基于信息技術(shù)的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)生非智力因素影響的反思

呂麗珊，何高大

(華南農(nóng)業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣東廣州 510642)

1.0 前言

自2003年教育部正式啟動(dòng)“高等學(xué)校教學(xué)改革與教學(xué)質(zhì)量工程”以來(lái)，其中一項(xiàng)重要的工作是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。2003年教育部高教司成立了“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)基本要求”項(xiàng)目組，2007年頒布了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，提出了以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，建立“基于計(jì)算機(jī)和課程的教學(xué)模式”的系統(tǒng)性方案，從此展開(kāi)了我國(guó)基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)模式的改革。

基于計(jì)算機(jī)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式是集計(jì)算機(jī)、教學(xué)軟件、課堂教學(xué)三位一體的個(gè)性化、主動(dòng)式學(xué)習(xí)模式，以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”為宗旨，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)媒體，調(diào)整教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的效果。新模式往往突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)成分，多采用面授與計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)相結(jié)合的形式。王海嘯(2009)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，截止2008年有34.8%的學(xué)校部分采用了“常規(guī)面授+計(jì)算機(jī)輔助自主學(xué)習(xí)”模式，35.7%的學(xué)校全面采用了“常規(guī)面授+計(jì)算機(jī)輔助自主學(xué)習(xí)”模式。信息技術(shù)的介入與教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變是我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重點(diǎn)，信息技術(shù)在大學(xué)英語(yǔ)正規(guī)教育中的地位顯著。基于技術(shù)的新教學(xué)模式往往被認(rèn)為更能滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化需求，給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)“以人為本，以學(xué)生為主體”的人本教學(xué)。信息技術(shù)為教與學(xué)提供了嶄新的模式和豐富便捷的學(xué)習(xí)資源，輔助教師和學(xué)生進(jìn)行大量的教與學(xué)的工作，其價(jià)值無(wú)可否認(rèn)，技術(shù)在教學(xué)整體效率提升方面功不可沒(méi)。

然而，技術(shù)從原來(lái)的輔助變成主導(dǎo)，特別是基于技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)占據(jù)正規(guī)教育中重要地位的時(shí)候，我們應(yīng)該認(rèn)真審視技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)中有效性和可能產(chǎn)生的新問(wèn)題。在教學(xué)環(huán)境中，技術(shù)不只是硬件、軟件、系統(tǒng)和平臺(tái)等物理?xiàng)l件，它應(yīng)該是與方法結(jié)合成為一種智能化學(xué)習(xí)的模式，應(yīng)該是提升有效教學(xué)的工具，反之則可能被斥責(zé)為造成問(wèn)題的枷鎖。技術(shù)在大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中的使用是否符合預(yù)期的假設(shè)值得研究，技術(shù)是否促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教育發(fā)展以及人才培養(yǎng)值得探討。

2.0 研究現(xiàn)狀

陳堅(jiān)林(2005)指出中國(guó)語(yǔ)境的基于計(jì)算機(jī)技術(shù)的課堂教學(xué)研究已成為一個(gè)熱點(diǎn)，機(jī)輔教學(xué)從“輔助”轉(zhuǎn)身為“主導(dǎo)”。縱觀從多媒體輔助教學(xué)到基于計(jì)算機(jī)的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的相關(guān)研究，我們可以發(fā)現(xiàn):國(guó)外研究前期注重對(duì)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與功效進(jìn)行介紹，后期致力于把學(xué)生需求放在首位，強(qiáng)調(diào)技巧技能的培養(yǎng)、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的培養(yǎng);而國(guó)內(nèi)除了引進(jìn)介紹相關(guān)概念與內(nèi)涵之外，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的重要性、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式的效果及自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)等討論較多?；诰W(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)效果研究基本持“褒揚(yáng)”的態(tài)度，如基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)的整體效果提升(娜敏，2008)，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的促進(jìn)(廖春紅，2007)，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中教師的自主對(duì)學(xué)生自主能力的作用(孫丙堂，2008)，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)生探索知識(shí)的激發(fā)(余高峰，2012)等。當(dāng)然國(guó)內(nèi)外也有研究針對(duì)信息技術(shù)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題提出建議，如網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的設(shè)計(jì)、組織、引導(dǎo)和指導(dǎo)存在的問(wèn)題及建議(Kruse，2004)，自主學(xué)習(xí)中學(xué)生的監(jiān)控、指導(dǎo)與評(píng)估、自主學(xué)習(xí)的資源問(wèn)題(柴紹明、何高大，2006)，價(jià)值視域下反思計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)的意義(劉凡，2012)等?？偟膩?lái)說(shuō)，相關(guān)研究視角日趨多樣化，但從自主學(xué)習(xí)中教育主體對(duì)技術(shù)的體驗(yàn)反饋較少關(guān)注，對(duì)人與技術(shù)的關(guān)系反思較少。

