微課：課堂還是網(wǎng)絡(luò)？

文/ 王竹立

微課符合了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)習(xí)碎片化的需求，當(dāng)與翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)絡(luò)教育結(jié)合之后，會(huì)發(fā)揮更大的作用，從而使微課具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的生命力。

微課熱的緣由

微課的概念由廣東省佛山市教育局教育信息網(wǎng)絡(luò)中心的胡鐵生在2011年正式提出。雖然在此之前，也有類似的名稱（如“微課程”）被提出并應(yīng)用于實(shí)踐，但國(guó)內(nèi)教育界比較系統(tǒng)地研究微課應(yīng)在此概念提出之后。

當(dāng)年作為負(fù)責(zé)教學(xué)資源評(píng)比的工作人員，胡鐵生發(fā)現(xiàn)專家在評(píng)審教師拍攝的課堂教學(xué)實(shí)錄時(shí)，無法一一看完所有視頻資源。于是，胡鐵生產(chǎn)生了讓老師圍繞一個(gè)小知識(shí)點(diǎn)制作微視頻來參加評(píng)比的設(shè)想。正是這一從實(shí)際出發(fā)的設(shè)想，導(dǎo)致了微課概念的誕生。

從微課剛一提出，就受到熱捧。佛山在全國(guó)首創(chuàng)的微課模式，在市民中掀起“淘課熱”。兩個(gè)月內(nèi)訪問量就超過15萬人次。然而，微課真正大熱是因?yàn)槭艿浇逃康闹匾暫涂隙?，各地教育部門、中小學(xué)校、信息技術(shù)協(xié)會(huì)和刊物、網(wǎng)絡(luò)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、教育投資與開發(fā)商的積極參與。上海師范大學(xué)教授黎加厚曾表示，“我們搞教育信息化的和從事教師培訓(xùn)工作的人都攤上大事兒了！”這話中的“大事”即微課。從國(guó)內(nèi)微課的發(fā)展來看，可以認(rèn)為微課是一項(xiàng)自下而上推動(dòng)的教育信息化和教育技術(shù)領(lǐng)域的大事。

微課是長(zhǎng)期的

對(duì)于微課的發(fā)展可以說熱是暫時(shí)的，但微課卻是長(zhǎng)期的。之所以說，微課熱是暫時(shí)的，是因?yàn)檫@一輪的微課熱是由教育行政部門發(fā)起、各種微課大賽推動(dòng)的；一旦各種大賽落幕，熱潮就會(huì)逐漸減退。這幾乎是近年來各種“教育信息化熱”的常態(tài)。筆者認(rèn)為，判斷一種新型教學(xué)資源或教學(xué)模式有無生命力，要看在比賽、項(xiàng)目結(jié)束之后，教師是否還會(huì)繼續(xù)使用這些資源或模式進(jìn)行教學(xué)。如果教師在沒有項(xiàng)目支持和比賽激勵(lì)的情況下，還愿意繼續(xù)采用研究和比賽時(shí)采用的教學(xué)資源、教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，那才證明這種教改是有生命力的，是真正成功的；如果一旦沒有了項(xiàng)目支持，沒有了獲獎(jiǎng)、競(jìng)賽等激勵(lì)因素，教師又都回到傳統(tǒng)的教學(xué)模式上去，那就證明這種教改實(shí)際上是不成功的、是難以普及的。

另外，微課只是對(duì)教學(xué)視頻資源進(jìn)行了一點(diǎn)小小的變革，與近年來層出不窮的“數(shù)字故事”熱、“電子書包”熱、“電子白板”熱、“翻轉(zhuǎn)課堂”熱一樣，都是一些基于數(shù)字技術(shù)的帶有過渡性質(zhì)的變革。這些變革不可小覷，它們都在對(duì)傳統(tǒng)教育教學(xué)模式進(jìn)行著不懈的“蠶食”，使傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的重要性和影響范圍不斷萎縮。然而，要說是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆，還為時(shí)過早。之所以又說微課是長(zhǎng)期的，是因?yàn)槲⒄n符合了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)習(xí)碎片化的需求，當(dāng)與翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)絡(luò)教育結(jié)合之后，會(huì)發(fā)揮更大的作用，從而使”微課”具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的生命力。

