基于教學(xué)理念的實(shí)驗(yàn)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)設(shè)計(jì)

摘 要：實(shí)驗(yàn)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)是實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理信息化、現(xiàn)代化的重要手段之一，也是促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理改革的一種行之有效的方法。本文將先進(jìn)的教育理念和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合，為搭建一個(gè)即能為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)環(huán)境，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供設(shè)計(jì)

思路。

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)；自主學(xué)習(xí)

1 系統(tǒng)相關(guān)教育理論概述

1.1 自主學(xué)習(xí)理論

自主學(xué)習(xí)過程主要由制定任務(wù)階段、明確目標(biāo)和計(jì)劃階段、策略執(zhí)行階段和元認(rèn)知階段四個(gè)部分組成，每個(gè)階段有各自的目的和任務(wù)。比如制定任務(wù)階段，學(xué)習(xí)者利用本身掌握的知識和技能對學(xué)習(xí)任務(wù)的特征和要求進(jìn)行分析，明確學(xué)習(xí)任務(wù)和完成這一任務(wù)存在哪些影響因素。個(gè)體的領(lǐng)域內(nèi)知識、任務(wù)知識、策略知識和動(dòng)機(jī)信念決定了這個(gè)階段的任務(wù)效果。學(xué)習(xí)者在明確目標(biāo)和計(jì)劃階段的主要任務(wù)是根據(jù)自己的實(shí)際情況和對學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)定，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)策略。影響這個(gè)階段的主要因素包括個(gè)體的自我效能感、目標(biāo)定向、元認(rèn)知水平。學(xué)習(xí)者在明確目標(biāo)和計(jì)劃后，要根據(jù)制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和策略來執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)。在這個(gè)階段，元認(rèn)知監(jiān)視和控制的作用極為重要，利用學(xué)習(xí)策略對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行加工，生成學(xué)習(xí)結(jié)果，接著學(xué)習(xí)就進(jìn)入了元認(rèn)知階段。元認(rèn)知把來自學(xué)習(xí)目標(biāo)和當(dāng)前學(xué)習(xí)情況的信息進(jìn)行比較加工，對學(xué)習(xí)結(jié)果給予評估，評估結(jié)果反饋到知識和信念、制定目標(biāo)、選擇策略等過程，然后再重新解釋學(xué)習(xí)任務(wù)，調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)策略，通過這個(gè)反饋過程可能會(huì)產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)過程，最終獲得與學(xué)習(xí)任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)和要求相匹配的學(xué)習(xí)結(jié)果。

所以，自主學(xué)習(xí)的整體框架為：確定學(xué)習(xí)目標(biāo)—制定學(xué)習(xí)計(jì)劃—選擇學(xué)習(xí)方法和策略—監(jiān)控學(xué)習(xí)過程—評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。

1.2 掌握學(xué)習(xí)理念

美國著名的教育學(xué)家和心理學(xué)家布魯姆認(rèn)為正態(tài)分布只是一種適合用于偶然或隨機(jī)活動(dòng)的現(xiàn)象而已，教育是一種有目的活動(dòng)，大多數(shù)學(xué)生能夠掌握教師所教的知識和技能才是正常的，如果我們的教學(xué)活動(dòng)是有成效，那么學(xué)生成績的分布應(yīng)該與正態(tài)曲線是不同。他的掌握學(xué)習(xí)理論主張教育的任務(wù)應(yīng)該是使學(xué)生掌握所學(xué)學(xué)科的知識，確認(rèn)怎樣才算“掌握了這門學(xué)科”，并探求能使大多數(shù)學(xué)生掌握的方法。其核心思想在于大多數(shù)的學(xué)生沒有取得優(yōu)異的成績，主要在于他們沒到獲得適合各自特點(diǎn)所需要的教學(xué)幫助和學(xué)習(xí)時(shí)間，而不在于個(gè)體的智力影響。所以，如果能夠給學(xué)習(xí)者創(chuàng)造適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件，全面挖掘每個(gè)學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?，就能達(dá)到讓絕大多數(shù)學(xué)生“掌握學(xué)習(xí)”的目的。

1.3 最優(yōu)化教學(xué)理念

前蘇聯(lián)教育學(xué)家巴班斯基用系統(tǒng)論觀點(diǎn)把教學(xué)過程看作一個(gè)系統(tǒng)，它是由目的、激發(fā)—?jiǎng)訖C(jī)、教學(xué)內(nèi)容、操作—活動(dòng)、檢查—調(diào)整、效果—評價(jià)六個(gè)基本要素組成的，而師生的雙邊關(guān)系及教學(xué)條件是影響系統(tǒng)運(yùn)作的基本因素。如果在合理消耗資源的基礎(chǔ)上，順利解決教學(xué)任務(wù)，并科學(xué)、合理地選擇實(shí)施既定條件下最佳的教學(xué)方案，那么就認(rèn)為這個(gè)教學(xué)過程最優(yōu)化。顯而易見，教學(xué)效果和教學(xué)資源的消耗是評定、選擇和實(shí)施最優(yōu)化教學(xué)的重要影響因素。

