淺談信息技術(shù)教學(xué)中“誘思探究”教學(xué)法的應(yīng)用

郭春江

【摘要】筆者在領(lǐng)會(huì)“誘思探究”教學(xué)法的精髓的同時(shí)，有創(chuàng)造性、有探索地將多種教學(xué)方法應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，取得了一定效果。本文將結(jié)合實(shí)踐做簡單闡述，供大家參考。

【關(guān)鍵詞】誘思探究 實(shí)驗(yàn)探究法 比喻教學(xué)法

隨著教育教學(xué)改革的深入開展以及新課改的全面推廣，中小學(xué)教育正逐步從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育。而課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，如何培養(yǎng)與提高學(xué)生的素質(zhì)，是我們每個(gè)教育工作者探索與奮斗的目標(biāo)。陜西師范大學(xué)的張熊飛教授創(chuàng)立的誘思探究學(xué)科教學(xué)論，其目的在于探討在課堂教學(xué)領(lǐng)域?qū)嵤┧刭|(zhì)教育的理論與實(shí)踐，揭示客觀教學(xué)規(guī)律，構(gòu)建具有中國特色的適用于素質(zhì)教育的現(xiàn)代學(xué)科教學(xué)論，并將其具體運(yùn)用到中小學(xué)各學(xué)科教學(xué)中去。我校作為誘思探究教學(xué)方法的實(shí)驗(yàn)基地，在實(shí)踐探索中取得了一定效果，所以我認(rèn)為誘思探究法是一種較好的教學(xué)方法。

一、誘思探究教學(xué)法的理論思想

誘思探究教學(xué)充分體現(xiàn)了“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線，思維為主攻”，重在讓學(xué)生參與，積極地去思考、探究、解決問題。要求教師在教學(xué)過程中積極主動(dòng)地創(chuàng)造條件，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，通過循循善誘促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，全身心地參與教學(xué)過程，做知識(shí)的“探索者”和“研究者”，在切身體驗(yàn)和感悟中達(dá)到“掌握知識(shí)，發(fā)展能力，陶冶品德”的三維教學(xué)目標(biāo)，從而促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)、完善人格、獲得全面發(fā)展。

二、在實(shí)踐中如何運(yùn)用誘思探究教學(xué)法

“誘思探究”教學(xué)法的核心是“變教為誘，變學(xué)為思，以誘達(dá)思，促進(jìn)發(fā)展”，它要求教師按照學(xué)生的心理特征和思維規(guī)律，設(shè)計(jì)最優(yōu)化的教學(xué)過程。

1.創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，引入課題。教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)該想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和啟發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在教學(xué)活動(dòng)中，要想真正發(fā)揮教師的“主導(dǎo)”作用和學(xué)生的“主體”地位，首先要熱愛和尊重學(xué)生，要努力成為學(xué)生的朋友，營造一個(gè)愉快、民主、和諧、寬松的氛圍，保持融洽的師生關(guān)系。比如我在講Excel中的公式與函數(shù)時(shí)，因?yàn)檫@部分知識(shí)比較枯燥且有一定難度，所以要讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，就要在教材處理與課堂組織上下工夫。首先要考慮如何引入課題，要把課堂教學(xué)變成一種探秘活動(dòng)，一開始就要把學(xué)生的興趣“勾”起來。我是這樣引入課題的：

導(dǎo)課：大家有沒有興趣跟我做個(gè)比賽？學(xué)生：（齊聲歡呼）有。下發(fā)比賽任務(wù)，將表格中的總分一列算出來，看誰算得快。提示打開電腦中的計(jì)算器。同學(xué)們個(gè)個(gè)聚精會(huì)神，迅速地點(diǎn)著鼠標(biāo)，就在他們還沒算出一個(gè)學(xué)生的總分時(shí)，我宣布完成。同學(xué)們一片嘩然，都說我做弊，怎么可能這么快呢？我笑著說，不是我手快，而是電腦反應(yīng)快。由此引入課題，即Excel的統(tǒng)計(jì)運(yùn)算功能。同學(xué)們都在感嘆軟件的“神奇”，他們的興趣被調(diào)動(dòng)起來了，主動(dòng)探索與參與的意識(shí)也增強(qiáng)了，整個(gè)教學(xué)也變得輕松容易多了。

2.在教學(xué)中運(yùn)用實(shí)驗(yàn)探究法。實(shí)驗(yàn)探究法要求教師在課初精心設(shè)問，激發(fā)學(xué)生的探索興趣；在課堂教學(xué)中，要抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生邊實(shí)驗(yàn)、邊思索、邊總結(jié)，把觀察引向深入；要繼續(xù)創(chuàng)造教學(xué)情境，讓學(xué)生反復(fù)思考，經(jīng)歷再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)的深化過程。

例如在Excel中我們可以用公式來完成統(tǒng)計(jì)運(yùn)算。公式類似于數(shù)學(xué)中的表達(dá)式，我們先來做一個(gè)簡單的運(yùn)算，求1+1的值？面對(duì)空白的表格，同學(xué)們都無從下手，交頭接耳，怎么做??？提問：你們?cè)谟?jì)算器中是怎樣做的？在這能不能用同樣的方法？請(qǐng)大家試一下（選一個(gè)空白單元格輸入）。同學(xué)們很快輸入表達(dá)式“1+1=”，我提示輸完后要確認(rèn)輸入，敲回車。請(qǐng)同學(xué)們觀察結(jié)果，大家發(fā)現(xiàn)沒有變化，得出結(jié)論：不能用此方法輸入公式。提示：表格中公式的輸入應(yīng)先輸入“=”。請(qǐng)大家再試一下。這時(shí)大家都喜形于色，同學(xué)們對(duì)公式和表達(dá)式的輸入格式和方法有了一定的了解，接下來的教學(xué)就容易多了。

