兒童畫的象征語言及對情感教育的啟示

呂進鋒

（紅河學院教師教育學院，云南蒙自 661100）

幼兒繪畫是畫“所知”，還是畫“所見”，是幼兒繪畫研究者最感興趣話題。所謂“知”，是指幼兒畫出的是反映他們對客觀事物結構構成認識的圖畫，是存在幼兒頭腦中的具有概括性的圖式；所謂“見”，是指兒童畫出的是視覺真實性圖畫，也即是幼兒眼前所見的實實在在的客體[1]?！爸?、“見”爭論由來已久，至今也沒有一個統(tǒng)一的定論，而且有逐漸融合的趨勢，即幼兒是畫“所知”和畫“所見”的統(tǒng)一。但不管是畫“所知”，還是畫“所見”，可以肯定的一點是：幼兒一定是畫他所看到或理解的。不管畫得“像不像”、“好不好看”，他所畫出來的事物的樣子就是事物在他眼中或在頭腦中表征出來的那個樣子。幼兒所畫的，反映了他的經(jīng)驗，包括皮亞杰所說的物理經(jīng)驗、數(shù)理邏輯經(jīng)驗，以及社會經(jīng)驗；反映幼兒的情緒情感、個性特征，是幼兒內(nèi)心世界的反映?！皹s格認為涂鴉期的兒童繪畫是人類所有成員都共有的對大腦結構的精神表達，它以密碼的形式置于人的神經(jīng)系統(tǒng)中，進行的是不可思議的圖騰式形象，是超越個體意識的一種深層現(xiàn)象?！盵2]由此可見，幼兒繪畫是幼兒內(nèi)心世界的無意識的流露。繪畫本身就是幼兒的一種象征性語言，即通過可視的繪畫符號，如線條、顏色、結構比例等來表達幼兒自己的情感?！耙环嬀褪且粋€世界，兒童在自己的繪畫中創(chuàng)造著屬于自己的世界——他們所憧憬的世界和他們所懼怕的世界?！盵3]我國老一輩兒童心理學家陳鶴琴先生認為，兒童的繪畫作品是表情達意、反映客觀現(xiàn)實的有效工具。

繪畫是幼兒情感表達的重要方式。情感有積極的情感和消極的情感?！八械拿佬g活動都具有宣泄情感的功能”，“兒童繪畫除了游戲的功能外，最重要的是宣泄情感?！盵4]如何讀懂幼兒繪畫作品中的象征語言呢？俄羅斯學者巴爾坎以及我國的一些研究者的研究認為，幼兒的作畫順序、繪畫中形象的大小、人物關系、細部處理和圖畫的顏色都能反映幼兒的情感世界，作畫順序反映了事物在幼兒心中的重要程度，最先畫的，表明是最重要、最有權威的，形象的大小同樣反映了事物在幼兒心中的地位，人物關系反映了現(xiàn)實中人物的感情親疏，細部處理和顏色更是反映了幼兒大量的情感信息[5]。筆者以幼兒園某中班為例，讓孩子們以“我的家”為主題作畫，并且不予任何指導，在了解幼兒家庭背景的基礎上，分析幼兒的繪畫作品，發(fā)現(xiàn)了一些有趣的現(xiàn)象。

1 人物之間的距離和幼兒情感之間的關系

與已有的研究結論相同，兒童通常把自己畫在自己依戀的對象的旁邊。如圖1是一個小女孩的作品。左邊是媽媽和弟弟（不是親弟弟），右邊是爸爸和“我”，畫面中爸爸媽媽和“我”都在，在細部的處理上，四個人物五官都很明顯，而且人物大小基本相當，表明家庭關系比較和睦、民主。“我”和爸爸的關系親近，表明小女孩比較依戀爸爸，比較喜歡和爸爸在一起玩。房子有腳，表明孩子富于想象力，生活開心，沒有什么壓力。這是個教師家庭的孩子，事實證明了分析的可靠性。圖2是個小男孩的作品，這是個離異家庭的孩子，畫面中是爸爸（左）和“我”人物五官都非常清晰，人物衣著顏色鮮艷。房子高高在上，天空有太陽。筆者問：“爸爸牽著你的手嗎？”，他猶豫了一下，說 ：“不知道?！笨吹贸鰜砗⒆酉矚g爸爸，渴望和爸爸在一起的情感表露無疑。但高高在上的房子以及孩子回答表明孩子對家庭缺少安全感。但是畫面中沒有媽媽，并不必然代表媽媽不喜歡孩子，可能是孩子更希望和爸爸在一起，并且那樣讓他感到快樂！他說爸爸有一個新家，和“阿姨”住在一起（大概只是不想讓孩子知道這些大人的事情）他有時候和媽媽住，有時候和爸爸住。

