高中生物教材中圖表的認(rèn)識(shí)及使用技巧

張皓

【摘要】圖表直觀、形象、簡(jiǎn)潔，在教材中適量配備圖表可消除大量文字給閱讀帶來(lái)的沉悶感和壓抑感。本文以人教版高中生物必修教材為例，引導(dǎo)教師認(rèn)識(shí)圖表在生物教材中的分布情況，作用以及使用技巧，為圖表教學(xué)的進(jìn)行提供幫助。

【關(guān)鍵詞】生物圖表 作用 使用技巧

【中圖分類號(hào)】G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006-5902（2013）06（b）-0133-01

生物圖表具有直觀性、系統(tǒng)性、整體性、科學(xué)性、趣味性等特點(diǎn)，能很好地揭示生物體結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性、多樣性、關(guān)聯(lián)性、生物與環(huán)境之間的統(tǒng)一性等問(wèn)題。所以，在國(guó)內(nèi)許多版本的生物教材中，圖表都占據(jù)了較大比重。人教版2007年出版的高中生物必修教材中設(shè)置了較多的不同類型的圖表，同時(shí)結(jié)合教材文字，為高中教師的生物教學(xué)提供幫助。

1、圖表在教材中的分布情況

人教版高中生物必修教材在圖表的設(shè)置上體現(xiàn)了人本主義的教學(xué)理念，在劃分的科學(xué)家訪談、問(wèn)題探討、思考與討論、資料分析等版塊以及內(nèi)容正文的部位都設(shè)置了大量、各種類型的圖表，幫助教師設(shè)計(jì)合理、有效地教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力?，F(xiàn)將數(shù)量情況總結(jié)如下：

有編號(hào)圖表：（必修一）75、（必修二）91、（必修三）81；科學(xué)家訪談：（必修一）5、（必修二）5、（必修三）5；章題圖：（必修一）7、（必修二）8、（必修三）9；問(wèn)題探討：（必修一）21、（必修二）19、（必修三）21；資料分析：（必修一）28、（必修二）5、（必修三）16；思考與討論：（必修一）1、（必修二）3、（必修三）6；實(shí)驗(yàn)：（必修一）27、（必修二）17、（必修三）17；技能訓(xùn)練：（必修一）7、（必修二）9、（必修三）2；科學(xué)前沿/科學(xué)史話/科學(xué)家的故事/科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)：（必修一）：15、（必修二）10、（必修三）22；教材內(nèi)容補(bǔ)充：（必修一）11、（必修二）6、（必修三）12

從以上數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)可知，必修一有197幅圖表，必修二有173幅圖表，必修三有191幅圖表，高中生物必修教材中共有561幅圖表。這些數(shù)據(jù)體現(xiàn)出教材編寫(xiě)者重視人教版高中生物必修教材中圖表的添加，讓教師在使用教材時(shí)認(rèn)真考慮生物圖表的運(yùn)用方法，以便更好的發(fā)揮生物圖表的作用。

2、圖表在教材中的作用

2.1 幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)，提高能力

生物圖表形象直觀，一目了然，將抽象的生物學(xué)知識(shí)形象化。因此生物教材中設(shè)置的圖表既能幫助學(xué)生更好地記憶和理解知識(shí)點(diǎn)，抓住知識(shí)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，又能顯著提高學(xué)生的識(shí)圖、析圖的能力，觀察、分析、綜合、邏輯思維的能力，用圖表反映生物學(xué)現(xiàn)象、規(guī)律等多方面的能力。

例如，學(xué)生對(duì)神經(jīng)元之間的興奮傳遞過(guò)程感覺(jué)抽象，如果利用神經(jīng)元之間通過(guò)突觸傳遞信息圖解與突觸的亞顯微結(jié)構(gòu)圖，就可對(duì)神經(jīng)元之間以“電信號(hào)一化學(xué)信號(hào)一電信號(hào)”方式傳遞信息的過(guò)程清晰明了。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀

教材中精美、鮮活的圖片，使得課本圖文并茂，知識(shí)更直觀、更形象，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，尤其是大量科學(xué)家的頭像及他們學(xué)習(xí)、科研的照片，有利于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行立志獻(xiàn)身科學(xué)事業(yè)的思想教育，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)他們的堅(jiān)韌不拔、勇于探索、執(zhí)著追求的態(tài)度和鉆研業(yè)務(wù)、孜孜不倦、奉獻(xiàn)科學(xué)的精神。