誰需要微課？何時(shí)需要微課？

思考回答這兩個(gè)問題，有助于我們了解微課的應(yīng)用前景。如前所述，微課最初是為了方便專家評(píng)審與教師教研而提出的，專家需要微課、教師需要微課，都是因?yàn)榻處煂I(yè)發(fā)展的需要。但實(shí)際中發(fā)現(xiàn)微課在網(wǎng)上很受熱捧，說明網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者更需要微課。因?yàn)槲⒄n短小精悍，易于通過網(wǎng)絡(luò)傳播；內(nèi)容覆蓋各學(xué)科的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和特色內(nèi)容，形式豐富、類型多樣；耗時(shí)不多，就可以學(xué)習(xí)一個(gè)精練的知識(shí)點(diǎn)，方便學(xué)習(xí)者利用碎片化時(shí)間來學(xué)習(xí)，而且還可以反復(fù)重看、快進(jìn)快退，何樂而不為？如果再與移動(dòng)終端如手機(jī)之類結(jié)合起來，就能夠?qū)崿F(xiàn)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，對(duì)網(wǎng)上、課前、課后學(xué)習(xí)都有幫助。

微課在課堂教學(xué)中的應(yīng)用如何呢？這正是專家學(xué)者們最關(guān)心的問題。黎加厚教授在《微課的含義與發(fā)展》一文中這樣寫道，“僅僅是一段‘微視頻’，如果教師組織課堂教學(xué)的方式?jīng)]有改變，這樣的‘微視頻’還停留在上個(gè)世紀(jì)的‘積件’的思路上，即將錄制的課堂實(shí)錄視頻切片，做成一個(gè)個(gè)教學(xué)片斷，目的是用作配合教師上課的教學(xué)資源，或者用于教師專業(yè)發(fā)展與教學(xué)反思的‘微格教學(xué)’。但是，在新型的‘翻轉(zhuǎn)課堂’教學(xué)流程中，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教師授課的‘微視頻’成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)不可或缺的重要組成部分?！崩杓雍裣Ｍ?，微課不要僅僅作為配合教師上課的教學(xué)資源而存在，而應(yīng)該通過與“翻轉(zhuǎn)課堂”這種新型教學(xué)模式相結(jié)合，從根本上改變“教師組織課堂教學(xué)的方式”。

利用信息技術(shù)改變課堂教學(xué)模式（或者課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)），一直是專家學(xué)者們孜孜以求的夢(mèng)想。多年來，通過引進(jìn)數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)、電子書包、電子白板等技術(shù)產(chǎn)品，通過大力推廣教育博客、網(wǎng)絡(luò)教研、微博學(xué)習(xí)、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、數(shù)字故事、視頻公開課、翻轉(zhuǎn)課堂等，希望帶來課堂教學(xué)的根本變革，然而始終成效有限。這次又能否如愿以償呢？

圖1 課的六個(gè)維度

微課能改變課堂教學(xué)嗎？

微課雖然名為“課”，但與傳統(tǒng)“課”的概念有明顯的區(qū)別。在傳統(tǒng)意義上，“課”是什么？它由哪些要素構(gòu)成？一堂課離不開六個(gè)要素：課時(shí)、課室、教師、學(xué)生、內(nèi)容、方法。這六個(gè)要素構(gòu)成了一個(gè)六面體，也就是正方體，它是一個(gè)封閉的空間。傳統(tǒng)課堂本身就是一個(gè)封閉的空間。見圖1。

在這個(gè)封閉的空間里，教師和學(xué)生容易排除外界的干擾，圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教與學(xué)。它構(gòu)成一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的天地、相對(duì)獨(dú)立的氛圍。在這個(gè)天地里，教師一般是主宰者，具有較大的權(quán)威，以保證課的順利進(jìn)行和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。一堂課的時(shí)間基本是固定的，大約在45分鐘左右，課與課之間休息5~10分鐘，這比較符合人的生理心理特征。一連串的課構(gòu)成一門課程，就像一條標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)線，非常利于教學(xué)組織與管理，這也是課堂教學(xué)模式能夠延續(xù)幾百年的原因。

反觀微課，并不是傳統(tǒng)意義上的課或課程，只是一種數(shù)字化教與學(xué)資源，微課要么在網(wǎng)絡(luò)中運(yùn)行，要么在單機(jī)中運(yùn)行，既可以輔助教師的教，也可以讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。作為一種新型的教學(xué)資源，微課有沒有可能改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式或教學(xué)結(jié)構(gòu)呢？

我們不妨設(shè)想一下，如果優(yōu)質(zhì)的微課資源已經(jīng)覆蓋了中小學(xué)大部分學(xué)科的大部分內(nèi)容，包括幾乎全部的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容，那么，教師就有可能在課堂上選擇播放這些微課，以代替自己的講解，自己則扮演穿針引線、補(bǔ)充說明、組織管理的輔助角色。如果說，這仍然不算真正的轉(zhuǎn)變，那么，當(dāng)學(xué)生自己或在家長(zhǎng)的督促下，在家自學(xué)微課，到了課堂上教師還有必要重講一遍、或再重放一遍微課嗎？那時(shí)，教師該做的不就是答疑解惑、組織討論、強(qiáng)化練習(xí)、安排活動(dòng)了嗎？此時(shí)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)不就真正被翻轉(zhuǎn)過來了嗎？

