高校學(xué)生學(xué)習成績評價改革:《物理教學(xué)論》系列課程學(xué)生學(xué)習成績評價方案報告

吳學(xué)偉 ，吳 昊

（1.紅河學(xué)院理學(xué)院；2.紅河學(xué)院工學(xué)院，云南蒙自 661100）

隨著高校課程教學(xué)改革的深入發(fā)展，我校《物理教學(xué)論》系列課程在原有課程教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，于2010年12月啟動了以課程教學(xué)改革為主的校級重點課程建設(shè).其中，學(xué)生學(xué)習成績評價改革是該課程建設(shè)的重點內(nèi)容之一.經(jīng)過進一步改革實驗，取得了較好成績.現(xiàn)將該課程學(xué)生學(xué)習成績評價改革實驗的相關(guān)內(nèi)容作以簡要報告，意與同仁進行交流與探討，努力提高高校教學(xué)質(zhì)量.

1 課程學(xué)生學(xué)習成績評價改革主體思想

1.1 我 ?！段锢斫虒W(xué)論》系列課程學(xué)生學(xué)習成績評價改革，依據(jù)現(xiàn)代教育評價理念和當今大學(xué)生學(xué)習實際進行設(shè)計和操作

相關(guān)的教育評價理念是：“評價主體多元化”；“評價促進學(xué)生學(xué)習興趣的提高”；“評價應(yīng)突出發(fā)展、變化的過程，關(guān)注學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)積極主動的態(tài)度”；“要將評價貫穿于日常的教育教學(xué)活動中，發(fā)揮評價的教育功能”；“評價旨在促進學(xué)生的發(fā)展”； “重視學(xué)生自我評價”、“突出真實性評價”.[1]

教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，不少當代大學(xué)生自我意識和自主學(xué)習能力較差，這與他們上大學(xué)之前的學(xué)習生活有關(guān)，也與上大學(xué)后的學(xué)習生活有一定關(guān)系[2].因此，依據(jù)現(xiàn)代教育和學(xué)生學(xué)習評價思想，培養(yǎng)大學(xué)生自我意識和自主學(xué)習精神也是大學(xué)教育中的重要內(nèi)容.

1.2 課程學(xué)生學(xué)習成績評價改革的目的

通過評價，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習的主人翁精神，學(xué)會學(xué)習，學(xué)會自己管理自己，不斷促進學(xué)生的學(xué)習.從而提高該課程教學(xué)質(zhì)量，切實培養(yǎng)學(xué)生的知識、能力，全面提高學(xué)生的素養(yǎng).

1.3 實現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教育教學(xué)

在《物理教學(xué)論》系列課程的教學(xué)中，通過課程教學(xué)和教學(xué)評價等方面改革，讓喜歡或愿意在將來從事教師職業(yè)的學(xué)生能夠得到較好的學(xué)習和訓(xùn)練，使他們能有更大的發(fā)展，以為將來從事教師工作打下堅實的基礎(chǔ).

2 課程學(xué)生學(xué)習成績評價的主體

鑒于學(xué)校性質(zhì)和該課程教學(xué)客觀情況，課程學(xué)生學(xué)習成績評價的主體為：

2.1 參與課程學(xué)習的全體學(xué)生

在我?！段锢斫虒W(xué)論》系列課程學(xué)生學(xué)習成績評價中，我們的做法是：

第一種方法

（1）根據(jù)教師布置或?qū)W生自己需要，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自己組織學(xué)習或訓(xùn)練；

（2）在學(xué)生小組學(xué)習或訓(xùn)練中，按相關(guān)學(xué)習評價要求，為自己或被評價同學(xué)做出成績評價（評分）；

（3）由小組長組織，做出小組評價（平均分）；

第二種方法

在教師指導(dǎo)下，適當組織一些全班學(xué)生共同參與的自我學(xué)習活動，由班長或同學(xué)主持，并組成學(xué)生評價小組對參與學(xué)生的學(xué)習成績進行評價，評價小組成員由每個學(xué)習小組推舉一人參加（每期更換，以讓更多的學(xué)生得到鍛煉），一般都在7人以上.

2.2 任課教師

在課程學(xué)生學(xué)習成績評價中，教師也是重要的評價主體，其在課程學(xué)生學(xué)習成績評價中所起的作用：

（1）負責平時學(xué)生學(xué)習和評價的組織或指導(dǎo)，以及學(xué)生評價成績的收集；

（2）教師對學(xué)生學(xué)習成績的某些相關(guān)評價、或其它與學(xué)生學(xué)習成績評價相關(guān)的評價或記錄；

（3）給出學(xué)生學(xué)習成績的最終綜合（經(jīng)過客觀評定）成績評價.