圖1

圖2

2 人物的大小和幼兒情感之間的關系

人物形象的大小反映了這個人在幼兒心中的重要性。如圖3和圖4（同一幅畫，拍照的時候一次沒有全部拍下來）某小男孩的作品所示，爸爸肯定是這個孩子心中的偶像。畫面人物從左到右依次為爸爸、我和媽媽，三人都被涂上了色，該幼兒處于中間的位置，表明他在家庭中受到重視，感受到家庭成員對他的需要，三人關系和諧。其中爸爸高大魁梧，戴眼鏡，笑口大開，五官清晰，我與爸爸很相似。似乎也戴眼鏡。媽媽則顯得小的多了。表明爸爸在孩子心中的位置更重要，而且?guī)缀醯搅顺绨莸牡夭搅恕职謳缀鹾头孔右粯哟?，這還可以在他的言談舉止中也可以看出 。筆者知道他爸爸是個醫(yī)生，當筆者說出：“你爸爸是醫(yī)生吧”時，他驚喜而自豪地說：“對呀，你怎么知道的？”。畫面的右下角有個像照相機的東西，他說那是死人——一來是他感知的經(jīng)驗，因為爸爸是醫(yī)生，二來也是對爸爸救死扶傷的“超人”能力的崇拜。

圖3

圖4

圖5

再看圖5，這是個小女孩的作品。畫面簡潔，微笑的云朵卻下著雨，樹無顏色。她處于畫面的中心，比例相對較大，突出了她自己，而且除了她之外，沒有任何其他人。顯得自我，又顯得孤獨，反映了這個孩子缺乏家庭的溫暖。這是個離異家庭的孩子，現(xiàn)實中也是個自我中心比較強的孩子。平時由婆婆接送，從未見父母接送。

3 細部處理和幼兒情感之間的關系

已有研究表明，作品中的細節(jié)處理，如人物五官、嘴部、手臂、手指都包含了大量的信息。詳盡地表現(xiàn)人物五官，表明這個人物對他非常重要，如圖4，對爸爸的五官的處理都表明了這一點。而如果人物五官缺失，通常是表明對該人物有消極情緒。圖6所示，是幅小男孩的作品，這是筆者收集到的唯一一幅沒有反映人物五官的作品。小男孩（右小者）和他的媽媽（左大者）。畫面簡潔。相對高大的房子，兩個人物都是及其簡潔的線條組成，人物缺失五官，他顯得渺小而孤獨。“如果兒童把自己畫得五官缺失，表明他與家庭的關系不和諧，與其他人的交往不成功。”[6]說明自己有一種不受重視的感覺?，F(xiàn)實中的他的確是一個性格內(nèi)向的孩子，不善于和其他孩子交往。媽媽的五官缺失，表明媽媽在他的印象中不深，可能對媽媽有些消極的負面情緒，渴望家庭的溫暖。他說：“媽媽要走去上班了”（他媽媽在某校外語系讀研，每天早出晚歸，很少時間陪孩子）畫面中缺少爸爸，因為爸爸在別處工作，不和他們住在一起。

圖6

圖7

4 圖畫的色彩和幼兒情感之間的關系

“兒童畫中的色彩是情感的溫度計，最能反映作畫過程中回憶親人時體驗的情感。孩子們對自己鐘情的人物和事件都會涂上暖色調(diào)，用最現(xiàn)鮮明的色彩點染自己心目中的親人，會給他們穿上彩虹般的盛裝?！盵7]如圖7以鮮艷的紅、黃色為主色調(diào)，畫面人物五官清晰，笑容可見。這是個幸福的家庭。圖1到4的人物色調(diào)都以黃色和紅色的暖色調(diào)為主色，充分說明了這些人物在孩子心中的地位。如圖1中，爸爸和“我”的顏色，爸爸是紅色，“我”是黃色，都是暖色調(diào)。相對來講，媽媽只有頭是紅色的，身子是綠色，“弟弟”是藍色，都是冷色調(diào)，此外，圖2中爸爸鮮紅的顏色，圖3、4中，爸爸是鮮艷的黃色，“我”是大紅色，而媽媽則是綠色，屬冷色調(diào)，情感色彩非常濃，也強烈地反映了孩子對爸爸的情感偏向。圖5中，只有屋頂是紅色，人物沒有任何顏色。圖6的特點更突出，連五官，身形都省略了。