學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中的主體，是信息技術(shù)的使用者，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)更應(yīng)該傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，站在學(xué)生的視角審視教學(xué)行為及活動(dòng)中信息技術(shù)應(yīng)用的合理性，找出教育理念與實(shí)踐的距離，以修正預(yù)設(shè)教育目標(biāo)。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)該審視信息技術(shù)的設(shè)計(jì)目標(biāo)是否達(dá)到預(yù)期的使用效果，教學(xué)主體是否認(rèn)同技術(shù)設(shè)計(jì)的觀念與假設(shè)。教學(xué)主體的體驗(yàn)反饋能使教育信息技術(shù)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、運(yùn)用和管理更具科學(xué)性，使技術(shù)與教學(xué)和諧共贏?；诖?，我們認(rèn)為有必要從網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生非智力因素的影響入手，探討信息技術(shù)與教學(xué)整合的價(jià)值所在，進(jìn)而更好地了解如何促使信息技術(shù)真正服務(wù)于現(xiàn)代外語(yǔ)教育。

3.0 研究設(shè)計(jì)

3.1 研究問(wèn)題、方法、對(duì)象

本研究基于建構(gòu)主義與人本主義的理論框架，旨在了解網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)主體的體驗(yàn)反饋，深入探討網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中信息技術(shù)是否體現(xiàn)知識(shí)探索、發(fā)現(xiàn)與自主建構(gòu)的理念以及信息技術(shù)是否促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的人文性。設(shè)計(jì)訪(fǎng)談提綱，回答以下5個(gè)問(wèn)題:

1)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)是否促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力(學(xué)習(xí)規(guī)劃)?

2)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)是否滿(mǎn)足自主選擇(自主權(quán)限)?

3)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源是否滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)需求(信息建構(gòu))?

4)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)是否激發(fā)學(xué)生整合、探究知識(shí)的欲望(創(chuàng)新學(xué)習(xí))?

5)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)是否促進(jìn)人與人的互動(dòng)(人際互動(dòng))?

本研究采用訪(fǎng)談法。訪(fǎng)談在課堂自然狀態(tài)下進(jìn)行，訪(fǎng)談地點(diǎn)為自主學(xué)習(xí)課室，訪(fǎng)談時(shí)對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行了解讀，訪(fǎng)談形式采用閑聊結(jié)合訪(fǎng)談提綱的形式。訪(fǎng)談對(duì)象為華南某高校兩個(gè)年級(jí)30個(gè)班級(jí)中任意選取的每班4名共120名大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生，這些學(xué)生分別接受了新體驗(yàn)大學(xué)英語(yǔ)以及新時(shí)代交互英語(yǔ)兩種教材的“面授+網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)”的模式。訪(fǎng)談采取隨機(jī)單獨(dú)單次形式進(jìn)行，訪(fǎng)談先后持續(xù)1個(gè)月。訪(fǎng)談內(nèi)容以錄音形式記錄下來(lái)，之后對(duì)5個(gè)訪(fǎng)談問(wèn)題相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行提取轉(zhuǎn)寫(xiě)、重復(fù)審讀，發(fā)現(xiàn)共性的意見(jiàn)則采用歸納總結(jié)，提取大多數(shù)同學(xué)的意見(jiàn)，并將其作為主要訪(fǎng)談反饋意見(jiàn)進(jìn)行分析。

3.2 研究發(fā)現(xiàn)與討論

訪(fǎng)談的錄音整理(對(duì)訪(fǎng)談對(duì)象大體意見(jiàn)的歸納總結(jié))如下表所示:

