初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策探究

李銀芳

【摘要】英語(yǔ)是當(dāng)今社會(huì)交流信息的重要工具。閱讀教學(xué)是是英語(yǔ)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是一種在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)、掌握閱讀策略和技巧的自主閱讀活動(dòng)。英語(yǔ)閱讀能力的高低直接關(guān)系到學(xué)生接受外界信息和理解英語(yǔ)閱讀資料的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 效果 對(duì)策

現(xiàn)階段，雖然廣大的初中英語(yǔ)教師開(kāi)始逐漸認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)閱讀能力的重要性和積極意義，然而英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的一系列問(wèn)題是我們不能忽視的。本文針對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出了幾點(diǎn)改進(jìn)策略，希望對(duì)提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量有所幫助。

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，教師是閱讀材料的講解者。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師只注重文章中詞匯、語(yǔ)法和重點(diǎn)知識(shí)的講解，忽視了文章本身的文學(xué)性和美感，影響了學(xué)生對(duì)閱讀文章的整體把握。

2.英語(yǔ)閱讀課堂單一、枯燥。在目前的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，尚未形成完整、行之有效的課堂教學(xué)體系，教師往往采用“教師提出問(wèn)題—學(xué)生聽(tīng)錄音—教師對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解”這一單一的教學(xué)模式。

3.從學(xué)生層面來(lái)看，學(xué)生在詞匯量的記憶、理解和掌握上處于低級(jí)階段，尚未掌握科學(xué)的閱讀技巧。

二、改進(jìn)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果的對(duì)策

1.優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。①優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)。英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目標(biāo)必須做到：第一，行為主體學(xué)生化。最大限度地把每項(xiàng)目標(biāo)描述成學(xué)生行為而不是教師行為。第二，行為活動(dòng)具體化。要盡量使用教材中給出的那些可理解性、可觀察性和可操作性強(qiáng)的行為動(dòng)詞，如after learning ，most students can write等。第三，體現(xiàn)閱讀課的特點(diǎn)。學(xué)生的閱讀能力需要每一節(jié)課的逐步積累，教師應(yīng)有意識(shí)、有選擇地設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的教學(xué)目標(biāo)。②優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。第一，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。只有為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的活動(dòng)，才是有效的教學(xué)活動(dòng)。因此教師應(yīng)圍繞培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力這一教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)。第二，設(shè)計(jì)的活動(dòng)要體現(xiàn)梯度和多樣化。新的英語(yǔ)課程觀強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)包括語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，力求通過(guò)語(yǔ)言的實(shí)踐活動(dòng)，逐步實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化。因此，教學(xué)活動(dòng)要層次分明，突出重點(diǎn)，安排好各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)間?？茖W(xué)合理的教學(xué)活動(dòng)有助于培養(yǎng)學(xué)生獲取、處理和傳遞信息的能力，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。第三，活動(dòng)要體現(xiàn)學(xué)生的主體。教師應(yīng)遵循學(xué)生“學(xué)”的規(guī)律，給學(xué)生留出足夠的時(shí)間和思考、互動(dòng)、交流的空間，使不同的學(xué)生都能在原有的水平上有所收獲，有所進(jìn)步。

2.全面革新教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)精讀和泛讀的有機(jī)結(jié)合。將精讀和泛讀有機(jī)地結(jié)合起來(lái)是提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，能夠加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解，提高閱讀技巧和水平。以講解第九單元《Do you know when basketball was invented》為例，教師首先為學(xué)生設(shè)置問(wèn)題：What invented basketball？；Why were the Berlin Olympics important for basketball？；What is the aim of basketball？讓學(xué)生帶著這三個(gè)問(wèn)題在三分鐘之內(nèi)閱讀整篇文章，并找出以上三個(gè)問(wèn)題的答案，這樣就完成了泛讀的過(guò)程。為了加深學(xué)生對(duì)文章的理解，教師應(yīng)針對(duì)文章中的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)的講解和分析，鼓勵(lì)學(xué)生自己剖析，大膽提出問(wèn)題，最終實(shí)現(xiàn)精讀和泛讀有機(jī)結(jié)合的目的。

3.實(shí)現(xiàn)整體化的英語(yǔ)閱讀教學(xué)方式。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的指導(dǎo)下，教師常常會(huì)分段落進(jìn)行教學(xué)，這樣就忽視了文章的整體性特征，影響了學(xué)生對(duì)文章的整體理解。為了改變這一教學(xué)模式，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)的工作，要求學(xué)生找出自己不懂的問(wèn)題以及重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，最后教師針對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)作出回答，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平。如在教學(xué)《Do you know when basketball was invented》時(shí)，教師在解答學(xué)生們的疑惑之后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)文章中的信息構(gòu)建一幅直觀的文字圖，再根據(jù)文字圖復(fù)述課文，從而理清文章中的重要信息和知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)整體化閱讀。

4.從學(xué)生的角度來(lái)看，除了閱讀課本提供的文章之外，應(yīng)通過(guò)定期閱讀一些難度適中、文字優(yōu)美的課外英語(yǔ)讀物拓寬自己的知識(shí)體系，從而提高自身的閱讀能力。在學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的過(guò)程中，教師應(yīng)適時(shí)地給予必要的指導(dǎo)和幫助。特別是在課外讀物的選擇上，教師應(yīng)綜合考慮學(xué)生原有的閱讀水平挑選合適的課外讀物，并隨著學(xué)生閱讀能力的提高，不斷增加所選讀物的難度。剛開(kāi)始要簡(jiǎn)單一些，主要找低一年級(jí)的材料來(lái)讀，這一階段主要是培養(yǎng)閱讀興趣，然后再逐漸和所學(xué)年級(jí)同步。優(yōu)秀的課外讀物很多，如一些外國(guó)的文學(xué)名著《little women》《House on the Mango street》《Pride and Prejudice》等，還有一些報(bào)紙或刊物，如《21實(shí)際英文報(bào)》《瘋狂英語(yǔ)中學(xué)版》以及新課標(biāo)的分級(jí)讀物等。

總之，影響英語(yǔ)閱讀教學(xué)的因素有很多，廣大初中英語(yǔ)教師應(yīng)合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)。在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，以閱讀為主線，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握閱讀策略，探索有效的教學(xué)方法，著力培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。同時(shí)，教師應(yīng)不斷地革新教學(xué)方法，力求實(shí)現(xiàn)整體化、綜合性閱讀教學(xué)，真正提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平。

參考文獻(xiàn)：

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