寄宿生班級自主管理的新探索

官明梅 董炳良

學校實施“封閉式半軍事化管理”，學生全部在校食宿，無疑給班主任增加了很多管理負擔，班主任“事事沖在第一線”：吃飯、睡覺、上課、自習、跑操、打掃衛(wèi)生……成天忙得焦頭爛額，效果卻一般。培養(yǎng)學生的班級自主管理能力就成為班主任的一項重要任務。

蘇霍姆林斯基說：“真正的教育是自我教育?！卑嗉壝裰鞴芾聿粦园嘀魅螢橹行?，而是每個學生都應該成為自我鍛煉、自我管理、自我教育的主體。初中生已具備辨別是非和自我約束的能力，渴望被承認、被肯定，又有參與班級管理的熱情。班主任可以通過合理的分工，讓他們各盡其才，各顯其能，使整個班級“由學生自主管理”，班級管理工作更加系統(tǒng)化、科學化，真正達到“教是為了不教，管是為了不管”的目的?；诖耍覀冞M行了探索與實踐。

一、把學生的模范帶頭作用有效引導為班級自主管理的指揮棒

1. 建立相對完善的學生自主管理隊伍，實施管理負責制。在班集體中，學生都存在著一些共同的需要，即表現自我、得到承認的需要。要發(fā)揮學生的主體作用，就必須把班級建設成滿足學生各種心理需要的載體。讓學生在這個群體中感覺到平等、被尊重與欣賞，感覺到自己很重要，從而總是以一種積極向上的心態(tài)在班級中尋找自我表現的位置。為此，我們首先培養(yǎng)了一支能夠實行自主管理的班干部隊伍——班級“執(zhí)政黨”。班干部通過競選組閣。按照推薦和自薦相結合→候選人演講→無記名投票的程序選舉產生班委干部，目的是喚醒學生自主發(fā)展意識，營造民主管理氛圍。通過該方式組成信心足、責任心強的班委（班長、副班長、學習委員、體育委員、宣傳委員），是班級的五大領導核心。

實行“班干部競選組閣”是體現以人為本、推動民主、引入競爭的最好辦法，使學生在實踐中“學會負責、學會合作、學會做人”。

班長（兼衛(wèi)生部部長）全權負責班級日常事務；副班長（兼生活部部長）起協(xié)助作用；學習委員（兼學習部長）在學習上每天起帶頭作用；體育委員（兼紀律部部長）負責每天的上操、體育課、就餐等整隊帶隊；宣傳委員（兼后勤部長）負責板報工作。班長對于班級事務必要時召開班委會，為班級的發(fā)展出謀劃策，班主任給予必要的指導。

2. 為體現“學生自主管理”的班級管理理念，班內根據實際設立了“小崗位”。設崗的時候，首先引導學生認識：班級就是我們的家，管理服務靠大家。然后組織學生討論：班中哪些事情需要大家經常去做。學生你一言我一語，說出了許多日?，嵤拢翰梁诎濉㈤_關電燈、衛(wèi)生區(qū)的保持、整理圖書、課桌的整理，講桌的整潔、廁所的衛(wèi)生、垃圾車的傾倒、餐廳拖把沖洗、宿舍的管理、餐桌的清理等等。在挑選管理員時，我們采用自薦與推選相結合的形式。通過仔細觀察，發(fā)現每個孩子的優(yōu)點，讓崗位能夠充分發(fā)揮其長處，這樣不僅能讓他增強自信，更能做好老師的幫手。崗位設置好后，由老師確定每個崗位所需人數，再簡單明了地向學生提出崗位工作要求：每天做、堅持做、認真做。

無論是班委還是各崗位的“小官”，都要進行定期或不定期的崗位培訓。

二、讓激勵性評價成為班級自主管理的翅膀

無論搞什么活動，如果不進行及時、合理的評價，效果會大打折扣。剛開始時，有的“小官”對擔任的“官職”很興奮，做得很好，但是堅持不了太久，就忘記了自己的職責，“職位”形同虛設。為喚起其管理意識、責任意識，我們實行分數獎勵機制。

每周利用周一班會課，對上周同學們的日常表現進行加減分，分別由紀律部、生活部、后勤部、衛(wèi)生部、學習部五個部長進行統(tǒng)計。為增強學生的集體榮辱感，實行“連坐制”。為了每個同學都能在班集體中找到實現自身價值的位置，充分調動大家參與班級管理和建設的主動性，每一個崗位都有明細的分工職責，大家在各司其職的基礎上團結協(xié)作、互相監(jiān)督，最終達到自我管理的目的，激發(fā)了學生的主動性和積極性。學期結束，由紀律部、生活部、后勤部、衛(wèi)生部、學習部五個部的綜合分數對每位學生進行量化，并與評優(yōu)掛鉤。

通過建立和落實各項管理和評價制度，運用檢查、指導、總結、交流等手段，提升了學生的自主管理能力。

三、水到渠成，把班主任繁重的工作分解為學生的成長點

通過實踐，學生實現了自治，成了自主管理的主體，班主任成了指導者，從而真正把班主任從瑣碎的事務中解脫出來，切實讓學生成了班級的主人，充分發(fā)揮了學生自身的潛能，通過能動的創(chuàng)造性的學習活動，使學生真正成了教育的主體和學習的主人?，F在，我們已從繁重的全天候保姆工作中解脫出來，班主任干得輕松且有成效?！笆率掠腥俗?，人人有事做”，班上的每項工作都有人管、有人抓。

如今，每天早上從我們班傳出的瑯瑯讀書聲已成為學校一道亮麗的“風景線”，那是學習部長的功勞；衛(wèi)生區(qū)干干凈凈，那是區(qū)長和衛(wèi)生部長的功勞；宿舍整潔，那是舍長的功勞；餐桌整齊、干凈、衛(wèi)生，那是桌長和生活部長的功勞；學校安排出黑板報，速度快、質量高，那是宣傳部長的功勞；打上課鈴后，同學們會安安靜靜等待老師的到來，這是紀律部長的功勞……整個班級呈現出平安、文明、和諧、積極向上的良好局面。

實行學生“自治”管理，班主任看似一個“甩手掌柜”，實際上就像“放風箏”，既要發(fā)揮孩子們的主體作用，讓其自由“管理”，又要牢牢地抓住手中的線，對其進行適當的引領。

總之，我們在學生班級自主管理實踐中，培養(yǎng)和鍛煉了學生自主管理的意識和能力，使學生由他律走向自律，把班級還給了學生，把生機帶給了班級，創(chuàng)設了班級自主管理的良好氛圍，給學生自主發(fā)展提供了有效途徑，引導學生自主管理和學習，使班級管理更加科學有效，也真正實現了班主任的解放。