訪(fǎng)談問(wèn)題 持有相似回答意見(jiàn)的受訪(fǎng)人數(shù)、所占比例及錄音整理(受訪(fǎng)者120人)1)自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)規(guī)劃 占比74.1%的受訪(fǎng)者(89人)認(rèn)為只按照老師要求完成每次課的任務(wù)量，并按照系統(tǒng)設(shè)置的步驟完成單元任務(wù)，不需要自己再制定任何規(guī)劃或策略。2)自主學(xué)習(xí)的自主權(quán)限 占比90.8%的受訪(fǎng)者(109人)認(rèn)為不能根據(jù)自己需要自主選擇，每個(gè)單元本身有固定的形式與內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)沒(méi)得到自由使用，只是對(duì)著電腦完成任務(wù)，拿到成績(jī)。3)自主學(xué)習(xí)中的信息建構(gòu)占比85.8%的受訪(fǎng)者(103人)認(rèn)為學(xué)習(xí)資料充足，69.2%的受訪(fǎng)者(83人)認(rèn)為每次自主學(xué)習(xí)課內(nèi)容偏多，往往趕著完成整體單元任務(wù)以便拿到成績(jī)，較少仔細(xì)思考，有時(shí)甚至有暈乎乎的感覺(jué)，學(xué)習(xí)后仍覺(jué)得收獲不大。4)自主學(xué)習(xí)的創(chuàng)新學(xué)習(xí)占比75.8%的受訪(fǎng)者(91人)認(rèn)為創(chuàng)新就是課本換成電腦，筆紙換成鼠標(biāo)和鍵盤(pán)了，課上學(xué)習(xí)基本就是聽(tīng)、讀、答題，課后不會(huì)再查閱遇到的相關(guān)主題，繼續(xù)深層了解。5)自主學(xué)習(xí)時(shí)與同學(xué)或老師的協(xié)作或互動(dòng)占比71.7%的受訪(fǎng)者(86人)認(rèn)為自主學(xué)習(xí)課室大家都忙著完成任務(wù)，各自帶著耳機(jī)，很少與同學(xué)討論，也極少問(wèn)老師問(wèn)題，偶爾使用討論平臺(tái)發(fā)問(wèn)，也不一定及時(shí)有反饋，基本只是自己跟著學(xué)習(xí)軟件一步一步完成。

第一、學(xué)習(xí)規(guī)劃。針對(duì)這一問(wèn)題，其中有學(xué)生這樣說(shuō):“網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課時(shí)，我們不需要帶書(shū)包、課本，也不需要事先預(yù)習(xí)、制定計(jì)劃、課后復(fù)習(xí)等，我們只是按照系統(tǒng)設(shè)置完成老師要求的單元任務(wù)，而老師也只需要查看系統(tǒng)自動(dòng)生成的單元成績(jī)?！背窒嗨瓶捶ǖ氖茉L(fǎng)者占比為受訪(fǎng)對(duì)象的74.1%?！洞髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》特別強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的重要位置，而基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者提供了豐富的個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境。從訪(fǎng)談看來(lái)，大部分學(xué)生并沒(méi)有學(xué)習(xí)規(guī)劃的習(xí)慣或意識(shí)，自主學(xué)習(xí)還沒(méi)起到對(duì)獨(dú)立學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的作用。現(xiàn)代教育提倡自主學(xué)習(xí)，但自主不等于自學(xué)，完全交托學(xué)習(xí)軟件的自主學(xué)習(xí)保障不了學(xué)習(xí)能力的提高。Dickinson(1992)認(rèn)為“自主學(xué)習(xí)能力就是能根據(jù)自身不斷變化的需要，重構(gòu)教師的集體學(xué)習(xí)目標(biāo)，在具體學(xué)習(xí)行為中選擇、使用及調(diào)整自身的學(xué)習(xí)策略，監(jiān)控學(xué)習(xí)效果的能力”。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)控與評(píng)估的能力，促使學(xué)生成長(zhǎng)自我、發(fā)展自我、提升自我，最終走向終身學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)宣揚(yáng)的是“授人以魚(yú)不如授人以漁”的道理。但從訪(fǎng)談看來(lái)，學(xué)生并無(wú)需對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行規(guī)劃、質(zhì)疑或設(shè)問(wèn)、概括或管理，這不是真正意義上的“自主”，這樣的模式只能說(shuō)是滿(mǎn)足于利用信息技術(shù)給學(xué)生提供了一片大海，如何“漁”則不在教育考慮的范圍了。

