模糊限制語在英語課堂教學(xué)中的語用價(jià)值及運(yùn)用策略

摘 要：模糊限制語是模糊語言的重要組成部分，在語言交際中起著非常重要的作用。英語教學(xué)的特殊語境又使得模糊限制語有著豐富的語用功能。本文從語用學(xué)理論的角度，著重闡釋了模糊限制語在英語教學(xué)中的應(yīng)用，以更好促進(jìn)師生感情，提高英語教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：模糊限制語；英語教學(xué)；語用功能；語用策略

0 引言

在英語教學(xué)中，教師在課堂語境中必然會(huì)通過不同的言語交際達(dá)到一定的授課目的，課堂話語顯得尤為重要。實(shí)現(xiàn)這一目的的最佳方式莫過于模糊限制語，它的運(yùn)用使教師的語言顯得禮貌得體。課堂上的模糊限制語主要體現(xiàn)在如何贊揚(yáng)或批評(píng)學(xué)生；如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛；如何降低學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)的尷尬等。正確運(yùn)用模糊限制語能夠使語氣趨于緩和，使話語穩(wěn)妥、周全、禮貌客氣，減輕學(xué)生的心理緊張感，可使師生之間成功進(jìn)行情感交流以實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

1 模糊限制語及分類

美國語言學(xué)家萊考夫 （George Lakoff， 1972） 最早提出了“模糊限制語”這個(gè)術(shù)語。用來指“有意把事情弄得模模糊糊的詞語”。模糊限制語根據(jù)其功能可分為變動(dòng)型模糊限制語和緩和型模糊限制語兩類。變動(dòng)型模糊限制語是指通過模糊限制語就話題的真實(shí)程度和涉及的范圍對(duì)話題的內(nèi)容作出修正。可細(xì)分為程度變動(dòng)語和范圍變動(dòng)語。緩和型模糊限制語是指通過模糊限制語，說話者就話題內(nèi)容直接作出主觀的測(cè)度，或提出客觀的依據(jù)，對(duì)話題作出間接的評(píng)估?？杉?xì)分為直接緩和語和間接緩和語。

2 模糊限制語在英語教學(xué)中的語用功能

2.1 模糊限制語使表達(dá)更準(zhǔn)確

哲學(xué)家格賴斯 （H. P. Grice， 1975） 明確指出，言語交際雙方都渴望相互合作、求得交際的成功，所以交際雙方都應(yīng)該遵守并把握一些會(huì)話原則，其中合作原則最為重要。該原則有四條準(zhǔn)則：質(zhì)量準(zhǔn)則，數(shù)量準(zhǔn)則 關(guān)系準(zhǔn)則，方式準(zhǔn)則。若言語人故意不遵守其中一條準(zhǔn)則，其目的旨在引起受話人對(duì)話語隱含意義的注意，懂得其言外之意。從而使得交際效率更高，表達(dá)更符合客觀事實(shí)，更加準(zhǔn)確。依據(jù)合作原則，在日常交際中，交際雙方本著相互合作的原則進(jìn)行交際，才能保證交際順利進(jìn)行。在這個(gè)意義上，模糊限制語辯證地實(shí)現(xiàn)了交際中的準(zhǔn)確表達(dá)。

2.2 模糊限制語使表達(dá)更加靈活

劍橋大學(xué)的學(xué)者Brown和 Levinson在1978年提出“面子理論”。 他們將面子分為兩種，即正面面子和負(fù)面面子。前者指的希望能夠得到對(duì)方的認(rèn)同、肯定或者贊許；后者指的是希望自己的言行或行為不受對(duì)方的阻擾和干涉。在實(shí)際的交際活動(dòng)中，兩種面子都有可能受到威脅。這些威脅聽話人甚至第三者的面子的話語或者行為被稱為威脅面子的言語行為。說話人為了避免威脅聽話人的面子，往往會(huì)有目的的選擇合適的語言形式和交際策略，而這些言語行為被稱為保存面子的言語行為。

由于模糊限制語的有限模糊性和近似性，在英語教學(xué)中中恰當(dāng)?shù)氖褂媚：拗普Z可以靈活地掌握課堂話語的主動(dòng)權(quán)， 進(jìn)退自如，留有更大的回旋余地。在英語教學(xué)中，教師都會(huì)對(duì)學(xué)生提出一些要求，而這些要求不能以命令式的語氣，以免傷及學(xué)生的面子，所以教師會(huì)選擇使用一些模糊限制語，使師生之間形成融洽的關(guān)系，同時(shí)以一種微妙的方式是學(xué)生領(lǐng)會(huì)教師的意圖所在。