教學(xué)效果是指每個(gè)學(xué)生按照既定的學(xué)習(xí)任務(wù)，在一定的時(shí)間段內(nèi)，個(gè)人修養(yǎng)、學(xué)習(xí)和鍛煉三個(gè)方面所取得的最大成就。在這個(gè)過程中，不能僅僅從學(xué)習(xí)成績上來做教學(xué)評價(jià)，必須結(jié)合個(gè)人修養(yǎng)、學(xué)習(xí)和鍛煉三方面的提高，即德、智、體等方面全面評價(jià)教學(xué)效果。另外，還要從每個(gè)學(xué)校、每個(gè)班級、每個(gè)教師、每個(gè)學(xué)生的具體條件和實(shí)際情況出發(fā)，提出不同的教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使教學(xué)結(jié)果既符合社會(huì)客觀要求的水準(zhǔn)，又符合學(xué)生個(gè)體實(shí)際發(fā)揮最大可能性的程度。學(xué)習(xí)是對教學(xué)資源的消耗過程，但教學(xué)資源的消耗情況往往和學(xué)習(xí)結(jié)果不成正比。因此，教學(xué)最優(yōu)化要求教師和學(xué)生都必須合理利用教學(xué)資源，達(dá)到教學(xué)最佳效果。

2 教育理論和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)相結(jié)合的設(shè)計(jì)思路

2.1 自主學(xué)習(xí)理念在系統(tǒng)中的應(yīng)用

如果學(xué)習(xí)者具有內(nèi)在的、自我激發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，又能自我明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，并且能夠選取有效的學(xué)習(xí)策略，對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行自我監(jiān)控和評價(jià)，對學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行自我計(jì)劃和監(jiān)管，自主選擇和組織學(xué)習(xí)環(huán)境，主動(dòng)選擇榜樣，尋求幫助，那么就認(rèn)為這個(gè)學(xué)習(xí)過程是自主的?；诰W(wǎng)絡(luò)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理系統(tǒng)正是以使學(xué)生達(dá)到自主學(xué)習(xí)為根本目標(biāo)來研究設(shè)計(jì)，其主要目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極、自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)計(jì)劃和實(shí)驗(yàn)安排。將每一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目按實(shí)驗(yàn)時(shí)間和實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)進(jìn)行劃分，并提供了實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的相關(guān)信息，學(xué)生只需在網(wǎng)上選擇對應(yīng)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目并提出申請，就可以自主進(jìn)行開放性實(shí)驗(yàn)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，徹底改變傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。系統(tǒng)中提供實(shí)驗(yàn)預(yù)約功能，將很好的體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)理論，學(xué)生登錄系統(tǒng)后，通過“實(shí)驗(yàn)預(yù)約”模塊，即可以查看各學(xué)院開設(shè)實(shí)驗(yàn)情況，點(diǎn)擊實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目名稱并提出申請來完成既定的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目或開放性、綜合性實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新性能力的提高。

2.2 掌握學(xué)習(xí)理念在系統(tǒng)中的應(yīng)用

以掌握學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)開發(fā)了普通實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)功能，為學(xué)生提供在線的實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)。學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)預(yù)約模塊，系統(tǒng)將顯示該生可以自主預(yù)習(xí)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目名稱，并提供實(shí)驗(yàn)類型、實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)大綱、實(shí)驗(yàn)要求、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容等信息，預(yù)習(xí)完畢后，進(jìn)入自主測試階段，只有測試通過了才參加對應(yīng)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。如果測試不合格，則需要回到預(yù)習(xí)階段，再次學(xué)習(xí)后進(jìn)入測試，直到及格為止，通過反復(fù)的“反饋—矯正”，使每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的預(yù)習(xí)效果，讓教師真正掌握學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)情況，提高實(shí)驗(yàn)課的效率和教學(xué)效果。

2.3 最優(yōu)化教學(xué)理念在系統(tǒng)中的應(yīng)用

隨著高等教育的大眾化，高校不斷擴(kuò)招，在校生人數(shù)日益增加，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備卻出現(xiàn)了供不應(yīng)求的現(xiàn)象，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)過程中一臺(tái)儀器多個(gè)學(xué)生共用，那么就有學(xué)生無法親自體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過程，減少了實(shí)踐動(dòng)手環(huán)節(jié)，使得實(shí)驗(yàn)課教學(xué)效果大打折扣。可以將每個(gè)實(shí)驗(yàn)按時(shí)間和地點(diǎn)等信息進(jìn)行劃分，學(xué)生可在線預(yù)約實(shí)驗(yàn)，按照實(shí)驗(yàn)要求體驗(yàn)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，充分鍛煉動(dòng)手能力，達(dá)到教學(xué)資源最大利用率的目的，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

3 小結(jié)

想要改變傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，必須做到與時(shí)俱進(jìn)，不斷嘗試新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和形式。通過將實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理移植到互聯(lián)網(wǎng)的過程，將先進(jìn)的教育理念和計(jì)算機(jī)技術(shù)有機(jī)結(jié)合，從而彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的不足之處，進(jìn)一步規(guī)范了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的管理，讓師生可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中隨時(shí)隨地了解和分析實(shí)驗(yàn)的情況，在線反饋教與學(xué)過程中的問題，致力于提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理水平，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介

陳君（1980-），女，江西省九江人，實(shí)驗(yàn)師，碩士，主要研究方向：計(jì)算機(jī)技術(shù)。