng)用到的知識(shí)點(diǎn)詳細(xì)列舉出來，供學(xué)生參考和學(xué)習(xí)。此時(shí)，學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有所了解但是理解還不透徹。因此，教師需要布置思考作業(yè)，在作業(yè)中巧妙設(shè)置陷阱，只要學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解有所偏差，就會(huì)給出錯(cuò)誤答案。在課前，學(xué)生將思考作業(yè)的答案以E-mail的形式發(fā)給教師，教師要及時(shí)通過檢查學(xué)生的答案，然后根據(jù)學(xué)生的答題情況對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

2.2課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)的“課本+黑板”的課堂教學(xué)方式只是突出了教師在課堂上的主導(dǎo)地位，學(xué)生對(duì)知識(shí)沒有直觀的認(rèn)識(shí)，理解起來十分困難。因此，應(yīng)采用多樣化的課堂教學(xué)方法[3]，如利用Powerpoint、Flash或者其他的技術(shù)來制作生動(dòng)形象的課件，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，教師可以就所學(xué)內(nèi)容提出相關(guān)問題讓學(xué)生在課堂上開展分組辯論。此外，還可以讓學(xué)生講授本節(jié)課的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)。最后教師對(duì)課堂進(jìn)行總結(jié)，給出相關(guān)知識(shí)的正確解釋，并對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)。這樣，不但可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

2.3團(tuán)隊(duì)合作環(huán)節(jié)

對(duì)于《程序設(shè)計(jì)》課程來說，要求學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)解決一些實(shí)際問題顯得十分重要。因此，教師要給學(xué)生布置一些實(shí)驗(yàn)來鍛煉其實(shí)際編程能力。實(shí)驗(yàn)由單人實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)2部分組成。單人實(shí)驗(yàn)題目相對(duì)簡(jiǎn)單，工作量較小，主要涉及一些基本知識(shí)點(diǎn)的編程，要求學(xué)生獨(dú)立完成。分組實(shí)驗(yàn)題目具有一定難度，需要學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作。學(xué)生團(tuán)隊(duì)自主安排時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行分析和討論，當(dāng)涉及到未學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜索或去圖書館查資料來尋找答案，由此培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。分組實(shí)驗(yàn)完成后，需要撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并在報(bào)告中標(biāo)出每個(gè)成員所作的工作，以便后期進(jìn)行成績(jī)的評(píng)定。

2.4多元化評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)的、單一的筆試已經(jīng)不能全面、準(zhǔn)確地衡量學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度[4]。為此，可以采用多元化評(píng)價(jià)體系來評(píng)定學(xué)生的最終成績(jī)：預(yù)習(xí)反饋(10%)、課堂表現(xiàn)(20%)、實(shí)驗(yàn)作業(yè)(15%)、創(chuàng)新精神(10%)、期末機(jī)試(45%)。

1)預(yù)習(xí)反饋 教師從學(xué)生在課前提交的思考作業(yè)上，觀察學(xué)生是否認(rèn)真完成了預(yù)習(xí)任務(wù)，并作相應(yīng)的記錄。

2)課堂表現(xiàn) 學(xué)生是否按時(shí)上課、在課堂上是否積極參與互動(dòng)等是評(píng)測(cè)的重要指標(biāo)。

3)實(shí)驗(yàn)作業(yè) 主要考查團(tuán)隊(duì)合作環(huán)節(jié)中學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)作業(yè)的情況。

4)創(chuàng)新精神 主要考查學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中是否有新的觀點(diǎn)和想法。

5)期末機(jī)試 課程結(jié)束后進(jìn)行統(tǒng)一上機(jī)測(cè)試，由電腦統(tǒng)一閱卷，從而避免人為因素干擾，由此公平公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

該評(píng)價(jià)體系的目的在于力求全面、客觀地反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度和靈活運(yùn)用的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。

3 結(jié)語

基于JiTT理念的《程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方式，將現(xiàn)代教育技術(shù)引進(jìn)其中，利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，突破了時(shí)間和空間的限制，是一種既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體作用的新型教學(xué)模式。實(shí)踐證明，該教學(xué)模式的授課效果明顯好于傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)效果顯著，解決實(shí)際問題的能力得到提高。

[1]魏麗麗，黃卓芬.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的JiTT教學(xué)模式的研究[J].軟件導(dǎo)刊，2010，3(11)：78-80.

[2]吳玉學(xué).JiTT模式在高校課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].金華：浙江師范大學(xué)，2010.

[3]衣治安，倪紅梅，吳亞娟.VB程序設(shè)計(jì)課程立體化教學(xué)模式的研究與實(shí)踐[J].中國電力教育，2009，28(10)：34-36.

[4]程琳.基于JiTT的高校教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)模式研究[J].情報(bào)科學(xué)，2010，33(10)：1496-1500.

[編輯] 李啟棟

N4

A

1673-1409(2013)22-0143-02

2013-05-13

黑龍江省高等教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃基金項(xiàng)目(HGJXHC110178)。

王莉利(1979-)，女，碩士，講師，現(xiàn)主要從事人工智能、圖像處理方面的教學(xué)與研究工作。