第二、自主權(quán)限。學(xué)生認(rèn)為:“有時(shí)想自己選擇不做一部分題目，只選需要的作答，但是沒(méi)辦法，因?yàn)槊總€(gè)單元成績(jī)要完成所有單元內(nèi)容才能出來(lái)，這樣很機(jī)械，一點(diǎn)都不靈活，容易的也不能跳過(guò)，難的也無(wú)法再看多一遍?！?0.8%的學(xué)生認(rèn)為所謂的網(wǎng)絡(luò)自主并沒(méi)有真正的自主，實(shí)際是自己利用系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)習(xí)而已，對(duì)不能利用網(wǎng)絡(luò)查詢(xún)有些抱怨。按照建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)是提供學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)的重要環(huán)境。但從訪(fǎng)談了解，首先系統(tǒng)設(shè)計(jì)上存在一定的不靈活性。不同水平的學(xué)習(xí)者面對(duì)的是一樣的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，不能照顧不同學(xué)習(xí)方式與偏好，個(gè)體思維得不到開(kāi)發(fā)，個(gè)性、需要、優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)及已有的知識(shí)基礎(chǔ)得不到關(guān)照。語(yǔ)言學(xué)理論認(rèn)為，即使在相同的語(yǔ)言環(huán)境下，個(gè)體認(rèn)知、策略、語(yǔ)言學(xué)能等差異會(huì)導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與學(xué)習(xí)成就感。對(duì)學(xué)生的訪(fǎng)談卻告訴我們，大量的學(xué)習(xí)資源以及按部就班的技術(shù)設(shè)計(jì)讓學(xué)生忙于應(yīng)付，個(gè)人的認(rèn)知等差異得不到關(guān)照。另外在管理上，禁止網(wǎng)絡(luò)的自由使用雖然方便管理，但卻阻斷了學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索，也是對(duì)學(xué)生的不信任，從本質(zhì)上說(shuō)學(xué)習(xí)者是被灌輸知識(shí)者，失去選擇的自由。讓學(xué)習(xí)者成為知識(shí)主動(dòng)構(gòu)建者的理論成了一種“烏托邦”。自主學(xué)習(xí)中如何超越信息技術(shù)的界定，尊重個(gè)體差異，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行教育、教學(xué)則是當(dāng)務(wù)之急。

第三、信息建構(gòu)。在信息量方面，85.8%的學(xué)生滿(mǎn)意目前平臺(tái)提供的信息為:“軟件設(shè)計(jì)的內(nèi)容很多，有些挺好的，比如口語(yǔ)訓(xùn)練、語(yǔ)音訓(xùn)練、詞匯、語(yǔ)法、聽(tīng)力等很多?！钡谛畔⒔?gòu)的有效性上，69%的學(xué)生認(rèn)為“由于每次課都希望能完成一定的學(xué)習(xí)量，特別是開(kāi)始一道題肯定只能一股勁地做完它，沒(méi)時(shí)間仔細(xì)思考，一次課下來(lái)有時(shí)感覺(jué)暈乎乎的，不知重點(diǎn)在哪里?！盞rashen(1981)的情感過(guò)濾學(xué)說(shuō)認(rèn)為大量適合的語(yǔ)言輸入并不等于學(xué)生就可以學(xué)好語(yǔ)言。在信息的吸收過(guò)程中，焦慮等情感因素起到正面或負(fù)面的影響。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的設(shè)置考慮到通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，降低學(xué)生對(duì)于“面子”問(wèn)題的焦慮，但忽略了信息轟炸帶來(lái)的其他焦慮。何高大(2007)的研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)者接受的信息超過(guò)其所能消化的信息量時(shí)，往往會(huì)因壓力過(guò)度，導(dǎo)致吸收信息的效率低下，從而產(chǎn)生“信息超載焦慮癥”;因找不到自己所需要的信息而煩躁不安，進(jìn)而產(chǎn)生“信息神經(jīng)不安癥”;對(duì)一般正常信息也產(chǎn)生異常反應(yīng)而產(chǎn)生“信息過(guò)敏癥”。如此看來(lái)，如果使用不當(dāng)，信息技術(shù)可能變成灌輸知識(shí)的殘酷工具，導(dǎo)致認(rèn)知的負(fù)載而影響學(xué)習(xí)效率。

