高職院校工科類大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)實(shí)踐與研究——以無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

林 瑾

（無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 機(jī)電工程學(xué)院，江蘇 無錫 214153）

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。十八大報(bào)告指出要實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，加快新技術(shù)、新產(chǎn)品、新工藝研發(fā)應(yīng)用。在此情況下，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才成為高職院校的主要任務(wù)。

一、高職院校工科類大學(xué)生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀

無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2012 年組織兩個(gè)二級學(xué)院的師生參加了江蘇省大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽，雖取得了良好成績，但也暴露出不少問題，為此，課題組針對這兩個(gè)二級學(xué)院的師生發(fā)放了調(diào)查問卷，進(jìn)行數(shù)據(jù)采集和分析。調(diào)查過程分為兩組進(jìn)行，第一組是對參加機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽的學(xué)生及指導(dǎo)教師進(jìn)行問卷調(diào)查，第二組是隨機(jī)選取學(xué)生和教師參與問卷調(diào)查。第一組發(fā)出問卷70份，回收70 份；第二組發(fā)出問卷250 份，回收246份。圖1 是對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問卷的結(jié)果，結(jié)合各類創(chuàng)新活動(dòng)中反饋的情況，主要體現(xiàn)在四個(gè)方面。

（一）創(chuàng)新意識覺醒，但主動(dòng)性不強(qiáng)

創(chuàng)新意識主要表現(xiàn)為是否能夠自覺地、有意識地、積極地進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。參與調(diào)查的196位學(xué)生中，愿意參加創(chuàng)新實(shí)踐的占到81%，但處于創(chuàng)新嘗試階段，有意識地進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造的學(xué)生不足20%。從這些數(shù)據(jù)中可以看出，雖然大部分學(xué)生對于創(chuàng)新活動(dòng)表現(xiàn)出積極的意愿，但在執(zhí)行的過程中缺乏主觀能動(dòng)性、缺乏創(chuàng)新毅力。在創(chuàng)新競賽中主要表現(xiàn)為面對競賽缺乏參與的欲望和勇氣；面對競賽選題抱著等靠態(tài)度，束手無策；創(chuàng)新競賽中過于依賴指導(dǎo)教師，缺乏創(chuàng)新技能。

圖1 無錫商學(xué)院工科類大學(xué)生創(chuàng)新能力調(diào)查問卷分析統(tǒng)計(jì)

（二）創(chuàng)新思維一般，缺乏發(fā)散性思維

創(chuàng)新思維是一種開創(chuàng)的、靈活多變的、求異的思維方式，表現(xiàn)為不受傳統(tǒng)觀念的束縛，敢于聯(lián)想和想象，善于反復(fù)地分析思考。實(shí)際上，工科大學(xué)生由于缺乏合理的知識結(jié)構(gòu)，特別是人文知識素養(yǎng)，思維方式往往呈現(xiàn)單一狀態(tài)。調(diào)查中認(rèn)為自己擁有豐富的想象力的學(xué)生不足25%，他們思考問題缺乏靈活性和全面性，不能破除慣性思維，普遍習(xí)慣采用傳統(tǒng)、保守的思維方式，缺乏深入思考和發(fā)散思維，對所學(xué)的知識不敢質(zhì)疑，沒有獨(dú)立的見解，致使很難有所創(chuàng)新。

（三）創(chuàng)新技能不強(qiáng)，知識基礎(chǔ)薄弱

創(chuàng)新技能包括創(chuàng)新實(shí)踐能力和創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，在創(chuàng)新能力要素中居于核心環(huán)節(jié)。調(diào)查顯示，學(xué)生的創(chuàng)新技能不強(qiáng)，主要表現(xiàn)在只有近1/3 的學(xué)生能夠按照自己的思路完成創(chuàng)新實(shí)踐，大部分學(xué)生不能獨(dú)立完成設(shè)計(jì)、實(shí)踐，動(dòng)手能力一般。創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力方面，知識更新欲望一般，只有少部分的學(xué)生參加了學(xué)校組織的相關(guān)創(chuàng)新能力課程，對于創(chuàng)新競賽等第二課堂的興趣也不大，主要是老師指定才參與，自主性不強(qiáng)。知識體系比較單一，主要關(guān)注專業(yè)知識、專業(yè)技能，缺乏創(chuàng)新所需要的人文知識，只有少部分學(xué)生選修相關(guān)人文學(xué)科課程，以致作品中的人文精神難以體現(xiàn)。