綜上所述，幼兒繪畫從來就不是“亂畫”，更不能用“好不好”，“像不像”來評價，兒童每一幅畫都包含著意識的流露，每畫一筆都代表著一定的事物，都賦予了一定的感情。幼兒的繪畫就像一面鏡子一樣反映幼兒的內(nèi)心情感世界。教師和家長要能讀懂兒童畫，才能真正做到與幼兒對話。繪畫是幼兒宣泄情感，表情達意的重要方式，幼兒繪畫中包含如此豐富的情感信息，給我們對幼兒進行情感教育以重要的啟示：

第一，要理解兒童，解讀兒童，會解讀，善于解讀幼兒的繪畫作品，站在幼兒的角度看問題，摒棄用“好不好”、“像不像”這樣的成人之見來評價幼兒的繪畫。教師和家長要善于從孩子的繪畫中讀出感情，從孩子的繪畫作品中窺探出幼兒的內(nèi)心世界。幼兒繪畫是情感的指示燈，可以一定程度上預測幼兒家庭關系，情感關系，是幼兒情感世界的反映。教師要善于觀察分析孩子的作品，除了從審美的角度審視孩子的作品，更要關注孩子灌注其中的情感，有針對性地對孩子進行情感教育，特別是特殊家庭孩子的情感教育。

第二，鼓勵幼兒大膽自由地進行創(chuàng)作。給幼兒提供充分地自由創(chuàng)作的機會，鼓勵幼兒大膽地表現(xiàn)自己心中的想法。不要強求幼兒按教師的標準畫畫，幼兒有自己的經(jīng)驗世界，自己想法和自己的表現(xiàn)方式。教師應提供充分的材料讓幼兒自由創(chuàng)作，允許采用多種表現(xiàn)手法，因為只有自由的條件下創(chuàng)作出來的作品才是幼兒真實情感的表露。

第三，家園共同關注，加強家園溝通和合作，共同對幼兒進行情感教育。孩子的繪畫告訴我們，不要低估了孩子的能力，孩子并不是無知無識的個體，而是一個情感豐富，心靈敏感脆弱的個體。成人的一言一行，孩子都看在眼里，記在心理，并在他們的繪畫作品中表現(xiàn)出來。同時也告訴我們保持和睦的家庭關系，是培養(yǎng)孩子的積極情感的重要保障，也是孩子身心健康成長的重要保障。

第四，繪畫是幼兒情感宣泄的重要手段，所以繪畫本身也是情感教育的重要手段。就像人難過的時候，哭一場，心情就好受多了，應該鼓勵幼兒繪畫，通過繪畫把心中的不滿，壓抑的情感表現(xiàn)出來。教師善于組織和鼓勵孩子們把心中的不快表達出來，和其他同齡的孩子共同交流，這樣可以增進師生之間，幼兒之間的感情，增進了解，還可以讓孩子們知道每個人都會有不愉快的事情，孩子們會發(fā)現(xiàn)原來別人也和自己一樣，從而消除自卑感，增強孩子的自信心。除了和同齡的孩子交流，還可以和年長的孩子交流，因為年長的孩子都有安慰年幼孩子的本性，這是年長的孩子們展現(xiàn)自己能力的一種需要，在交流中他們也可以得到滿足感，而且可以培養(yǎng)年長孩子的同情心和關心幼小的品德。

第五，家長要主動地和孩子平等地進行情感交流，把雙方的感情和想法都坦誠的告訴對方。增進了解和理解。家庭成員間的情感沖突多半是由于缺乏溝通所致。許多家長認為，大人的事不應該讓孩子知道。筆者認為這種想法失之偏頗，并不是所有的事情都不應該讓孩子知道，相反，互相了解才能達到互相諒解。實驗證明在一個民主型的家庭里，家庭成員的關系比專制型和放任自流型好，一個很重要的方面就是，民主型家庭的家長善于和孩子建立自由、平等的溝通關系。

[1]謝春梅.影響兒童繪畫下意識的因素[J].學前教育研究,2000,(4).

[2]孔起英.皮亞杰兒童繪畫發(fā)展理論與學前兒童繪畫的發(fā)展和教育[J].學前教育研究,1996,(4).

[3]王冰.國內(nèi)外關于兒童繪畫能力發(fā)展理論的研究綜述[J].學前教育研究,1997,(1).

[4]王冰.國內(nèi)外關于兒童繪畫能力發(fā)展理論的研究綜述(續(xù))[J].學前教育研究,1997,(2).

[5]高雪梅.幼兒繪畫的特點與教育策略[J].學前教育研究,2001,(2).

[6]郭偉新.幼兒繪畫的象征符號[J].教育導刊?幼兒教育,2002年3月號下半月.

[7]林琳,羅瑾璟.幼兒繪畫構圖能力的發(fā)展及指導[J].學前教育研究,2005,(12).