2.3 模糊限制語使表達(dá)更加委婉

美國語言學(xué)家利奇在其《語用學(xué)原則》 （G. Leech， 1983） 中將禮貌原則劃分出六類：A.得體準(zhǔn)則；B.慷慨準(zhǔn)則；C.贊譽(yù)準(zhǔn)則；D.謙遜準(zhǔn)則；E.一致準(zhǔn)則；F.同情準(zhǔn)則。這些準(zhǔn)則的基本思想就是：盡量多使別人得益， 多讓自己吃虧；盡量多贊譽(yù)別人，多貶低自己；盡量增加雙方的情感，從而在交際中使對(duì)方感到受尊重，建立起良好的師生關(guān)系。

在師生交流中，其中一個(gè)重要部分就是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。學(xué)生對(duì)問題的回答有時(shí)會(huì)有錯(cuò)誤或偏離題目原意，這是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不可避免的，這時(shí)教師應(yīng)委婉地指出錯(cuò)誤，以免引起學(xué)生的抵觸情緒和消極態(tài)度。有效使用模糊限制語可以減輕學(xué)生面子的受損程度，可以避免打擊學(xué)生進(jìn)一步渴望學(xué)習(xí)的積極性。

3 模糊限制語在英語情感教學(xué)中的語用策略

模糊限制語在課堂中的展現(xiàn)充分滿足了英語教學(xué)的需要，使師生關(guān)系更加融洽與和諧。它也是英語教學(xué)的一種策略，因此了解其語用策略是必要的。

3.1 刻意模糊表達(dá)、避免直言

模糊限制語在英語情感教學(xué)中的應(yīng)用會(huì)給學(xué)生帶來成功的喜悅，從而不斷強(qiáng)化參與的信心。答錯(cuò)了，要使用建議性的、易接受的、委婉的表達(dá)；使學(xué)生在接受老師建議的同時(shí)也以一種愉悅的方式意識(shí)到自己的不足之處。

3.2 多加贊譽(yù)， 積極評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)是師生間的心靈溝通，教師在課堂上應(yīng)時(shí)時(shí)體現(xiàn)出愛。教師通過積極評(píng)價(jià)使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力的全面發(fā)展。教師的肯定性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心能起到較好的鼓勵(lì)作用。

3.3 維護(hù)面子，削弱威脅

模糊限制語可以表明說話人對(duì)話語內(nèi)容所作的判斷，從而使命題的真值產(chǎn)生一定的模糊變化。正是這種模糊變化使彼此有一定的進(jìn)退空間，可以在最大程度上維護(hù)學(xué)生的面子，削弱他們?cè)诜e極或被動(dòng)回答問題時(shí)可能面臨的危險(xiǎn)。。

4 結(jié)語

本文從語用角度闡釋了模糊限制語在英語情感課堂教學(xué)中的作用。模糊限制語是蘊(yùn)含著強(qiáng)大的語用功能和豐富的文化知識(shí)，它們可以使語義表達(dá)在必要的時(shí)候模糊或是明確，尖銳或者委婉。它們的表達(dá)方式往往簡單，但卻是生活語言中必不可少的。在英語教學(xué)過程中，教師要充分開發(fā)利用其語用價(jià)值，嘗試引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到這一豐富的語言學(xué)世界，使其課堂語言緩和含蓄，禮貌客氣，又能使師生之間的互動(dòng)更好，能更加客觀準(zhǔn)確的傳授知識(shí)點(diǎn)，建立親密，平等，融洽的師生關(guān)系，不僅充分發(fā)揮了語言的魅力和美感，而且使得我們的英語教學(xué)活動(dòng)更具有表現(xiàn)力，教學(xué)效果更為顯著。

參考文獻(xiàn)

[1] Brown， P.， and S. C. Levinson. Universals in language usage： Politeness phenomena. In Goody， E. N.， ed.， Questions and politeness： Strategies in social interaction. 56-289. Cambridge： Cambridge University Press， 1978..

[2] Lakoff， G. Hedges： A Study in Meaning Criteria and the Logic of Fuzzy Linguistic Concepts[J]； Chicago Linguistic Society Papers， 1972 （8）.

[3] Leech， G. Principles of Pragmatics. London and New York： Longman Group Limited， 1983.

[4] Grice， H. P. Logic and Conversation， in P. Cole & J. Morgan （eds.）， Syntax and Semantics， Vol. 3： 41-58， 1975.

[5] 何自然. 語用學(xué)講稿[M]. 南京： 南京師范大學(xué)出版社， 2003.

作者簡介

劉建穩(wěn)（1979—），男，山東巨野人，武漢輕工大學(xué)外語學(xué)院，講師，碩士，從事語用學(xué)研究。