藝術類高校大學英語教學改革

周海霞 陶偉

摘 要：藝術類的學生英語基礎比較薄弱，水平參差不齊，基于多年的教學實踐和對學生的了解，我們對藝術類本科學生英語教學模式進行了大膽改革，努力完成要求中的各個教學環(huán)節(jié)，有效培養(yǎng)學生的英語應用能力和自主學習能力。

關鍵詞：課程定位；教育模式；測試體系

1 明確課程定位

目前大學英語教學面臨根據(jù)新的情況來進行的全新定位的問題，大學英語教學要逐步從學英語轉變到用英語學習上，使英語學習更具有學科性和專業(yè)性，以應對日益激烈的人才競爭和挑戰(zhàn)。河北傳媒學院屬傳媒藝術類民辦本科院校，學校定位是培養(yǎng)高級應用型人才，屬于教學型為主的高等學校；生源來自全國23個省，且多為藝術類考生，英語基礎大都較差。大學英語一直是我院的重點公共基礎課程，是非英語專業(yè)學生的必修課之一。我們區(qū)別對待學生的英語基礎和專業(yè)特點，實施分類指導、分級教學，通過多層次的立體化課程體系，提供多樣化的課程選擇，滿足不同層次的英語教學需求。

大學英語教學以外語教學理論為指導，集多種教學模式和教學手段為一體，通過建設多種模式和多種學習渠道，構建立體化的語言學習環(huán)境，以實現(xiàn)大學英語教學中“基礎加專業(yè)、實踐加知識、自學加講解、素質加綜合”的有機結合；大學英語教學以培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力為主，強調實用性英語教學，突出學生的參與性，教學內容的實用性，教師作用的指導性和教學方式的實踐性。在重視閱讀教學同時強化聽說能力的培養(yǎng)，使學生能用英語有效地進行口頭和書面信息交流，同時增強其自主學習能力和綜合文化素養(yǎng)，以適應我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要。

2 教育模式：分類指導、分層教學

藝術類學生入校的英語水平參差不齊。學生對英語學習的重視程度不夠，學習積極性不高。所以采用“一刀切”的教學模式是起不到明顯效果的。根據(jù)《大學英語課程要求》（2004）關于大學英語教學應貫徹“分類指導、因材施教”的原則，考慮到我校學生生源和學生入學時英語水平、語言學習能力、學習特長等方面差異較大的特點， 在新生入學后，根據(jù)他們對語言掌握的情況確定教學目標和與此相適應的教材、教學方法、教學進度，依照教學目標組織教學活動，使學生有計劃、有安排、有指導地參與語言學習和語言實際運用的各種活動，有目的地進行語言技能實際運用的訓練，最大限度滿足不同層次學生的需求，對學生知識結構的合理構建、綜合運用能力的加強和整體水平的提高起到良好的推進作用。最終使不同起點的學生在原有基礎上得到提高。

3 測試體系的改變

測試體系的改變：變讀寫為主的測試體系為多元化的測試體系。本課程的測試體系經(jīng)過改革，逐步走向規(guī)范，考題的設計將趨于程式化、規(guī)范化和多元化.為了強化學生英語應用能力，特別是聽說能力，我們在考試改革中將重點抓三項工作：1）注重應用能力的測試，加大主觀題的比例，并把口語測試作為期末考試的重要組成部分；2）注重形成性考試和終結性考試的結合，注重自主學習成績和平時課堂學習成績的結合；3）嚴格考試管理，實行教考分離，由專門小組負責出題、審題，以密封卷形式集體流水閱卷、集體登分，杜絕閱卷中的不公正現(xiàn)象。

重視學生語言能力的實際運用的考核，結合藝術類高校的實際情況，對教學測試進行改革。實行教考分離；在試題的形式上，增加主觀題的比重，增加靈活多樣的口試部分；在評分項目上，既保留保筆試形式，又加重課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況等平時表現(xiàn)的比例。

比例如下：

聽說考試占30%（主要考核學生聽英語和說英語的能力）

平時考核占30%（主要考核學生平時學習態(tài)度，完成作業(yè)的情況）

期末考試占40%（考核學生對詞匯、語法、結構、閱讀、翻譯、寫作等綜合應用能力）

學生的聽說技能歷來是我院學生的薄弱環(huán)節(jié)，我們這一嘗試激發(fā)了學生學習英語的積極性，英語水平得到了有效的提高，真正把學生培養(yǎng)成既懂專業(yè)又懂英語的復合型人才。

4 結語

筆者結合河北傳媒學院改革經(jīng)驗強調要從課程定位、教育模式、和測試體系三方面進行大學英語教學改革，希望能給其他高校同仁一些啟示。

參考文獻

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[4] 華維芬. 試論外語教師在自主學習模式中的定位， 外語研究， 2001（3）.

作者簡介

周海霞（1980-），女，河北省石家莊市，河北傳媒學院，研究生，講師，英語語言文學方向。

陶偉（1982-），男，漢，河北省張家口市，教師，助教，英語教學與信息技術。