2.3 幫助教師更好地進(jìn)行圖表教學(xué)

教學(xué)過(guò)程中，教師可利用教材中所設(shè)置的生物圖表，結(jié)合問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，掌握、理解所學(xué)知識(shí)；還可利用生物圖表創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，指導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)；再者，教師利用生物圖表進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖、析圖、繪圖的能力，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物圖表對(duì)學(xué)習(xí)的重要性。

例如，教師可以利用展示的玉米照片，結(jié)合教材中設(shè)計(jì)的問(wèn)題導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)，同時(shí)讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)。

3、圖表在教學(xué)中的使用技巧

3.1 使用圖表要緊扣課文

圖表是形象化的教材，是為說(shuō)明、理解、深化文字內(nèi)容服務(wù)的。因此，使用圖表應(yīng)該緊扣課文，才能透徹地說(shuō)明問(wèn)題。備課時(shí)對(duì)圖表要仔細(xì)觀察，弄清插圖的畫(huà)面內(nèi)容，把握住其含義，釋清圖意，還需從學(xué)生的認(rèn)知、觀察、理解水平和能力的角度出發(fā)，依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)、要求，采取合理的教學(xué)方法、手段，使學(xué)生很好地完成對(duì)圖表的觀察和分析。例如講必修一《細(xì)胞器一系統(tǒng)內(nèi)的分工合作》時(shí)，結(jié)合教材第45、46頁(yè)的彩圖進(jìn)行講解、比較各種細(xì)胞器的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、功能、分布等方面，讓學(xué)生對(duì)細(xì)胞器有感性的認(rèn)識(shí)，更容易掌握相關(guān)知識(shí)。

3.2 使用插圖要講明插圖的內(nèi)容和重點(diǎn)

課本中不同的圖表有不同的作用和不同的表現(xiàn)方式，一張圖表中也有主要部分和次要部分。所以要準(zhǔn)確選擇使用圖表的時(shí)機(jī)，使用圖表要正確無(wú)誤地講明其內(nèi)容和重點(diǎn)。例如講《細(xì)胞的能量“通貨”一ATP》一節(jié)時(shí)，結(jié)合圖5-5、5-6，給學(xué)生講清糖類物質(zhì)氧化釋放的能量中只有一部分真正轉(zhuǎn)移到了ATP中，同時(shí)要講明與動(dòng)物和人體的能量轉(zhuǎn)移、利用關(guān)系最密切的是ATP。

3.3 剪拼圖表

教師先復(fù)印教材中的圖表，在課堂上結(jié)合知識(shí)講完圖表后，讓學(xué)生動(dòng)手剪輯圖表，再讓學(xué)生拼接成原圖。例如，在必修三《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》一節(jié)中，讓學(xué)生先觀察、記憶教材中第91頁(yè)的圖5-4、5-5圖中各營(yíng)養(yǎng)級(jí)的名稱、位置，然后利用復(fù)印的圖表進(jìn)行剪輯并拼出原圖中的食物鏈或食物網(wǎng)。這樣不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，而且使學(xué)生在做的過(guò)程中掌握、理解了食物鏈與食物網(wǎng)的構(gòu)成。

3.4 利用多種形式幫助學(xué)生識(shí)圖。

在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)校條件，充分利用模型、標(biāo)本、掛圖、幻燈、投影等配合主圖進(jìn)行講解，教學(xué)生會(huì)識(shí)圖，培養(yǎng)他們的思維能力，使他們能迅速地從抽象思維轉(zhuǎn)軌到形象理解的記憶上來(lái)，進(jìn)而就會(huì)使學(xué)生更好地掌握教材內(nèi)容。例如，必修=講《減數(shù)分裂和受精作用》時(shí)，利用減數(shù)分裂各時(shí)期的模型、掛圖，借助多媒體展示分裂與受精過(guò)程，讓抽象的過(guò)程形象化，對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解相關(guān)過(guò)程有很大幫助。

總之，根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，巧妙地運(yùn)用教材中的生物圖表創(chuàng)設(shè)情景，或分析，或設(shè)問(wèn)，或以組織討論等各種教學(xué)形式，可使課堂教學(xué)富有吸引力，活躍學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。