淺談高中生的學(xué)業(yè)自我妨礙及其影響因素

關(guān)光

【摘要】20世紀(jì)90年代以來(lái)，一些教育心理學(xué)家注意到，在學(xué)校和課堂情境中，學(xué)生極有可能出現(xiàn)學(xué)業(yè)自我妨礙行為。自我妨礙是一種自我價(jià)值保護(hù)策略，指?jìng)€(gè)體有意無(wú)意地給自己的成功施加阻力，從而操縱他人對(duì)自己能力的認(rèn)知。本文將淺談高中生學(xué)業(yè)自我妨礙及其影響因素。

【關(guān)鍵詞】高中生 學(xué)業(yè)自我妨礙 影響因素

【中圖分類號(hào)】G423 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006-5962（2013）06（b）-0122-01

1、自我妨礙的概述

自我妨礙是指指?jìng)€(gè)體有意無(wú)意地給自己的成功施加阻力，從而操縱他人對(duì)自己能力的認(rèn)知。學(xué)業(yè)自我妨礙是指在學(xué)校和課堂這一十分典型的能力評(píng)價(jià)情境中，學(xué)生為回避可能出現(xiàn)的消極情感結(jié)果，會(huì)更容易產(chǎn)生有意降低或放棄努力的行為，是自我妨礙在學(xué)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的體現(xiàn)。自我妨礙又稱自我設(shè)阻、自我設(shè)限?？偟膩?lái)說(shuō)，只有當(dāng)學(xué)生知道自己的行為會(huì)被別人知道的情況下，他們才會(huì)主動(dòng)為自己的學(xué)習(xí)設(shè)置障礙，即產(chǎn)生學(xué)業(yè)自我妨礙。

2、自我妨礙的影響因素

2.1 個(gè)體差異

（1）人格特征。Jones和Rhodewalt認(rèn)為自我妨礙是一種與特質(zhì)有關(guān)的習(xí)慣化的行為，認(rèn)為不同的個(gè)體在自我妨礙行為上有不同的傾向性。比如，我國(guó)學(xué)者董開莎的研究發(fā)現(xiàn)：性格孤僻、與他人難以相處、情緒反應(yīng)強(qiáng)烈、經(jīng)常焦慮的學(xué)生容易進(jìn)行自我妨礙，社會(huì)環(huán)境適應(yīng)良好的學(xué)生不容易自我妨礙。

（2）年齡。自我妨礙涉及復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程，個(gè)體必須可以從表現(xiàn)中推斷個(gè)人的能力，知道過(guò)多的努力意味著低能力，進(jìn)而通過(guò)減少努力來(lái)操縱他人對(duì)自己能力的知覺(jué)是可能的。由個(gè)體認(rèn)知能力的發(fā)展過(guò)程可以看出，自我妨礙行為出現(xiàn)的年齡應(yīng)該在孩童晚期。而初二、初三兩個(gè)年級(jí)是學(xué)生使用學(xué)業(yè)自我妨礙的高峰時(shí)期。隨著社會(huì)壓力的增大，大學(xué)生也經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)業(yè)自我妨礙行為。

（3）性別。國(guó)內(nèi)和國(guó)外大量的研究發(fā)現(xiàn)，自我妨礙的使用存在著性別差異。男性比女性更多使用了行為式自我妨礙策略，在自陳的自我妨礙使用上沒(méi)有什么差異。同時(shí)，高成就的男生更多使用自我妨礙，低成就的男女生就沒(méi)有差異。不過(guò)我國(guó)研究者發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生學(xué)業(yè)自我妨礙策略的運(yùn)用不存在性別差異。這樣不一致的結(jié)果可能是東西方文化背景不同引起的。

（4）自尊。自尊是失敗感的晴雨表，能夠引發(fā)自我妨礙行為。個(gè)體自尊的不同不僅有高低的差別還有穩(wěn)定性上的不同，這些都會(huì)影響個(gè)體的自我妨礙行為。研究發(fā)現(xiàn)低自尊的個(gè)體比高自尊的個(gè)體受到更多的威脅，因此更易進(jìn)行自我妨礙行為；不穩(wěn)定自尊比穩(wěn)定自尊更易于引起自我妨礙。

（5）歸因方式。自我妨礙不同于歸因。歸因是在結(jié)果出來(lái)后對(duì)這種結(jié)果所做的解釋，而自我妨礙是發(fā)生在成就行為之前的，是為了給預(yù)期可能的失敗找到一個(gè)合理的借口，不是對(duì)實(shí)際失敗結(jié)果的事后合理化。

（6）應(yīng)對(duì)方式。學(xué)業(yè)自我妨礙各因子與積極應(yīng)對(duì)方式呈負(fù)相關(guān)，且均達(dá)到顯著水平，與消極應(yīng)對(duì)方式呈中等程度的正相關(guān)。這說(shuō)明學(xué)業(yè)自我妨礙可能更多地是一種消極應(yīng)對(duì)策略。

2.2 環(huán)境差異

（1）家庭氛圍及教養(yǎng)方式。家庭氛圍不同的中學(xué)生在運(yùn)用學(xué)業(yè)自我妨礙上存在著非常顯著的差異，家庭氣氛緊張壓抑的中學(xué)生運(yùn)用學(xué)業(yè)自我妨礙顯著多于和睦家庭的中學(xué)生。民主家庭的中學(xué)生運(yùn)用學(xué)業(yè)自我妨礙也顯著少于權(quán)威型和溺愛(ài)型家庭的中學(xué)生。

（2）情景因素。國(guó)外研究表明有四種情景因素對(duì)個(gè)體是否使用自我妨礙有影響，即表現(xiàn)情境是否有他人在場(chǎng)；個(gè)體對(duì)表現(xiàn)結(jié)果重要性的知覺(jué)，任務(wù)的本質(zhì)和結(jié)果反饋；課程目標(biāo)結(jié)構(gòu)。我國(guó)近年的研究主要集中于課程目標(biāo)結(jié)構(gòu)和結(jié)果反饋對(duì)學(xué)業(yè)自我妨礙的影響。

3、小結(jié)

學(xué)生采取自我價(jià)值保護(hù)行為的主要原因在于；社會(huì)把成就差異作為衡量個(gè)人價(jià)值的標(biāo)準(zhǔn)，把個(gè)人的競(jìng)爭(zhēng)力等同于個(gè)人價(jià)值。教育者通常只以學(xué)業(yè)成就來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，用分?jǐn)?shù)給學(xué)生評(píng)定等級(jí)，這樣只把自我價(jià)值賦予少數(shù)人，大多數(shù)學(xué)生會(huì)因?yàn)槭《械綁阂趾徒箲]。為了保護(hù)自我價(jià)值，他們會(huì)采取回避行為。因此，提高學(xué)生的自我效能、學(xué)習(xí)興趣、對(duì)學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化考評(píng)等手段，都可以作為防止高中生采取自我妨礙策略的參考方向。