民族師范院校英語專業(yè)語法課程教學——以黔南民族師范學院英語專業(yè)學生為例

李 麗，劉 霏，周祁林

(黔南民族師范學院外國語言文學系，貴州都勻558000)

“沒有人能夠戴著語法規(guī)則的腳鐐飛快地奔向語言的目標”(轉(zhuǎn)引自 Thornbury，S.，2011:18)，這是 1622 年一個叫Joseph Webbe的校長的話，他堅持只要通過簡單的交際就可以就可以毫不費力地獲得語法的所有東西?！癢ebbe是質(zhì)疑語法教學價值的早期教育家之一，當然他不是最后一個。事實上，還沒有那件事情像語法教學那樣吸引著理論家和實踐家……”(Thornbury，S.，2011:18)。

直至今天，從語法教學的重要與否到語法教學各種模式的探討，仍有大量關(guān)于語法教學方面的研究。據(jù)米海燕(2008)統(tǒng)計，2000年至2007年間發(fā)表在《外語教學與研究》、《外語與外語教學》、《外語教學》、《外國語》及《外語研究》5種核心刊物中的關(guān)于語法研究的論文就達329篇。關(guān)于少數(shù)民族地方的英語教學的研究也不少，然而卻很少發(fā)現(xiàn)具體的少數(shù)民族地方專業(yè)英語學生的語法教學及學習情況方面的論述。文章就民族師范院校英語專業(yè)語法課程教學進行思考，提出幾點看法。

一、對待語法教學的不同觀點

語法教學一直是英語教學的一個重要組成部分。然而對語法教學的看法卻見仁見智，甚至由此產(chǎn)生了截然不同的兩種觀點，即反對語法教學的觀點以及贊成語法教學的觀點，前者認為語法需要通過學習獲得并伴有教師的講授，后者認為語法可以由語言學習者自然習得而無需正規(guī)的語法教學。以下是最近的一些言論(轉(zhuǎn)引自Thornbury，S.，2011:18-19):

“無論是隱性的還是顯性的語法規(guī)則知識都是掌握一門語言的關(guān)鍵?！?Penny Ur，教師培訓者，Grammar Practice Activities的作者)

“如果學生想要創(chuàng)造性地使用英語，那么對語法知識的全面了解是必不可少的。”(Tom Hutchinson，教材編寫者)

“語法不是語言習得的基礎(chǔ)，語言學研究的成果清楚地表明，任何與此相反的觀點都是錯誤的?！?Michael Lewis，一個教學法的著名作家)

而注意形式論點的提法，也從另一角度肯定了語法教學對語言學習者的幫助。所謂注意形式論點，指當學習者的注意力被引向準確的形式，當學習者的注意力被引向語法系統(tǒng)的特點時，學習效果就會增強(Thornbury，S.，2011:31)。

在我國，英語語法教學長期采用傳統(tǒng)的翻譯教學法，其影響不容忽視。但是隨著人們對英語交際應用要求的增大，傳統(tǒng)的語法教學法越來越多地受到人們的批判，語法教學在英語教學中的作用也開始受到懷疑。同時，由于“我國英語教學界有人受到西方當代某些外語教學理論的影響，認為語法在EFL(English as Foreign Language)教學中無足輕重，主張減少或取消語法教學的內(nèi)容，有甚者，我國的某些高等院校在其英語專業(yè)教學計劃中竟取消了語法課”(吳益民，1997:53)。然而李士芹(2007)曾以問卷調(diào)查與口頭采訪的方式調(diào)查了澳大利亞昆士蘭科技大學30多名亞裔學生的語法學習情況，得出的結(jié)果是英語語法的掌握是系統(tǒng)學習的結(jié)果，而非自然習得，英語語法可以作為獨立的課程。在具有一定語言環(huán)境的環(huán)境中學習外語尚且如此，在國內(nèi)的語法教學卻受到太多的懷疑甚至否定?