理論上，上述可能性是存在的。如果我們回顧歷史，恐怕就不會(huì)那么樂觀了。早在1913年，電影發(fā)明不久，愛迪生就曾經(jīng)預(yù)言：“不久將在學(xué)校中廢棄書本有可能利用電影來傳授人類知識(shí)的每一個(gè)分支。在未來的10年里，我們的學(xué)校將會(huì)得到徹底的改造?！比欢鴷r(shí)間過去了整整100年，愛迪生的預(yù)言落空了。后來電視出現(xiàn)后，人們也一度認(rèn)為可以用電視教學(xué)取代課堂講授，事實(shí)證明也行不通。微課出現(xiàn)前，已經(jīng)有不少教師講課視頻和視頻公開課，但并沒有對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生太大的影響，難道僅僅把45分鐘到1小時(shí)長(zhǎng)度的講課視頻和視頻公開課變成20分鐘以下的微視頻，就能夠徹底改變課堂教學(xué)嗎？

筆者曾了解到某地區(qū)教育局將全部中小學(xué)的教學(xué)都拍攝下來，放在網(wǎng)上，但老師和學(xué)生們還是更愿意現(xiàn)場(chǎng)講課和聽課，教學(xué)視頻并沒有多少人去看。這是為什么呢？因?yàn)榻虒W(xué)過程是一個(gè)生成性過程，課堂教學(xué)是教師與學(xué)生密切互動(dòng)、相互合作的過程，有效課堂是教師和學(xué)生共同創(chuàng)造的。預(yù)先錄制的教學(xué)視頻無論多么精彩，都與現(xiàn)場(chǎng)情況有一定的疏離感，缺少面對(duì)面教學(xué)所具有的那種交流互動(dòng)氛圍（這種交流不只是語言的交流，還有眼神的交流、情感的交流），因此，老師不愿意滿堂播放視頻，學(xué)生也不愿意長(zhǎng)時(shí)間看視頻。學(xué)生一個(gè)人在家看視頻就更沒有課堂教學(xué)那種現(xiàn)場(chǎng)感了，反而容易因?yàn)楣陋?dú)感而影響學(xué)習(xí)效果。

圖2 “零存整取式”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式

微課的未來在網(wǎng)上

與課堂教學(xué)不同，微課在網(wǎng)上更受歡迎。當(dāng)人們無法到現(xiàn)場(chǎng)聽課時(shí)，在網(wǎng)上看視頻就成了最好的選擇。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者不像在課堂里那樣，是一個(gè)特定的群體。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者來自各行各業(yè)、四面八方，年齡和層次差異很大；他們不像在封閉的課室里那樣可以專注地學(xué)習(xí)，他們學(xué)習(xí)的場(chǎng)所五花八門、很不確定；他們用于學(xué)習(xí)的時(shí)間也不是整段的時(shí)間，大多是工作和生活里的“碎片”時(shí)間；網(wǎng)絡(luò)的超鏈接性讓他們很難在一個(gè)界面上停留過長(zhǎng)的時(shí)間，一般每隔一小段（幾分鐘或十幾分鐘）他們就會(huì)跳到另一個(gè)界面去看看。微課因?yàn)槠渚W(wǎng)絡(luò)化、碎片化、視頻化、可移動(dòng)性，正好滿足了這樣一群人的需求，有可能在網(wǎng)絡(luò)教育中發(fā)揮更大的作用。

我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)教育脫胎于傳統(tǒng)的學(xué)校教育，起初基本照搬學(xué)校教育的辦學(xué)模式和教學(xué)模式。經(jīng)過這些年的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)效果不好，網(wǎng)絡(luò)教育受到社會(huì)質(zhì)疑，信譽(yù)及招生都面臨危機(jī)。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)教育缺少學(xué)校課堂教學(xué)的氛圍與環(huán)境，使得網(wǎng)絡(luò)教育效果不及全日制教育效果；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)缺少嚴(yán)格的監(jiān)管與評(píng)價(jià)體系，難以得到社會(huì)的認(rèn)同。