第四、創(chuàng)新學(xué)習(xí)。比較有代表性的學(xué)生看法是:“現(xiàn)在面對(duì)電腦設(shè)定的任務(wù)，學(xué)習(xí)反而簡(jiǎn)單了，下課后也沒(méi)有相應(yīng)的作業(yè)，不用像其他課一樣還得課后查資料、完成主題相關(guān)的project什么的，現(xiàn)在極少記筆記了，沒(méi)有什么創(chuàng)新學(xué)習(xí)吧，又聽(tīng)又答的都已經(jīng)很忙了。”75.8%的受訪(fǎng)者并沒(méi)有主動(dòng)結(jié)合自主學(xué)習(xí)中碰到的新知識(shí)或主題課后自己再進(jìn)行深層探究學(xué)習(xí)。基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)手段不斷更新，在設(shè)計(jì)與應(yīng)用過(guò)程中應(yīng)該考慮培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力是當(dāng)今人才培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，技術(shù)手段應(yīng)該結(jié)合一定的任務(wù)設(shè)計(jì)，整合調(diào)動(dòng)學(xué)生參與科研實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的科研創(chuàng)新能力，在素質(zhì)教育的設(shè)疑、解疑模式上激發(fā)學(xué)習(xí)者主動(dòng)求知探索的欲望，讓學(xué)生學(xué)會(huì)整合運(yùn)用，主動(dòng)探究，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)新能力。

第五、人際互動(dòng)。學(xué)生對(duì)于訪(fǎng)談中提到的自主學(xué)習(xí)時(shí)互動(dòng)問(wèn)題感到不解:“自主學(xué)習(xí)的互動(dòng)……沒(méi)有互動(dòng)吧。剛開(kāi)始老師講過(guò)可以使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)討論問(wèn)題，但后面大家都只是完成題目，知道如何拿更高的分?jǐn)?shù)，偶爾提問(wèn)一兩個(gè)問(wèn)題，同學(xué)的互動(dòng)大概就是跟隔壁同學(xué)聊聊，但一般不會(huì)有很多學(xué)習(xí)內(nèi)容上的，而是使用計(jì)算機(jī)上的問(wèn)題?！敝挥猩俨糠滞瑢W(xué)偶爾會(huì)利用平臺(tái)向老師提問(wèn)，28.3%的同學(xué)認(rèn)為相鄰?fù)瑢W(xué)之間偶爾會(huì)交談，剛開(kāi)始主要因?yàn)榧夹g(shù)問(wèn)題，后面有時(shí)也會(huì)兩人互相商議答案或者聽(tīng)力問(wèn)題。而71.7%的受訪(fǎng)者則基本自己完成任務(wù)，盡量不打斷其他同學(xué)的學(xué)習(xí)。教師、學(xué)生、任務(wù)和環(huán)境是社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)的過(guò)程中相互聯(lián)系、相互作用的四個(gè)關(guān)鍵因素?；?dòng)、協(xié)作的過(guò)程本身也是會(huì)話(huà)的過(guò)程，是衡量語(yǔ)言教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)劣的過(guò)程。自主學(xué)習(xí)的設(shè)置初衷是關(guān)照“協(xié)作”和“互動(dòng)”。但在實(shí)際操作中這一理念往往沒(méi)有得到正確的落實(shí)，互動(dòng)似乎等于人機(jī)互動(dòng)，人與人的互動(dòng)被忽視了。這是否說(shuō)明技術(shù)雖然延伸了人類(lèi)某些方面的能力但對(duì)人的內(nèi)在自然與社會(huì)屬性卻是一種限制。

3.3 研究結(jié)果的反思

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)承載技術(shù)的很多優(yōu)秀屬性，但技術(shù)設(shè)計(jì)也可能欠缺深入考慮，經(jīng)驗(yàn)的缺乏可能導(dǎo)致新技術(shù)無(wú)法正確使用，教學(xué)運(yùn)用過(guò)程中可能由于方法與觀念還沒(méi)跟進(jìn)等存在不理想的狀況。在當(dāng)今后技術(shù)學(xué)習(xí)模式和大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)多模態(tài)化環(huán)境下，學(xué)習(xí)者應(yīng)充分利用技術(shù)服務(wù)于高效率的學(xué)習(xí)而不應(yīng)完全依賴(lài)于技術(shù)的學(xué)習(xí)。結(jié)合以上訪(fǎng)談分析，我們認(rèn)為信息技術(shù)應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該關(guān)注以下幾點(diǎn):

