高職大學(xué)英語向會計專業(yè)英語教學(xué)過渡的思考及對策

摘 要：文章針對高職大學(xué)英語與會計專業(yè)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，提出高大學(xué)英語教學(xué)與會計專業(yè)英語教學(xué)是實現(xiàn)同一教學(xué)目標(biāo)的兩個層面，就如何實現(xiàn)高職大學(xué)英語向會計專業(yè)英語教學(xué)的過渡，培養(yǎng)出更多英語應(yīng)用能力較強的會計人才提出一些對策。

關(guān)鍵詞：高職大學(xué)英語；會計專業(yè)英語；對策

1 引言

大學(xué)英語教學(xué)在我國各高職院校的重要性是顯而易見的，高等學(xué)校英語應(yīng)用能力B級的通過率也成了衡量其大學(xué)英語教學(xué)水平的主要指標(biāo)之一。因此，現(xiàn)行大學(xué)英語教學(xué)基本上是屬于應(yīng)試教學(xué)模式。在整個教學(xué)過程中，聽力、閱讀、寫作等與考試有關(guān)的基本技能得到了重視和加強。但是，由于會計專業(yè)的鮮明職業(yè)特點，使其對專業(yè)英語教學(xué)也有獨特的要求：即聽說領(lǐng)先，輔以一定的專業(yè)閱讀能力。但是從二年級開始的專業(yè)英語往往是以閱讀英文資料為主，教師把所有的英文翻譯成中文就算完成了教學(xué)任務(wù)。事實證明，這種教學(xué)體系所帶來的后果是學(xué)生的基礎(chǔ)英語水平不斷退化，而其專業(yè)英語水平又與實際工作所需相去甚遠(yuǎn)。因此，如何解決會計專業(yè)的大學(xué)英語與專業(yè)英語教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)的問題，使兩者有機地結(jié)合起來，是一個值得認(rèn)真研究的課題。筆者不揣淺陋，根據(jù)自己七年的大學(xué)英語教學(xué)的經(jīng)驗和體會，就如何使大學(xué)英語向會計專業(yè)英語教學(xué)過渡提出幾點看法，供大家參考。

2 高職大學(xué)英語向會計專業(yè)英語教學(xué)過渡對策的探討

2.1 形式逼人，高職大學(xué)英語課程教學(xué)目標(biāo)的定位必須向會計專業(yè)英語教學(xué)傾斜

目前，我國各高職院校會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是高級應(yīng)用型人才，而這種人才的一個重要標(biāo)志就是精通英語并能夠按照國際通用的會計標(biāo)準(zhǔn)使用英語處理會計業(yè)務(wù)。無論在國內(nèi)的外資企業(yè)、合資企業(yè)、外貿(mào)企業(yè)和一般企業(yè)的產(chǎn)品外銷，還是在國外開設(shè)的中國企業(yè)分廠或者直接到外國就業(yè)，會計專業(yè)英語都是基本能力要求。就目前的形勢而言，高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)主要是培養(yǎng)高技能復(fù)合型專門人才，所以，任何課程的設(shè)置都要圍繞這一中心目標(biāo)，突出專業(yè)性、實用性。高職大學(xué)英語作為高職高專大學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課，必須以為專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)為原則，堅持“實用為主，夠用為度”原則，以培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等實用能力為主線，在各專業(yè)課程體系中凸顯其基礎(chǔ)性地位和工具性作用，同時又為各專業(yè)后續(xù)的專業(yè)英語課程或行業(yè)英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，而不是以應(yīng)試教育為主，過度的強調(diào)學(xué)生的英語過級率。

會計專業(yè)英語課程作為會計專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)課程，要求學(xué)生在原有的大學(xué)英語基礎(chǔ)上，能夠掌握基本會計學(xué)概念的英語表達；能使用英語進行基本的賬務(wù)處理。因此，要使學(xué)生在會計專業(yè)英語學(xué)習(xí)過程中，順利掌握其必須的詞匯、短語、句型、語法、閱讀和寫作等方法和技巧，實現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)，這就要求高職大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的定位要以會計專業(yè)英語的教學(xué)和學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，把會計的專業(yè)知識與英語語言實際運用結(jié)合起來，真正做到大學(xué)基礎(chǔ)英語向會計專業(yè)英語的過渡和轉(zhuǎn)化，體現(xiàn)大學(xué)英語的基礎(chǔ)性地位，實現(xiàn)其工具性作用，從而培養(yǎng)出真正能夠利用英語進行交流、工作的高級應(yīng)用型專門會計人才。