（四）創(chuàng)新成果單一，市場應(yīng)用性不足

十八大報(bào)告指出，深化科技體制改革，推動(dòng)科技和經(jīng)濟(jì)緊密結(jié)合，加快建設(shè)國家創(chuàng)新體系，著力構(gòu)建以企業(yè)為主體、市場為導(dǎo)向、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的技術(shù)創(chuàng)新體系。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)該注重創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化能力，適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的需求。本次調(diào)查中，只有極少數(shù)人認(rèn)為自己的作品能轉(zhuǎn)化為市場產(chǎn)品，而從參加競賽的作品來看，有些成果，只是對別人成果稍微改進(jìn)，缺乏明顯的創(chuàng)新；有些成果，則制作粗糙，不能在實(shí)際中應(yīng)用。這都反映了大學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)的成果缺乏市場應(yīng)用的附加值現(xiàn)狀。

二、高職院校工科類大學(xué)生創(chuàng)新能力影響因素分析

高職院校工科類大學(xué)生創(chuàng)新能力之所以匱乏，是多種原因綜合作用的結(jié)果。由于社會(huì)文化環(huán)境的影響、學(xué)校教育存在的問題以及部分學(xué)生認(rèn)知存在偏差等原因，造成了創(chuàng)新活動(dòng)中的種種問題出現(xiàn)。

圖2 工科大學(xué)生創(chuàng)新能力影響因素統(tǒng)計(jì)

圖2 是對教師進(jìn)行“工科大學(xué)生創(chuàng)新能力影響因素”問卷調(diào)查的結(jié)果，綜合與學(xué)校部分創(chuàng)新社團(tuán)指導(dǎo)教師的訪談內(nèi)容，歸納出幾方面的因素。

（一）教育教學(xué)理念陳舊

長期以來，我國高職教育雖提出要加強(qiáng)技能訓(xùn)練，然而在實(shí)際上仍基本沿襲了“以教為主”的傳統(tǒng)教育模式。這種“以教為主”的單向灌輸式教學(xué)，弱化了實(shí)踐教學(xué)效果，也在一定程度上弱化了大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，同時(shí)造成了對學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能等能力培養(yǎng)的忽視，這就使學(xué)生雖有創(chuàng)新意識，卻很難形成創(chuàng)新行為。就學(xué)生自身而言，高職院校中學(xué)生們輕實(shí)踐的學(xué)習(xí)價(jià)值取向，也淡化了實(shí)踐探索意識，使之雖思維敏捷，卻缺少創(chuàng)造性思維能力。此外，在就業(yè)的壓力下，學(xué)校和學(xué)生都重視證書教育，這種做法也加強(qiáng)了應(yīng)試教育，使學(xué)校強(qiáng)化培養(yǎng)認(rèn)知能力，而忽視實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（二）實(shí)踐手段有限，弱化了創(chuàng)新實(shí)踐效果

理論聯(lián)系實(shí)踐，培養(yǎng)應(yīng)用型人才一個(gè)重要的途徑就是實(shí)踐教學(xué)。從調(diào)查中看，近年來一些專業(yè)已經(jīng)構(gòu)建了“實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、競賽”四位一體的實(shí)踐教學(xué)體系，依托實(shí)訓(xùn)室、校外實(shí)訓(xùn)基地，增加學(xué)生的實(shí)踐時(shí)間，讓學(xué)生深入到生產(chǎn)的第一線，提高他們的實(shí)踐能力。但是，由于資金、師資等軟硬件方面的限制，工科類專業(yè)普遍存在實(shí)踐指導(dǎo)教師不足、實(shí)訓(xùn)設(shè)備陳舊落后等問題，這就使得大學(xué)生在創(chuàng)新實(shí)踐中動(dòng)手能力、創(chuàng)新技能無法得到提高。

（三）人文知識素養(yǎng)教育不足

高職院校工科大學(xué)生知識結(jié)構(gòu)中的人文素養(yǎng)和人文精神，有利于他們學(xué)好科學(xué)知識，增強(qiáng)對科學(xué)的興趣，運(yùn)用正確的思維方式和方法論探索，從而促進(jìn)科技的進(jìn)步與創(chuàng)新。而實(shí)際上高職院校人文社會(huì)科學(xué)在學(xué)校的地位不高，為了提高就業(yè)率，只注重專業(yè)知識的傳授，忽視人文課程的安排，課程設(shè)置存在缺陷。這種輕人文的培養(yǎng)機(jī)制缺乏人文素質(zhì)教育的回旋余地，從而使得學(xué)生人文知識缺乏，藝術(shù)欣賞和審美能力不強(qiáng)，直接抑制其自身的創(chuàng)造性思維。