第一，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)要體現(xiàn)策略方法重于技術(shù)自身。

方法先于技術(shù)。雖然信息媒介從輔助走向前臺(tái)，“學(xué)媒相關(guān)論”似乎比“學(xué)媒無(wú)關(guān)論”更合理，但實(shí)際上即使是糾結(jié)于技術(shù)與媒體在教學(xué)中的功效的“學(xué)媒之爭(zhēng)”的雙方——Clark與Kozma，他們?cè)诜椒ǖ闹匾陨弦灿邢嗨瓶捶?，Clark提出的教學(xué)方法對(duì)于學(xué)習(xí)結(jié)果來(lái)說(shuō)是必要條件的看法;Kozma強(qiáng)調(diào)雖然教學(xué)媒介非常重要，方法依然是教學(xué)設(shè)計(jì)不可分割的一部分(閆志明，2009)。在如今中國(guó)的教育環(huán)境下，陳堅(jiān)林在孫豐果、齊登紅(2012)的訪(fǎng)談中也提出理論、方法、技術(shù)與課程/教材是當(dāng)今外語(yǔ)教學(xué)研究的四個(gè)重要因素，也就是說(shuō)即使整合技術(shù)后也應(yīng)該注重理論與方法，不能單純研究技術(shù)，要避免信息技術(shù)的過(guò)度使用、濫用和低值使用等。雖然技術(shù)改變了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式以及教育主體的實(shí)踐能力，但教法依然是教育成效的重要環(huán)節(jié)，自主學(xué)習(xí)不能簡(jiǎn)單依賴(lài)學(xué)習(xí)工具和設(shè)備。高效率的學(xué)習(xí)成效有賴(lài)于合理的設(shè)計(jì)和恰當(dāng)?shù)膶?shí)施。自主學(xué)習(xí)的有效性要綜合程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控，糾正技術(shù)依賴(lài)心理，密切關(guān)注技術(shù)所帶來(lái)的教法、學(xué)法及其所產(chǎn)生的效率。設(shè)計(jì)和實(shí)施使學(xué)生管理好自己的學(xué)習(xí)策略，學(xué)會(huì)針對(duì)自身的認(rèn)知水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、心理狀態(tài)進(jìn)行調(diào)控，形成教法與學(xué)法的優(yōu)化，真正“授人以漁”。

第二，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)要體現(xiàn)技術(shù)對(duì)人的主觀能動(dòng)性的關(guān)照。

人主宰技術(shù)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)卻不能自主選擇進(jìn)度與內(nèi)容，教師在自主教學(xué)管理中對(duì)軟件的依賴(lài)與無(wú)助，嚴(yán)格意義上講并不利于人的主觀能動(dòng)性發(fā)展，反之其體現(xiàn)的恰是技術(shù)高于人性的工具理性。禁錮學(xué)習(xí)者的主動(dòng)認(rèn)知與選擇建構(gòu)，是對(duì)人的主觀能動(dòng)性、自主性、創(chuàng)造性的壓制。媒介能優(yōu)化認(rèn)知環(huán)境，卻不能取代教與學(xué)。學(xué)習(xí)者是使用技術(shù)的主體，而不是被技術(shù)所塑造;技術(shù)不能是一種預(yù)先確定的事物，而是一種環(huán)境，是一個(gè)教師必須棲居于其中并使其活躍起來(lái)的空間。教師與技術(shù)有一種職業(yè)的關(guān)聯(lián)，教師必須努力感受技術(shù)，領(lǐng)會(huì)到如何激活技術(shù)。如果現(xiàn)代教育過(guò)于依賴(lài)技術(shù)而忽視了教師與學(xué)生的教法與學(xué)法的能動(dòng)性與創(chuàng)造性運(yùn)用，教學(xué)只是按照技術(shù)設(shè)定的程序走，則教育中的個(gè)體身份、責(zé)任和權(quán)威將不斷消解，每個(gè)人都被技術(shù)的力量捆綁在技術(shù)的傳動(dòng)帶上，讓技術(shù)監(jiān)控、規(guī)定甚至剝奪我們的思維權(quán)利(何高大，2007)。如何能擺正技術(shù)與人的位置，激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，是現(xiàn)代技術(shù)環(huán)境下的教育所應(yīng)注意的。