3 課程學(xué)生學(xué)習成績評價的方法

3.1 學(xué)生對自己學(xué)習成績的評價

學(xué)生對自己學(xué)習成績的評價在教師指導(dǎo)下進行.一是體現(xiàn)了教師在教學(xué)中的“引導(dǎo)與指導(dǎo)”作用，二是體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)中的“學(xué)習主體”作用.教師將需要評價的內(nèi)容、項目等，做出較為恰當?shù)姆种当壤?，然后將其做成《學(xué)生學(xué)習成績評價表》發(fā)給學(xué)生學(xué)習小組，再發(fā)給每位同學(xué).學(xué)生在小組或班級學(xué)生自我學(xué)習活動中，按表中項目及要求做出對同學(xué)（包括自己在內(nèi)）的學(xué)習評價.例如“物理教學(xué)研究”課程中《學(xué)生講演訓(xùn)練評分表》，如圖1所示.

表1 《物理教學(xué)研究》課程學(xué)生講演訓(xùn)練評分表

學(xué)生對自己學(xué)習成績評價的步驟：

（1）在每次具體學(xué)習活動和評價前，教師先說明活動及評價的相關(guān)內(nèi)容和要求，對學(xué)生進行思想和方法等方面的指導(dǎo).

（2）學(xué)習和評價活動中，每位同學(xué)（包括被評價同學(xué)自己）均參與評價，讓學(xué)生“在評價過程中由被動等待評價向主動參與評價發(fā)展”.[4]各位同學(xué)根據(jù)評分項目要求和自己的判斷，對被評價同學(xué)做出相應(yīng)的評分.最后，小組根據(jù)每位同學(xué)評分，計算出小組每位同學(xué)的平均分上交教師，此分就作為該同學(xué)參與全班評分的基本依據(jù).學(xué)生的評分表和小組計算的平均分表，交給教師作為成績評價的基本材料.在小組學(xué)習和評價活動中，每位同學(xué)都既是評價者，又是被評價者，包括自己對自己的評價.

另外，有些學(xué)生自己組織的學(xué)習活動，評價項目、內(nèi)容和評分標準，也由學(xué)生組成的評價小組研究決定，以進一步發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生能力.

3.2 教師對學(xué)生學(xué)習成績的評價

（1）教師對學(xué)生的一些平時學(xué)習活動的評價

學(xué)生個人平時的學(xué)習活動，主要是：完成教師布置的作業(yè)、參與學(xué)習活動的態(tài)度和表現(xiàn)（包括作業(yè)互評、考勤、課堂內(nèi)外參與學(xué)習討論的積極性及效果等）.教師對學(xué)生平時學(xué)習活動的評價，就是為每位學(xué)生每次學(xué)習活動均進行評價并給予記分，以作為體現(xiàn)學(xué)生的平時學(xué)習成績之一，使“評價從關(guān)注結(jié)果向重視過程發(fā)展”[3]轉(zhuǎn)變.

（2）教師對學(xué)生自己學(xué)習成績評價的評價

根據(jù)我們教學(xué)評價改革的內(nèi)容，學(xué)生對自己學(xué)習成績的評價，主要在學(xué)生學(xué)習小組活動中進行，包括：① 學(xué)生對自己參與學(xué)習活動的自我評價（評分）；②組內(nèi)同學(xué)的相互評價；③小組對參與學(xué)習同學(xué)的成績評價——小組綜合評價.由于學(xué)生個人、各學(xué)習小組對評價標準的理解與掌握不同，同樣存在評價等級標準不一的差異，有的偏高，有的偏低.因此，在登記學(xué)生成績時，為了盡量消除這種差異，教師需要、也必須按一定的原則，對學(xué)生自己的評價給出一個較為公平的評判，使學(xué)生的自我評價盡量統(tǒng)一在一個標準尺度內(nèi)，以體現(xiàn)評價的公正性.另方面，這也體現(xiàn)了教師對學(xué)生“學(xué)業(yè)檢查評價的能力”.[4]

例如，對一次學(xué)生學(xué)習小組活動中學(xué)生的成績評價，我們的做法是：教師根據(jù)學(xué)生小組評分及對各小組評分的檢查對比（如抽查），給各小組評分評定等級，再按等級確定相應(yīng)的成績，我們就把這個成績作為標準分（成績基數(shù)）.這個成績可以較好地減小由于各小組評價標準不一、或因掌握不當而帶來的評價差異.然后，再根據(jù)各小組所得標準分和小組內(nèi)學(xué)生學(xué)習成績得分（小組平均分），確定小組內(nèi)同學(xué)本次學(xué)習的最終得分.

3.3 學(xué)生自我成績評價流程

在《物理教學(xué)論》系列課程評價改革實驗中，學(xué)生自我成績評價及成績登記的流程如圖2所示.