任務(wù)一：計(jì)算表格中“馬輝”同學(xué)的總分，結(jié)果放入相應(yīng)單元格中。大家很快創(chuàng)建了一個(gè)求和公式算出了結(jié)果。通過巡視我發(fā)現(xiàn)他們都犯了同樣的錯(cuò)誤，但我并沒有直接告訴他們，而是引導(dǎo)他們分析所創(chuàng)建的公式中存在的問題。請(qǐng)大家觀察自己的公式“=68+56+88”。提出問題：請(qǐng)同學(xué)們將馬輝同學(xué)的數(shù)學(xué)成績由68改為78，觀察總分的變化？得出結(jié)果：當(dāng)修改部分?jǐn)?shù)據(jù)后，總分沒有變化。

任務(wù)二：求出表格中其他同學(xué)的總分。提問誘導(dǎo)：其他同學(xué)總分的計(jì)算公式與馬輝同學(xué)的一樣嗎？如果一樣，能不能將公式復(fù)制下來？請(qǐng)大家試一下（提示：單元格的復(fù)制方法同文本的復(fù)制）。觀察得出結(jié)果：其他同學(xué)的總分跟馬輝同學(xué)的一樣。這樣的結(jié)果顯然是不對(duì)的，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果？分析產(chǎn)生問題的原因：你們給出公式中的數(shù)據(jù)是諸如“68”“56”“88”的常量，運(yùn)算結(jié)果也是常量，是不會(huì)變的，所以在修改了公式中部分?jǐn)?shù)據(jù)后，結(jié)果始終是不變的，同樣復(fù)制一個(gè)常量，結(jié)果也是完全一樣的。從以上分析中得出結(jié)論：我們創(chuàng)建的公式?jīng)]有通用性，不能將有類似公式的單元格用復(fù)制的方法得到結(jié)果。當(dāng)公式中的部分?jǐn)?shù)據(jù)修改后，還要重新再輸入公式運(yùn)算。所以，在公式中我們不能用單元格中的值表示，而是用單元格地址表示，單元格地址相當(dāng)于我們講的變量，我們可以給變量賦不同的值，即當(dāng)我們修改變量的值時(shí)，公式會(huì)重新運(yùn)算?，F(xiàn)在大家再來修改一下自己的公式：=D3+E3+F3。現(xiàn)在再做一下剛才的兩個(gè)操作。①修改“馬輝”同學(xué)的數(shù)學(xué)成績，觀察總分的變化。②用復(fù)制公式的方法求其他同學(xué)的總分。同學(xué)們很快完成了任務(wù)。

3.在教學(xué)中嘗試“比喻”教學(xué)法。信息技術(shù)是科學(xué)性、技術(shù)性、實(shí)踐性極強(qiáng)的一門學(xué)科，它的一些概念、定義及部分教學(xué)內(nèi)容比較抽象，不易被學(xué)生接受和理解。如何將深?yuàn)W的理論講得通俗易懂，在長期的實(shí)踐中我苦苦探索，發(fā)現(xiàn)許多名詞是由喻體而來的，比如“電腦”“桌面”“文件夾”“菜單”等，結(jié)合生活中的實(shí)例，用形象的比喻進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)，化抽象為具體，化難為簡，很容易被學(xué)生理解和掌握。

比如，在講計(jì)算機(jī)基本結(jié)構(gòu)時(shí)，我先告訴學(xué)生輸入和輸出設(shè)備是計(jì)算機(jī)接受指令和數(shù)據(jù)、輸出結(jié)果的設(shè)備。然后用人來作比喻，人的眼睛（可以看東西）和耳朵（可以聽見聲音）就可以看做是我們的輸入設(shè)備，嘴巴（可以說話）和手（可以寫字等）可以看做是我們的輸出設(shè)備，存儲(chǔ)器是記憶的元件，就像人的大腦，有記憶功能。這么一說，學(xué)生既容易理解且記憶深刻。在講文件和文件夾的概念時(shí)，我告訴學(xué)生文件夾是用來存放文件的，接著我用柜子作比喻，整個(gè)柜子就可以看做是一個(gè)根文件夾，里面又可以分成許多小柜子，這些小柜子可以看成子文件夾，每個(gè)小柜子還可以繼續(xù)再分，我們可以將生活用品分類放在不同的柜子中。同樣，將文件分類存放在不同的文件夾中。這樣比喻既形象生動(dòng)又容易理解。再如講到“工作簿”和“工作表”的概念，我把“工作簿”比做活頁夾，把“工作表”比做其中的活頁，把移動(dòng)工作表的操作比做調(diào)換活頁，把刪除工作表比做取走活頁。如此講解，使教學(xué)內(nèi)容的直觀性、啟發(fā)性、誘導(dǎo)性、可接受性得到了增強(qiáng)。

隨著教學(xué)的現(xiàn)代化，教師應(yīng)將多種先進(jìn)的教學(xué)方法靈活、恰當(dāng)?shù)赜糜谧约旱慕虒W(xué)中，教學(xué)策略應(yīng)該首先考慮學(xué)生怎樣學(xué)，不是以教什么為中心去設(shè)計(jì)教學(xué)過程，而是以學(xué)生為主體去組織教學(xué)進(jìn)程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生去學(xué)、會(huì)學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用?！罢T思探究”教學(xué)法為我們提供了理論和實(shí)踐的依據(jù)，值得我們?nèi)ソ梃b和學(xué)習(xí)。