2.2 提高學(xué)生的表達能力，突出實用性是大學(xué)英語向會計專業(yè)英語教學(xué)轉(zhuǎn)化的最終目的

“啞巴英語”已經(jīng)影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，所以，提高學(xué)生的聽說能力，成了擺在英語教師面前的一個迫切任務(wù)。在教學(xué)的過程中，尤應(yīng)重視學(xué)生表達能力的培養(yǎng)，突出實用性。其一應(yīng)提高口頭表達能力。會計專業(yè)英語必須堅持“開口”教學(xué)，對于其長長的單詞、句子和段落，如果不會念，就無法達到很好的理解和記憶，也就無從掌握。在實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生不敢開口講英語，一方面與他們勇氣不足有關(guān)，另一方面與一些同學(xué)發(fā)音不準(zhǔn)，怕人笑話有關(guān)。為此，在每節(jié)課前，筆者安排兩到三名學(xué)生分別做課前演講，話題內(nèi)容不限，演講結(jié)束后，由演講者向下面的聽眾（同學(xué)）提出與其演講相關(guān)的問題，并要求給予答復(fù)。一學(xué)期下來，每個人都有機會站在講臺上用英語表達自己的想法，用英語與同學(xué)交流。通過這樣的課前演講活動，既調(diào)動了學(xué)生敢于開口講英語的積極性，增強他們的自信心，同時，又培養(yǎng)學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的能力和增加了口語練習(xí)的機會，只要敢開口了，克服了羞怯的心理，后面的口語練習(xí)就好辦多了。其二應(yīng)提高筆頭表達能力。任何知識的獲取和運用都離不開實踐。要很好的掌握會計專業(yè)英語知識，就必須通過大量的練習(xí)使學(xué)生熟記專業(yè)術(shù)語，掌握運用技巧，用比較規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臅嬘⒄Z表達方式回答問題，編制會計帳表，翻譯實用會計方面的資料。因此，筆者在教學(xué)過程中，幾乎每課后都會給學(xué)生布置一些口頭或筆頭作業(yè)，以鞏固所學(xué)知識。

2.3 調(diào)整教師角色，發(fā)揮學(xué)生主體性作用是實現(xiàn)大學(xué)英語向會計專業(yè)英語教學(xué)的必然條件

大學(xué)教學(xué)，尤其是語言類課程的教學(xué)，應(yīng)以學(xué)生為中心。教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)中的主導(dǎo)者，而是組織者、協(xié)調(diào)者，主要任務(wù)是為學(xué)生創(chuàng)造相互交流各自思想的課堂氛圍。作為學(xué)生，也不再是被動的接受者，需要自主的做好課前預(yù)習(xí)，課后積極地總結(jié)及復(fù)習(xí)，才能學(xué)有所成。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性是占主導(dǎo)地位的。然而，事實上，對于多數(shù)英語學(xué)習(xí)者來說，學(xué)習(xí)仍是被動的。在一堂課中積極參與討論與交流的往往是那些口語較好而又較為外向的學(xué)生，但是這類學(xué)生只占少數(shù)。大多數(shù)被動學(xué)習(xí)型的學(xué)生則保持中學(xué)時的學(xué)習(xí)模式，盼望老師傳授他們知識，這些學(xué)生仍然扮演著“記錄員”或“秘書”的工作，消極被動，課上往往因此出現(xiàn)一片尷尬的沉默，使得以學(xué)生為主的教學(xué)往往流于形式。面對以上狀況，作為組織、引導(dǎo)者的教師不能聽之任之，不能視而不見，做睜眼瞎，相反應(yīng)隨時掌握課堂進度和節(jié)奏，在傳授了基本知識點和重要知識點后，調(diào)動起全體學(xué)生的積極性；同時，運用教學(xué)敏感性，及時發(fā)現(xiàn)那些想發(fā)言但又怕出錯的學(xué)生，為他們跨出第一步創(chuàng)造良好的環(huán)境。長期以來大學(xué)英語的教學(xué)對于一些學(xué)生來說就如同“天書”，面對大學(xué)英語，提不起半點精神。那么，面對復(fù)雜、難懂，而且實用性極強的會計專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，興趣就顯得尤為重要了，否則就會出現(xiàn)“臺下人聽了無趣，臺上人說來無光”窘境，甚至是教師在講臺上滔滔不絕，口若懸河，學(xué)生坐在下面云里霧里，神情恍惚，呆若木雞或鼾聲一片，這樣的英語課下來不管是學(xué)生還是教師都有浪費青春，浪費國家教育資源，上課只是走形式的印象，這與我們的教學(xué)目標(biāo)大相徑庭，課堂上見不到半點效果，何談為國家培養(yǎng)高技能型專門人才。因此，大學(xué)英語教師的責(zé)任不僅是傳道授業(yè)解惑，更應(yīng)該在整個教學(xué)過程中擔(dān)當(dāng)起學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的培養(yǎng)者，使學(xué)生逐步對大學(xué)英語產(chǎn)生興趣，喜歡上英語課，在課堂上積極參與課堂活動，課下能夠認(rèn)真、自主完成作業(yè)，為接下來更為專業(yè)、更為復(fù)雜的會計專業(yè)英語的學(xué)習(xí)打下興趣基礎(chǔ)。可以想象，學(xué)生在掌握了會計專業(yè)知識的同時，又能有堅實的英語基礎(chǔ)，那么，培養(yǎng)出精通英語的高技能型會計專門人才豈非難事。