第三，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)要體現(xiàn)技術(shù)對(duì)人的情感關(guān)懷。

技術(shù)需要“人情化”。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)充分顯示技術(shù)在信息呈現(xiàn)方面的優(yōu)勢(shì)，滿(mǎn)足信息時(shí)代人類(lèi)對(duì)知識(shí)接受和吸收的需求，符合時(shí)代的發(fā)展。但是人的學(xué)習(xí)心理活動(dòng)是認(rèn)知因素和非認(rèn)知因素的辯證統(tǒng)一，在考慮信息呈現(xiàn)時(shí)應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)主體的認(rèn)知系統(tǒng)與情感系統(tǒng)的和諧發(fā)展。雖然高科技下的產(chǎn)品設(shè)計(jì)以人為本，力求從人體工程學(xué)、生態(tài)學(xué)和美學(xué)角度都使之達(dá)到完美，但如果學(xué)習(xí)者被技術(shù)理性理解為一種自動(dòng)化“裝置”，變成了信息處理器，而不是一個(gè)共享的學(xué)習(xí)交往活動(dòng)的參與者，學(xué)習(xí)者的“人性”和學(xué)習(xí)的悟性就被機(jī)器吞沒(méi)了。如果解決現(xiàn)代教育問(wèn)題只靠引進(jìn)軟件與硬件，信息技術(shù)的發(fā)展成果只關(guān)注技術(shù)本身的開(kāi)發(fā)和使用，現(xiàn)代教育只尋求效益的最大化，而不關(guān)注教育的主體感受、情感訴求、教育的價(jià)值關(guān)懷和人文蘊(yùn)含，那不是真正意義的人本教育。我們認(rèn)為技術(shù)的設(shè)計(jì)與使用應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心和尺度，滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格、個(gè)性差異，還應(yīng)能滿(mǎn)足生理和心理需要、物質(zhì)和精神需要，在學(xué)習(xí)者與社會(huì)、自然之間尋求最優(yōu)化的平衡點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該力克龐雜的“商業(yè)最大化”效益，提倡適應(yīng)學(xué)習(xí)者認(rèn)知風(fēng)格的人文關(guān)懷和技術(shù)的人性取向。

第四，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)要有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

技術(shù)服務(wù)于創(chuàng)新學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)由于技術(shù)的運(yùn)用，使大批量的學(xué)生可以學(xué)習(xí)到同樣的教學(xué)軟件，這猶如工業(yè)時(shí)代的批量生產(chǎn)，節(jié)省了不少人力物力。學(xué)習(xí)手段更新了，但學(xué)習(xí)的方式與思維模式卻沒(méi)有改變，就如“新壺裝舊酒”，沒(méi)有質(zhì)的飛躍，雖然學(xué)習(xí)材料更新了，但針對(duì)外語(yǔ)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)不應(yīng)該只停留在創(chuàng)新手段，創(chuàng)新的思維也應(yīng)該得到引導(dǎo)?？梢越Y(jié)合批判性思維，結(jié)合國(guó)內(nèi)外形勢(shì)，思考外語(yǔ)學(xué)習(xí)的新動(dòng)力與新方向。一味地趕進(jìn)度、按照設(shè)定內(nèi)容、排除己見(jiàn)的學(xué)習(xí)只會(huì)使學(xué)生的創(chuàng)新精神、獨(dú)立思維、個(gè)性發(fā)展受到束縛。創(chuàng)新精神的培養(yǎng)有賴(lài)于教育觀念的更新以及教育體系的設(shè)置。如何全方位更新觀念，優(yōu)化、分類(lèi)、設(shè)計(jì)任務(wù)、整合知識(shí)，使技術(shù)服務(wù)于創(chuàng)新學(xué)習(xí)是信息技術(shù)與外語(yǔ)課程深層次整合應(yīng)該注意的發(fā)展方向。