最近國(guó)家開放大學(xué)正在建設(shè)一個(gè)《五分鐘課程網(wǎng)》，這是網(wǎng)絡(luò)教育的一個(gè)有益嘗試，其中體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教育的兩個(gè)新趨勢(shì)：一個(gè)是微課化，另一個(gè)是非學(xué)歷化。微課化使網(wǎng)絡(luò)教育適應(yīng)了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)習(xí)碎片化需求，非學(xué)歷化則避開了與全日制學(xué)校的正面競(jìng)爭(zhēng)，開拓了傳統(tǒng)學(xué)校不愿做、不屑做的非正式學(xué)習(xí)和非正規(guī)學(xué)習(xí)、以及實(shí)用性較強(qiáng)的技能教學(xué)的廣闊空間。

筆者曾提出一個(gè)“零存整取式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式”，就是打破原有的課程體系與評(píng)價(jià)體系，突破學(xué)科之間的界限，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行“碎片化”改造，構(gòu)建起以“微課程+微作業(yè)+微測(cè)驗(yàn)+微學(xué)分”為主體的網(wǎng)絡(luò)教育新模式。對(duì)于原有的課程體系，可擇其要點(diǎn)拆分為一系列時(shí)間在幾分鐘至十幾分鐘的微課，制成微課視頻放在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上供學(xué)生選擇與學(xué)習(xí)；微課可以利用手機(jī)等移動(dòng)終端點(diǎn)擊播放；每個(gè)微課后附有微作業(yè)和微測(cè)驗(yàn)，可讓學(xué)生在線完成和提交；完成了微作業(yè)和通過了微測(cè)驗(yàn)的學(xué)生可以獲得微學(xué)分；當(dāng)學(xué)分積累到一定的總數(shù)的時(shí)候，即可以獲得參加畢業(yè)考試、論文答辯和/或作品報(bào)告的資格，學(xué)分、考試、論文、作品均符合要求后即可畢業(yè)并頒發(fā)證書。學(xué)習(xí)微課謂之“零存”，通過最終考試、答辯獲得畢業(yè)資格謂之“整取”。（圖2）

微課的種類可有多種：1.講授式微課。教師以一個(gè)小知識(shí)點(diǎn)為單元進(jìn)行簡(jiǎn)明扼要的講授，這類微課宜選擇重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容。2.問題解答式微課。針對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)員遇到的帶有普遍性的問題進(jìn)行答疑式講解。3.討論式微課。對(duì)于一些開放性問題，可以組織師生進(jìn)行小規(guī)模討論，并制作成微課。4.活動(dòng)性微課。一些小實(shí)驗(yàn)、小活動(dòng)也可錄制成微課，供無法到現(xiàn)場(chǎng)的學(xué)員學(xué)習(xí)。5.關(guān)聯(lián)式微課。這類微課主要針對(duì)一些系統(tǒng)性較強(qiáng)的知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)式講解，重點(diǎn)介紹各相關(guān)微課之間的聯(lián)系與脈絡(luò)。6.作業(yè)式微課。學(xué)員可自行制作完成作業(yè)和練習(xí)的微視頻供大家互評(píng)和老師點(diǎn)評(píng)。

為了保證學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，可以根據(jù)不同專業(yè)的要求，規(guī)定哪些微課屬于必修微課，哪些屬于選修微課。必修微課與選修微課應(yīng)該保持合適的比例，這樣既可以保證學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，又能保證學(xué)習(xí)的靈活性，允許學(xué)習(xí)者根據(jù)個(gè)人興趣與工作需要，構(gòu)建個(gè)性化知識(shí)體系。

新型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式可以有下列優(yōu)勢(shì)：1.讓學(xué)習(xí)者可以不受時(shí)空與環(huán)境限制，隨時(shí)隨地進(jìn)行碎片式學(xué)習(xí)。2.滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化需求，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，有利于個(gè)性化知識(shí)體系的構(gòu)建。3.方便教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行靈活機(jī)動(dòng)的管理。4.減少教師輔導(dǎo)與答疑的工作量。5.改進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量，減少輟學(xué)率，提高網(wǎng)絡(luò)教育的社會(huì)認(rèn)可度。

筆者預(yù)測(cè)：未來會(huì)有一段時(shí)間處于這樣一種局面，即“學(xué)歷教育”還是由傳統(tǒng)實(shí)體學(xué)校唱主角，而“非學(xué)歷教育”則主要由網(wǎng)絡(luò)教育來承擔(dān)。隨著技術(shù)的進(jìn)步，以及網(wǎng)絡(luò)教育越來越受到社會(huì)的認(rèn)可，終有一天，無論是在“學(xué)歷教育”領(lǐng)域還是“非學(xué)歷教育”領(lǐng)域，網(wǎng)絡(luò)教育都將取代傳統(tǒng)學(xué)校教育的主角地位。