（四）缺乏有效的長期的激勵(lì)和考核機(jī)制

大學(xué)生創(chuàng)新能力的提高，離不開學(xué)校的重視和支持。由于學(xué)校在資金、場地、設(shè)備、監(jiān)管等方面缺乏相應(yīng)的扶持政策和措施，致使部分學(xué)生對創(chuàng)新積極性不高，在受訪的學(xué)生中認(rèn)為學(xué)校缺乏獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制和保護(hù)措施的占到16.2%，參加創(chuàng)新活動(dòng)沒有實(shí)際意義，對學(xué)業(yè)沒有影響，創(chuàng)新作品專利難以得到保護(hù)等一系列問題，都成為學(xué)生積極參加創(chuàng)新的障礙。

三、高職院校工科類大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)對策

（一）改革教學(xué)模式，突破創(chuàng)新能力教育障礙

一方面，要加強(qiáng)教師自身素質(zhì)的提高，轉(zhuǎn)變教育理念，“授之以魚，莫若授之以漁?！苯處熞蓪W(xué)生的灌輸式教學(xué)向啟發(fā)式教學(xué)轉(zhuǎn)變，由重視知識單向傳授向重視師生對話、重視實(shí)踐、重視創(chuàng)新知識轉(zhuǎn)變，變革教學(xué)方法，加強(qiáng)導(dǎo)師制、問題討論式等教學(xué)方法的應(yīng)用，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生被動(dòng)適應(yīng)性學(xué)習(xí)向鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。另一方面，學(xué)校要進(jìn)一步加大“工學(xué)結(jié)合訂單式”培養(yǎng)方式的力度，整合教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化校企合作，獨(dú)立舉行或參與各種技能競賽。為此，高職院校要積極發(fā)動(dòng)師生“走出去”，尋找企業(yè)與學(xué)校的利益共同點(diǎn)，建立健全校企合作持續(xù)發(fā)展機(jī)制，努力形成和企業(yè)之間長期穩(wěn)定的聯(lián)系制度。

（二）優(yōu)化課程體系，調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，加大人文課程比例

一方面，要繼續(xù)加大實(shí)踐課程的比例，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，加大實(shí)踐考核在課程考核中的比例，改革傳統(tǒng)考試方式，通過“平時(shí)+理論+實(shí)踐+作品”的方式強(qiáng)化學(xué)習(xí)成果，促使學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)轉(zhuǎn)向主動(dòng)的學(xué)，由純理論學(xué)習(xí)向理論實(shí)踐雙重視，由“學(xué)得好”轉(zhuǎn)向“做得好”，以提高動(dòng)手實(shí)踐能力。另一方面，在加強(qiáng)理工科大學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練的同時(shí)，夯實(shí)他們的人文基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。要使大學(xué)生成為應(yīng)用型、創(chuàng)造性人才。幫助學(xué)生構(gòu)建全新的知識結(jié)構(gòu)，就必須打破學(xué)科之間的界限，實(shí)現(xiàn)文理滲透，建立有內(nèi)在聯(lián)系的知識體系，擴(kuò)大學(xué)生的信息知識范圍，適當(dāng)增加人文課程的數(shù)量，允許學(xué)生跨系、跨學(xué)科選修和輔修，既要有自然科學(xué)知識的內(nèi)容，又要有人文科學(xué)知識的內(nèi)容，使文理知識相互滲透，為創(chuàng)新能力的發(fā)揮奠定基礎(chǔ)。

（三）建立長效激勵(lì)機(jī)制，完善管理制度

一方面，學(xué)校要加大對科技創(chuàng)新活動(dòng)、科研成果的獎(jiǎng)勵(lì)力度。通過獎(jiǎng)學(xué)金制度、免修制度、獎(jiǎng)勵(lì)基金、獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分等一系列激勵(lì)措施使大學(xué)生在取得創(chuàng)新成果后得到合理的物質(zhì)或精神獎(jiǎng)勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生的創(chuàng)新熱情，引導(dǎo)學(xué)生參與到創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)中來。同時(shí)，必須制定相應(yīng)指導(dǎo)教師獎(jiǎng)勵(lì)辦法，將教師指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)的情況列入職稱、科研、年度考核中，對培養(yǎng)創(chuàng)新人才效果特別優(yōu)秀的教師進(jìn)行專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)教師培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的積極性，主動(dòng)進(jìn)行課程改革，優(yōu)化課程教學(xué)效果，指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。另一方面，要完善管理制度，進(jìn)一步建立和完善創(chuàng)新成果登記制度、申報(bào)制度、評估制度、轉(zhuǎn)化制度。學(xué)校要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對創(chuàng)新成果進(jìn)行申報(bào)、登記，組織申報(bào)專利，同時(shí)對創(chuàng)新成果進(jìn)行評估，對那些確有市場發(fā)展前景的創(chuàng)新成果，學(xué)校應(yīng)出臺相應(yīng)的措施積極鼓勵(lì)申請專利、開辦公司，激勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新，支持學(xué)生投身創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。

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