筆者從接受專業(yè)英語語法課程教學時起，也常常面臨諸如此類爭論的困擾并使語法教學受到一定影響。專門的語法課程到底是否真不重要，學生經(jīng)歷了幾年的中學英語語法學習后是否真不需要老師的講解，語法教學方式應作何種調(diào)整……如今少數(shù)民族地方的民族師范院校的英語專業(yè)學生的情況又有何特殊性?帶著一系列問題，筆者決定先對黔南民族師范學院英語專業(yè)學生做一次小小的調(diào)查，以期對語法教學有所啟示。

二、調(diào)查及其分析

(一)調(diào)查對象

調(diào)查對象為黔南民族師范學院外國語言文學系英語專業(yè)大一新生即2010級3個英語本科班，共144人，年齡最大的25歲，最小的18歲。其中，貴州省內(nèi)學生128人，外省學生16人，分別占88.89%和11.11%;漢族學生45人(多來自少數(shù)民族地方)，占31.25%，少數(shù)民族學生(含侗族、仡佬族、布依族、苗族、土家族、毛南族、壯族、黎族、彝族、滿族、水族及其他民族共12個不同民族)96人，占68.75%。

(二)調(diào)查方法

本調(diào)查采用普通易懂的問卷調(diào)查形式，針對語法教學與學生學習情況設(shè)計了10道選擇題(見下文“問卷調(diào)查統(tǒng)計表”)。題目設(shè)計主要為了解3個方面的情況:(1)民族師范院校學生的英語語言及語法基礎(chǔ);(2)英語語法教學在民族師范院校英語專業(yè)學生心中的重要度;(3)學生對語法教學方法的大致傾向。為防止學生產(chǎn)生顧慮，問卷為無記名答卷。

(三)調(diào)查數(shù)據(jù)

運用形象易懂的百分比形式，調(diào)查數(shù)據(jù)經(jīng)統(tǒng)計整理成表1:

表1 問卷調(diào)查統(tǒng)計表(黔南民族師范學院2010級外語系1、2、3班共144人)

續(xù)表1

(四)結(jié)果分析

根據(jù)上表可得出結(jié)論:

(1)學生基礎(chǔ)差，自主學習能力弱。從1—3題可知，雖然是英語專業(yè)的學生，但是學生的基礎(chǔ)比較差，74.31%的學生反映基礎(chǔ)不好，擅長英語的只占兩成多;學生對語法的掌握程度也不盡人意，認為比較好的只有13人，僅占總?cè)藬?shù)的9.03%;學生自己學習語法的效果不理想，較多的學生還反映沒有很好的學習語法的習慣。也因此學生學語法的主要目的是為更好的學習英語，對老師的授課語言學生也側(cè)重多用漢語講解語法，這一點與第9題和第10題的結(jié)果相呼應。

(2)英語語法教學在學生心目中必不可少(可從4—7題看出)。90.28%的學生表示獲得語法知識的途徑靠教材和課堂，而且認為專業(yè)英語學生開設(shè)語法課每周一次的安排合理和較少的學生比例相近，說明專門設(shè)置語法課的必要性，這一點也可以從第6題答案直接得知——96.53%的學生選擇開設(shè)語法課的必要性。

(3)學生偏向理論與應用相結(jié)合的教學方式(第8題顯示)。這說明學生不僅要求了解相關(guān)的理論，還要與實際應用結(jié)合。學生不是為了學語法而學語法，而是為更好學習英語(第9題顯示)，因此多數(shù)學生也不介意是否用英語授課(第10題顯示)。

三、啟示與建議

根據(jù)以上的調(diào)查分析，至少可以得出以下幾點啟示:

(一)認識到語法教學信心與壓力并存

本調(diào)查144位受測學生中就有139位(占96.53%)表示英語專業(yè)學生開設(shè)專門的語法課程很有必要，此比例令人吃驚，因為它大大高于之前的預測，且沒有一位學生認為不用開設(shè)，這樣的結(jié)果完全與反對專門語法教學的觀點相悖。這樣，語法教學的教師們就增加了語法教學的信心。語法課程在英語專業(yè)學生眼中如此重要，教師們再不用擔心語法對于學生是否重要，不用討論專門的語法教學是否應該，而是更該考慮怎么教好學生的問題。然而，學生對語法課程如此看重，也無形間給語法教師產(chǎn)生更大的壓力。

