試論小學語文課堂教學的有效性

梁斌

【摘要】提高小學語文課堂教學的有效性，是小學語文教師的不懈追求，更是義不容辭的責任，教學實踐證明采用深入鉆研文本。做到教者了然于胸；創(chuàng)設和諧的教學環(huán)境，樹立服務意識；創(chuàng)設問題情景，激發(fā)探究的興趣，找準讀寫結合點，進行有效的訓練等策略，能在有限的時間里實現(xiàn)教學的最優(yōu)化，實現(xiàn)課堂教學的有效性。

【關鍵詞】小學語文 課堂教學 有效性

【中圖分類號】G427 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）06（b）-0160-01

課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發(fā)展，學生得到了發(fā)展其實就是對“有效性”的最好的注釋。課堂是實施教育教學的主陣地，是學生獲取知識、培養(yǎng)能力的主渠道。如何在有限的時間里實現(xiàn)教學的最優(yōu)化，提高課堂教學的有效性，是千千萬萬語文教師研發(fā)了萬萬千千的教學策略。筆者從教小學語文的20余年，在教學實踐中有所悟得，愿拙述己見，與同行探討。

1、深入鉆研文本，做到了然于胸

新課程提倡開發(fā)與利用教學資源，其實最重要的教學資源就是語文教科書。提高課堂數(shù)學有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個來回”，明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素，并選取符合教材與學生實際的教學方法。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學目標不明，教學重點不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學生提高語文素養(yǎng)。

我雖然執(zhí)教了二十一年語文，但每鉆研一篇新的課文，總是先通讀一遍，給每個自然段標上序號。再逐字、逐句、逐段直至整篇對“傳道、授業(yè)，解惑”作出“預設”，只有在對文本內容、教學重點、難點等了然于胸的基礎上，我才開始撰寫教案，而且?guī)缀跏且粴夂浅?。課堂上，我可以不看教案執(zhí)教，但卻不能離開教本上課。

2、創(chuàng)設和諧的課堂教學環(huán)境，樹立服務意識

教師在課堂中要樹立服務意識，做到把“玩”的權利還給學生，把“做”的任務派給學生，把“說”的機會讓給學生，把“創(chuàng)”的使命留給學生，從而將學生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺，使學生真正成為學習的主人。教師大膽放手讓學生自定目標，并根據(jù)目標進行預習、嘗試、操作、探索、歸納等。努力做到：凡是能讓學生自己學會的，教師不教；凡是能讓學生自己去做的，教師不替代；凡是能讓學生自己講的，教師不暗示。

3、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)探究的興趣

蘇霍姆林斯基認為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！币虼?，在教學過程中，要盡量這學生提供自主探究的機會，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學生強烈的求知愿望，積極主動地去探索新知識。創(chuàng)設問題情境，有利于吸引學生的注意力，增強學生心理上的愉悅感，激發(fā)學生探究的興趣。如在教學《太陽》這一課，針對題目引發(fā)學生發(fā)揮想象課文有可能寫什么內容。學生毫無顧慮的提出很多有價值的問題，如“太陽給人們帶來哪些好處？太陽給人們送來什么？太陽有什么特點？”等問題。

教師是教學過程中問題情境的創(chuàng)設者，一個好的問題情景，能夠激起學生強烈的問題意識和探究動機，引起學生積極地思考。創(chuàng)設問題情境的常用方法有：1、聯(lián)系生活實際創(chuàng)設問題情境，2、利用演繹推理創(chuàng)設問題情境；3、利用類比推理創(chuàng)設問題情境，4、借助多媒體直觀手段創(chuàng)設問題情境；5、借助童話故事創(chuàng)設問題情境。

4、找準讀寫結合點，進行有效訓練

4.1 多層次仿寫

語言學習研究表明，兒童語言學習的基本途徑之一是模仿，心理學家告訴我們，兒童的知識貧乏，經(jīng)驗不足，模仿是他們的天性。教師要善于發(fā)現(xiàn)教材的特點，引導學生進行多層次仿寫。

（1）仿寫句子。我們在閱讀教學中，往往會對課文中的重點詞、句進行精心品味，這種品味不僅要讓學生讀通讀透，更應指導學生在讀的基礎上，悟出寫法，領會意圖，進而學會運用，不斷豐富、積累詞匯量及修辭手段。

（2）仿寫段落。在寫好句子的基礎上，隨著積累的增加，我也注重結合課文的特點，選擇一些符合學生認識規(guī)律，與學生寫作結合比較緊密的段落，讓學生進行仿寫。

（3）仿寫思路。課本中有很多文章，作者的寫作思路非常清晰，明了，而且學生很容易就能理解并能接受和運用。所以，在教學中，我就抓住了這一寶貴的資源訓練，可以促進學生舉一反三，學習的遷移，培養(yǎng)讀寫的能力，為今后的發(fā)展奠定了基礎。

4.2 想象補空

讀寫是互相聯(lián)系，互相促進的。讀寫結合的方法很多，可以對課文中一個簡單的句子進行擴充和發(fā)揮，可以給課文續(xù)寫，或假設另外一種情況進行寫作，也可以填補課文的空白點。根據(jù)課文內容，對文中沒有繼續(xù)說下去或沒有說出的部分展開想象，這是學生比較喜歡的一種寫作方式。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括世界的一切?！毕胂罅Σ粌H對作文極其重要，也對創(chuàng)新力有著十分密切的關系。所以，我們必須去啟迪、開發(fā)提高、發(fā)展學生的想象能力。利用課本內容便是最直接最有效的一種方法，通過讀寫結合，達到讀寫相長的目的。

4.3 拓展延伸

（1）改寫。

依據(jù)原文，進行創(chuàng)造性的改寫，對于發(fā)展孩子的創(chuàng)造性、合理性思維，培養(yǎng)寫作興趣，提高寫作水平都有很大的幫助。比如教學古詩《送孟浩然之廣陵》一文后，讓學生根據(jù)詩的意思和意境進行改寫；學習了《母雞》第一自然段后，把“我一向討厭母雞”變成“我一向喜歡母雞”的方式來寫。

（2）寫感想。

待學生讀懂全文后，可以隨機提問：學了這篇課文，你讀懂了什么？把自己想說的寫下來。如學習《去年的樹》一文后，我讓學生寫一寫“鳥兒，我想對你說——”，學生都發(fā)自內心的把自己對鳥兒信守承諾、珍惜友情的美好品質表達出來了，從而對文章表達的思想感情領悟得更加深刻。

追求課堂教學的有效性，是古今中外為師者永恒的課題。為了提高課堂教學的有效性，我們必須以教學理論作指導，經(jīng)過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教與學的質量。