第五，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)要注重人的社會(huì)屬性發(fā)展。

技術(shù)帶動(dòng)人際的互動(dòng)。學(xué)校教育應(yīng)該突出學(xué)習(xí)者的協(xié)作與互動(dòng)能力，注重完滿(mǎn)人格的培養(yǎng)。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)如今在許多學(xué)校大學(xué)英語(yǔ)實(shí)施的“面授+自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式中占據(jù)“半邊天”，如果占據(jù)如此重要地位的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)忽視人與人的互動(dòng)，必將影響學(xué)生的社會(huì)屬性發(fā)展。英語(yǔ)教育是一種人文教育，不僅傳授語(yǔ)言知識(shí)，還應(yīng)注意完滿(mǎn)人格、健全人格的培養(yǎng)，這些是計(jì)算機(jī)不能替代的。英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要的是人與人的交流，而忽視協(xié)作與互動(dòng)的自主學(xué)習(xí)則不利于人格完滿(mǎn)的教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。人是社會(huì)中的人，語(yǔ)言學(xué)習(xí)應(yīng)該是人際交往的學(xué)習(xí)，人際互動(dòng)中的暗示、傾聽(tīng)、話(huà)輪是學(xué)生學(xué)會(huì)處理人際沖突與合作協(xié)調(diào)的重要鍛煉。虛擬的情境容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)者與社會(huì)的相互作用在一定程度上被簡(jiǎn)化。一個(gè)發(fā)達(dá)的社會(huì)的教育技術(shù)可以通過(guò)教育對(duì)話(huà)來(lái)形成，而不是由以批量產(chǎn)出為導(dǎo)向的“自動(dòng)化”學(xué)習(xí)組成。網(wǎng)絡(luò)課程如果滿(mǎn)足于將知識(shí)打包成商家事先包裝好的商品，勢(shì)必會(huì)改變教師與學(xué)生的關(guān)系，教師的自主教學(xué)如果沒(méi)有跟上，無(wú)法發(fā)揮主導(dǎo)作用的話(huà)，教師則可能被淡出教學(xué)，師生關(guān)系也可能被推向純粹的“生產(chǎn)——消費(fèi)關(guān)系”，也不利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)。因此在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與使用中人際的互動(dòng)不可忽視。

4.0 結(jié)語(yǔ)

我們并不否認(rèn)信息技術(shù)在教學(xué)中的重要性，也不糾結(jié)于教學(xué)媒介功效的爭(zhēng)論，但我們更強(qiáng)調(diào)反思技術(shù)運(yùn)用中存在的問(wèn)題。本研究發(fā)現(xiàn)基于信息技術(shù)的自主學(xué)習(xí)主要強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)資料的提供，雖然在一定程度上能解決知識(shí)傳授的教育價(jià)值，但是從學(xué)生的體驗(yàn)反饋可以看出技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式中的應(yīng)用仍存在一定問(wèn)題:技術(shù)的工具理性超越技術(shù)的價(jià)值理性，信息技術(shù)的運(yùn)用帶來(lái)教學(xué)手段現(xiàn)代化而教學(xué)觀念沒(méi)有根本的改變，學(xué)生的自主能力并沒(méi)有得到落實(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法還有待改進(jìn)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)還需引導(dǎo)，教育的藝術(shù)性讓步于批量生產(chǎn)的教育，教育主體的主觀能動(dòng)性、情感等人本性考慮還不夠細(xì)節(jié)化。

當(dāng)我們尋求發(fā)展適合當(dāng)代技術(shù)素養(yǎng)的方法，設(shè)計(jì)更具解放性、持續(xù)性和民主性的技術(shù)時(shí)，理性審視尤為重要。應(yīng)該特別警惕正規(guī)教育信息技術(shù)引入過(guò)程中出現(xiàn)的排他現(xiàn)象、壓制現(xiàn)象、錯(cuò)誤使用、不當(dāng)使用以及過(guò)度宣揚(yáng)。我們應(yīng)該清醒意識(shí)到大學(xué)英語(yǔ)作為人文課程、工具課程、知識(shí)課程，其所涉及的信息技術(shù)的應(yīng)用應(yīng)擺正人與技術(shù)的關(guān)系，關(guān)注人際交互模塊的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和實(shí)現(xiàn);教師應(yīng)該主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，將教學(xué)自主、方法創(chuàng)新等真正地落實(shí)到自主學(xué)習(xí)中，以自身對(duì)知識(shí)的全面視角以及整體化的思維引導(dǎo)學(xué)生，加強(qiáng)有效的課堂管理，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)等自主學(xué)習(xí)能力，合理使用技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教育的終極目標(biāo)。

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