2.4 重新審視過級后大學(xué)英語的教學(xué)工作，順利實現(xiàn)大學(xué)英語與會計專業(yè)英語教學(xué)的交接

在基礎(chǔ)英語方面，高職大學(xué)英語的教學(xué)缺乏連續(xù)性，普遍的做法是大一上學(xué)期積極鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生通過高等院校英語應(yīng)用能力A、B級考試，事實證明，百分之九十幾的學(xué)生都能順利通過考試，過級率很是令人滿意。但是，既然上學(xué)期已完成學(xué)生通過A、B級考試的教學(xué)目標(biāo)，那么，大一下學(xué)期大學(xué)英語教學(xué)工作的目標(biāo)又該如何確定呢？目前，大多數(shù)高職院校的普遍做法是仍然以A、B級考試的標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)則，沒有從學(xué)生的實際水平和英語的實際運用能力角度出發(fā)制定新的、合乎實際的教學(xué)大綱，設(shè)定新的教學(xué)目標(biāo)，沒有什么措施保證學(xué)生在參加完應(yīng)用能力考試后，繼續(xù)在基礎(chǔ)英語方面有所提高。實際上，“通

（下轉(zhuǎn)第64頁）

（上接第71頁）

過應(yīng)用能力A、B級考試”與“基礎(chǔ)英語過關(guān)”完全是兩個概念。現(xiàn)在的高職大學(xué)英語教學(xué)是應(yīng)試型的，其明顯的特點是“閱讀領(lǐng)先，聽寫跟上”，而公認(rèn)的、行之有效的方式卻應(yīng)是“聽說領(lǐng)先，讀寫跟上”，這便是非英語專業(yè)學(xué)生聽、說能力普遍較差的癥結(jié)之所在。從目前的情況來看，在學(xué)生考級通過后，繼續(xù)給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語的條件是至關(guān)重要的。如我院公共英語教研室根據(jù)會計專業(yè)的特點、學(xué)生英語實際水平，在大一的第二學(xué)期將原有班級打亂，根據(jù)學(xué)生的A、B級考試成績來劃分班級，由大班改成小班教學(xué)。傳統(tǒng)的大班教學(xué)人數(shù)太多，必須占用大教室，這樣老師不是在講英語，而是在“喊”英語，而“喊”出來的英語就失去了純正英語本該有的語音、語調(diào)、語感等，大班教學(xué)對專業(yè)外語教學(xué)很不合適。小班教學(xué)有利于師生間的交流，同時，也易于了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況、理解程度、發(fā)音情況，教師有機會向每位學(xué)生提出問題，學(xué)生回答問題也是也是一個鍛煉和提高的機會，也能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，增加學(xué)習(xí)英語的興趣，不至于把自己看成旁觀者，上英語課就是單調(diào)、無聊，英語老師的講授成了學(xué)生最好的催眠曲。另外，大班教學(xué)，學(xué)生英語水平參差不齊。每個班都存在著三個等級：不達B級水平、B級水平、A級接近四級水平。這三個檔次混在一起，眾口難調(diào)，教師很難做到因材施教。因此，按照學(xué)生英語水平劃分班級，將大班變?yōu)樾“啵捅阌诮處熱槍W(xué)生的英語水平而備課、講課，使大學(xué)英語的課堂教學(xué)過程真正成為一個師生之間的語言雙邊活動的過程，讓各種不同基礎(chǔ)、不同素質(zhì)的學(xué)生都得到均衡的、等量的英語應(yīng)用和實踐的鍛煉機會。

3 結(jié)束語

在當(dāng)前過渡階段的大學(xué)英語教學(xué)中，只有明確了大學(xué)英語與會計專業(yè)英語教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)、分清教師與學(xué)生各自的角色、注重學(xué)生英語實用能力的培養(yǎng)、處理好基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語之間的關(guān)系、提高英語教師的專業(yè)素質(zhì)以及根據(jù)實際情況進行課程設(shè)置，才會實現(xiàn)大學(xué)英語與會計專業(yè)英語的完美銜接，才能使學(xué)生在高年級進一步加深和增強已有的語言知識和能力，幫助學(xué)生實現(xiàn)在語言學(xué)習(xí)過程中的重要飛躍，達到語言學(xué)習(xí)的真正目的。

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作者簡介

潘麗萍（1981-），女，江蘇淮安人，江蘇食品職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向為英語學(xué)科教育。