(二)關(guān)注多民族混合班級學生情況

從受測者來看，這是一個由貧困地區(qū)的普通學生占主體的的班級，同時又是少數(shù)民族占多數(shù)的民族混合體，每個班級由十幾個不同民族構(gòu)成，沒有哪個少數(shù)民族占有人數(shù)上的絕對優(yōu)勢。要顧及貴州省內(nèi)學生情況，又不能忽視少數(shù)外省學生，要考慮漢族學生的基礎(chǔ)同時更必須關(guān)注少數(shù)民族學生的情況，這給教師出了一道看似簡單卻很難以把握的并不無足輕重的題目。

而最困難的在于:對于少數(shù)民族學生而言，學習英語是在母語教育和漢語教育之后的第三語言學習，他們受到的語言文化的影響比漢族學生的大，因此學習英語的困難遠比我們想象的要艱辛。正如韓慧指出的“民族學生有其獨特的文化背景和生活環(huán)境，還有其特殊的語言氛圍和思維模式。在家里，他們有的講本民族語言;在社會上，他們使用雙語(本民族語言和漢語);在學校里，他們又得學習和運用外語。文化跨度比漢族學生大得多，增加了學習外語的心理適應的難度”(韓慧，2004)。少數(shù)民族學生學習多種語言的過程很艱辛，老師在授課前或授課中有意識關(guān)注學生情況，了解他們之前的學習、生活環(huán)境，給予他們以特別的關(guān)懷。

(三)重視轉(zhuǎn)變語法教學觀念

按照著名教育學教授Diane Larsen-Freeman的觀點，語法與交際不該彼此分離，二語學習者應該在語法規(guī)則的指導下進行交際(There is little disagreement that L2 learners need to learn to communicate grammatically)(Larsen-Freeman，2001)。二語學習如此，外語學習又何況不是這樣呢(英語對于許多民族師范院校的學生來說，已經(jīng)超出了二語的范疇)。

從調(diào)查第8題可知，如今的學生也已不再偏向理論的講解或只重應用，而是已經(jīng)認識到二者結(jié)合的重要。追其原因，一方面受測者屬于英語專業(yè)學生，而且是師范院校的學生，多數(shù)畢業(yè)后會從事英語教學工作，要向其學生傳授相關(guān)知識，這要求他們必須先了解相關(guān)英語語法理論。另一方面，語法規(guī)則終歸是靜止的東西，只有應用才能發(fā)揮其真正作用，才能符合使學生更好的學習英語的目的，也只有應用才使學習者的語法規(guī)則在其創(chuàng)造性地使用語言中發(fā)揮作用，使其能夠用所學語言進行思維。最后，由于條件、環(huán)境的影響，多數(shù)學生在進校前很少有用英語交流的經(jīng)歷，對語言的學習更多的首先要依賴對語法規(guī)則的理解，而且從學生的年齡構(gòu)成來看(就調(diào)查結(jié)果來說，學生在18～25歲間)，已經(jīng)過了兒童那種喜歡傾向于習得而非學得的語言學習活動，因此教師在授課中應根據(jù)內(nèi)容的不同對語法規(guī)則做適當?shù)姆治?，以幫助學生理解，然后盡可能創(chuàng)造學生應用語法知識的機會，并注重以教師為中心與以學生為中心之間的適時調(diào)整。

(四)尋求恰當?shù)睦碚撝笇?/h3>

了解學生對理論與應用相結(jié)合的需求，教師在進行語法教學的過程中，應立足實際，與時俱進，運用恰當?shù)慕虒W方式，不斷調(diào)整課堂，使其達到更好的效果。也因此，教師應常常關(guān)注教學理論的更新，尋求更適合本地區(qū)學生的教學理論的指導，使自己的教學方式“有法可依”，做到“心中有理論”，避免盲目教學。

許多贊成語法教學觀點的專家學者們，一直在為尋求最佳的語法教學模式和方法技巧而努力，也給英語語法教學注入新的活力，為英語語法教師提供了更多參考價值。專家表示近年來的研究表明理想的語法教學應該是向?qū)W習者提供大量的機會，讓他們一方面接觸各種形式，一方面能運用，即語法教學與交際教學可以兼容(戴煒棟，2005)——交際與應用相結(jié)合，與所測學生的期望相一致。