圖2 學(xué)生自我成績評價及成績登記流程

4 學(xué)生綜合學(xué)習成績評價及評價公式

在我們進行課程學(xué)習成績評價改革的物理教學(xué)論系列課程中，為了對學(xué)生學(xué)習成績做出較為客觀、公正的評價，對學(xué)生課程學(xué)習總成績的計算，一是充分考慮其參與評價的指標體系有：課堂（包括其它集體學(xué)習活動）考勤，平時作業(yè)，小組評價（學(xué)生自我評價已計算在內(nèi)），課堂學(xué)習發(fā)言、創(chuàng)見、學(xué)習中的突出表現(xiàn)和態(tài)度，期末考試（或考查）；二是根據(jù)客觀情況，對參與成績評價的指標體系進行權(quán)衡，制定出一個較為合理的占分比例，最后按比例計算出每位學(xué)生的課程學(xué)習總成績.

根據(jù)學(xué)生課程學(xué)習成績評價指標體系和各指標體系的占分比例，可得出學(xué)生課程學(xué)習總成績N的計算公式：

說明：Nj—— 某次作業(yè)成績；Np —— 某次小組評價成績（經(jīng)教師最終確定的標準分）；Nq——一次考勤得分；k1—— 平時成績在總成績中的占分比率；—— 作業(yè)在平時成績中的占分比率；—— 小組評價在平時成績中的占分比率；——考勤評價在平時成績中的占分比率；k2—— 期末考查（考試）在總成績中的占分比率；j —— 作業(yè)次數(shù)；p —— 小組評價次數(shù)；q —— 考勤次數(shù)；Q—— 期末考查（考試）成績；R —— 課堂學(xué)習發(fā)言、創(chuàng)見、學(xué)習中的突出表現(xiàn)和態(tài)度等方面的成績.

式中R所代表的成績，為給學(xué)習積極、有創(chuàng)見和學(xué)習中有突出表現(xiàn)等方面的同學(xué)的獎勵，這種獎勵用加分表示，即在成績中予以體現(xiàn).但從多方面綜合考慮，在我們進行課程學(xué)生學(xué)習成績評價改革的物理教學(xué)論系列課程內(nèi)，其加分幅度一般在10分以內(nèi).

在該教學(xué)評價方案中，既考查了學(xué)生學(xué)習結(jié)果，又考查了學(xué)生的學(xué)習過程；既有教師教的評價，又有學(xué)生主體自己學(xué)的評價.通過對課程學(xué)生學(xué)習成績多方面的綜合評價，較好地提高了學(xué)生參與學(xué)習的積極性，激發(fā)、培養(yǎng)了學(xué)生的主體意識和主體學(xué)習精神，促進了學(xué)生思考、交流，培養(yǎng)了學(xué)生的主體意識、創(chuàng)造精神和良好的個性品質(zhì).從而能較好地體現(xiàn)“評價促進學(xué)生發(fā)展”[5]，促進大學(xué)生自我意識和自主學(xué)習精神的提高，同時幫助教師了解學(xué)生的潛能，全面培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)和人文素質(zhì).

5 結(jié)語

通過實施上述課程學(xué)生學(xué)習成績評價改革，能較好地激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的主人翁精神，體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，也從一定層面較好地體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的現(xiàn)代教學(xué)理念.在我們進行的課程學(xué)生學(xué)習成績評價改革的物理教學(xué)論系列課程中，學(xué)生根據(jù)自己需要，積極、主動地修學(xué)課程，在學(xué)習過程中取得了較好的成績，不斷提高了教學(xué)質(zhì)量.我校曾參加該系列課程改革實驗的03、04級物理和08級科教專業(yè)學(xué)生，通過課程教學(xué)和學(xué)生學(xué)習成績評價改革，均取得了較好的成績.物理03級學(xué)生約90%順利通過教師招聘考試，04級物理有學(xué)生在教師招聘中戰(zhàn)勝了與之競爭的多名在職教師，08級科教專業(yè)學(xué)生的學(xué)科知識、教學(xué)能力、教師素質(zhì)均有很大提高.

幾年來，我們的課程教學(xué)改革激發(fā)、促進了課程教學(xué)評價改革，課程教學(xué)評價改革反過來又促進了課程教學(xué)改革的發(fā)展.課程教學(xué)和教學(xué)評價改革的實施，不斷提高了課程教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量.

[1]鐘啟泉.新課程師資培訓(xùn)精要[M].北京:北京大學(xué)出版社,2002:165.

[2]劉強.淺談大學(xué)生主體意識的培養(yǎng)[J].開封教育學(xué)院學(xué)報,2007,27(1):76-77.

[3]沈玉順.現(xiàn)代教育評價[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2002,7:58～59.

[4]教育部師范司.教師專業(yè)化的理論與實踐[M].北京:人民教育出版社,2003:64.

[5]張大昌.新課程理念與初中物理課程改革[M].長春:東北師范大學(xué)出版社,2002:17.