讓高中語文課唱響“朗讀”的主旋律

楊霞

“書讀百遍，其義自見”，“文科要讀，理科要練”，“風(fēng)聲、雨聲、讀書聲，聲聲入耳”，“松聲、澗聲、琴聲、鶴聲——皆聲之至清者，而讀書聲為最”。這些語句都強調(diào)了一個內(nèi)容，即朗讀。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！币蚨?，朗讀應(yīng)是語文的第一教學(xué)法，高中語文課堂應(yīng)唱響“朗讀”的主旋律。

一、高中語文教學(xué)朗讀的現(xiàn)狀

不可否認(rèn)，朗讀在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中曾占有很大的比重。特別是在古代典籍教學(xué)中，抑揚頓挫的音樂感、聲情并茂的韻律感幾乎貫穿了整個課堂。然而反觀目前的高中語文教學(xué)，朗讀在不同程度上被弱化，變得可有可無，學(xué)生的朗讀水平每況愈下。而多年來應(yīng)試教育的盛行，也讓許多學(xué)校管理者及語文教師形成了這么一種觀點，即“早讀課才需要朗讀”，其他時間內(nèi)，朗讀被棄置一旁，有時撿出來，也只是一種點綴，不成系統(tǒng)，不顯正規(guī)。校園里出現(xiàn)了一種現(xiàn)象，即越往高年級，朗讀在語文學(xué)科教學(xué)中的分量就越輕。尤其是高三的語文課，朗讀的比重是少之又少，甚至連早讀也拿來訓(xùn)練高考題。這使學(xué)生陷入了“題海”的怪圈之中，也使語文教學(xué)走入了深深的“泥潭”，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶、教學(xué)效率低、教學(xué)效果差等一系列的問題呈現(xiàn)在我們面前。

怎樣行之有效地解決這些問題呢？筆者認(rèn)為，朗讀是改變目前語文教學(xué)局面、提高學(xué)生語文素質(zhì)極富效果的一種方式。

二、如何開展行之有效的朗讀教學(xué)

1.把握好朗讀的時機，讀出興趣。高中課堂，一般都注重精講多練，但經(jīng)常這樣，學(xué)生會變得無精打采，死氣沉沉。而如果把握好時機積極引導(dǎo)學(xué)生朗讀，課堂會如注入了“源頭活水”，課堂氣氛會活躍許多。再者，高中學(xué)生的生活節(jié)奏本來就快，各種學(xué)習(xí)壓力讓他們苦不堪言，課堂上的大聲朗讀可以使他們將心中的抑郁苦悶釋放出來，也可以讓他們從中感受到讀書的樂趣。

2.靈活變換多種朗讀方式，讀出新意。單一的朗讀方式容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。因此，在課堂教學(xué)中朗讀方式要豐富多樣，不拘一格。而選擇與變換朗讀方式，應(yīng)該考慮到文章的體裁、題材、風(fēng)格、意境、語言等方面的具體特點。比如說長篇敘事詩或小說，帶有多個人物角色且多有人物對話描寫的，可以采用分角色朗讀的方式，以促進(jìn)學(xué)生對人物性格形象的感知與理解，如孫犁的《荷花淀》一文“相約探天”這一節(jié)，就可采用分角色朗讀這一方式，通過朗讀，四個青年婦女鮮明的個性特征會得以生動的展現(xiàn)。而近體詩，如絕句、律詩等則可采用個別讀成齊讀的方式，有利于體悟作品的情感，交錯運用多種朗讀方式，可提高學(xué)生朗讀興趣，也可促進(jìn)學(xué)生與文本深入對話。

3.要善于營造朗讀情境，讀出真意。朗讀需要朗讀者入情入境，方能讀出真意。而僅僅依靠文字、聲音的媒介、入情入境，往往比較單調(diào)、空泛。因此，可采用背景音樂，圖像再現(xiàn)，視頻剪輯等手段來營造一種“可意會而不可言傳”的情境，如學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》可播放樂曲《神秘園之歌》，并播放康橋的風(fēng)光錄像片，使學(xué)生在唯美的氛圍中充分感受詩的藝術(shù)美和詩情美。最后可讓學(xué)生自由選讀，在品味中探求語言文字所蘊涵的思想感情，領(lǐng)略文章的音樂、繪畫情趣美。

4.朗讀中，指導(dǎo)學(xué)生理解文意，讀出作品的真情。古人云，“詩緣情”，“情動而辭發(fā)”。因此教學(xué)中教師要善于指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀正確把握文意，感悟作品美好的情味。蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》的豪邁奔放之情、陶淵明《飲酒》的淡雅閑情、《項脊軒志》的綿綿深情等，都應(yīng)在朗讀中細(xì)細(xì)品味，這樣方能讀出真情。當(dāng)然，作品中所蘊涵的情感不同，朗讀時語調(diào)的輕重、抑揚和舒緩的變化也就不同。

5.要發(fā)揮教師的示范導(dǎo)引功能，讀出個性。在新大綱指導(dǎo)下的語文教學(xué)，要求我們語文教師必須提高自身的語文素質(zhì)，其中重要的一點，就是要練就扎實的朗讀基本功，摸索出一套以朗讀為重點、以培養(yǎng)語感為核心的教學(xué)方法。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，也是教師展示自己才華的舞臺。一個優(yōu)秀的語文教師，必須是一個出色的朗讀高手。作為語文教師，應(yīng)在教學(xué)中注重提高自己的語言藝術(shù)素養(yǎng)和造詣，慢慢形成自己的語言個性。惟其如此，才能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文學(xué)作品的佳境，去領(lǐng)略文字作品的意味，去追求語言表達(dá)的完美。

葉圣陶先生曾說：“要親切地體會白話與文言的種種方面，就必須花一番功夫去吟誦白話與文言?！敝熳郧逑壬凇秶慕虒W(xué)》中引用別人的話說“非高聲朗讀則不能展其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠(yuǎn)之韻”。呂淑湘先生說朗讀“是講文學(xué)作品的好方法”。足見朗讀在語文教學(xué)過程中的必要性、重要性。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！甭牎⒄f、讀、寫四種能力中，朗讀像一股清泉，我們只要增大它的流量，引導(dǎo)它流向既定目標(biāo)，就能蕩起語文學(xué)習(xí)的層層漣漪，煥發(fā)出無限生機。因此，在語文教學(xué)中，我們要高度重視和重新審視朗讀教學(xué)的作用，不斷提高師生的朗讀技巧，使學(xué)生從朗讀中真正感受到語言文字的無窮魅力，從而發(fā)揮朗讀的巨大作用。