交際教學法指導下的PPP(presentation，practice，production)模式，顯性教學與隱性教學的結(jié)合，語篇、語境中進行語法教學等較新的語法教學模式和見解，在實際語法教學中都值得嘗試。Larsen-Freeman還杜撰了一個新詞——grammaring，即把語法看做是一個動態(tài)的技能而非靜態(tài)的規(guī)則，“Larsen-Freeman(1991b;2001)has coined the term‘grammaring’in proposing that the ability to use grammatical structures accurately is a skill requiring productive practice”(Larsen-Freeman，2001)，這無疑會給教師們的語法課堂設(shè)計一種新的啟示。當然每一種方法并不一定也不可能都適合所有的學生，尤其在民族師范院校這樣復雜的學生群體中，進行課堂設(shè)計時更應該考慮各種教學模式的特點，結(jié)合教學內(nèi)容，考慮學生各方面的的因素，選用不同的教學模式和方法，并隨時關(guān)注學生的反饋，相信在實踐中總會探索出一套更好的語法教學方法。

(五)為語法教學爭取更多條件

民族師范院校的教師要改進傳統(tǒng)的英語語法教學模式以適應新的要求，除了要考慮上文提到的學生情況，還得考慮現(xiàn)有的教學條件。條件的限制也給實際的教學帶來一定困難。

首先是爭取多媒體教室的運用。運用多媒體的好處很多，如果合理用到英語語法教學上，至少第一，可以更好的解決時間緊，內(nèi)容多的問題;第二，可以向?qū)W生以生動形象的方式展示或凸顯某些語法形式和規(guī)則，解除學生對語法枯燥無味的偏見;第三，可以快捷提供準備好的語篇或設(shè)計好的情景，方便學生進行學習和交流。其次，利用英語角的機會，安排某一話題，或者鼓勵學生自創(chuàng)話題，運用之前所學的語法知識(或強調(diào)某一語法點)進行交流，下次課堂可以適當檢查，聽取學生的反饋。這樣可以讓學生切身感受到所學語法知識能有用武之地。再者，將多民族多地區(qū)學生的混雜情況視為教學條件，就地運用，可以以某種方式進行分組，靈活使用，學生越混雜話題越多，在具體實施應用語法知識環(huán)節(jié)可以增添學生的積極性和內(nèi)容的趣味性。不過很多東西需要教師在課前認真準備，課上精心組織。總之，一切對英語語法教學有用的條件，都該一試。

綜上所述，語法教學的重要性對民族師范院校英語專業(yè)學生來說尤為突出。立足學生實際，結(jié)合當前新的語法教學理念，尋求恰當?shù)慕虒W方法，努力搞好民族師范院校學生的語法教學，把曾被認為是腳鐐的語法規(guī)則變成奔向語言目標的翅膀，這是每位老師尤其是少數(shù)民族地方院校的英語教師義不容辭的責任。也望此次關(guān)于民族師范院校英語專業(yè)語法課程教學的思考能對今后的教學實踐有所幫助。

［1］Larsen-Freeman，D.，Grammar［OL］.http://www.tefl-china.net/2003/ca13390.htm.，2001.

［2］(英)索恩伯里(Thornbury，S.).朗文如何教語法［M］.北京:人民郵電出版社，2011.

［3］Li Shiqi，HOW ASIAN EFL STUDENTS AT QUT LEARNED ENGLISH GRAMMAR:A SURVEY［J］.CELEA Journal，2007(3):71-78.

［4］戴煒棟，二語語法教學理論綜述［J］.外語教學與研究，2005(2):92-99.

［5］韓慧，民族地區(qū)外語教學的建議［J］.教育研究，2004(6):40-41.

［6］米海燕，新世紀中國英語語法研究的現(xiàn)狀——對5種外語類核心期刊8年(2000—2007年)的統(tǒng)計分析［J］.淮北煤炭師范學院學報，2008(3):105-108.

［7］吳益民，語法在EFL教學中的地位與作用［J］.外語界，1997(4):53-55.