對大學英語教學的一點思考

王繁坤

【摘要】本文認為中國的英語學習是在非英語環(huán)境種有意識的外語學習過程，應當培養(yǎng)學生主動花時間和精力學習語言，學會運用語言

【關(guān)鍵詞】英語；運用

在中國的高校，英語課是必修課，中國的大學生們花了不少時間在英語學習上，但是仍然有不少學生覺得效果并不理想。本文想就大學英語教學，提出一些自己的看法。

一、英語教學是外語教學

Ellis認為第二語言和外語的獲得都是習得，只不過第二語言是一種無指導的（untutored）或自然的習得（naturalistic），而外語是一種有指導的（tutored）或通過正式講授的習得（1985：5）。陳昌義認為“中國的英語教學是在中國境內(nèi)學習其它國家的語言，應稱之為外語”（2001：11）。外語學習是在非目的語國家的語言環(huán)境中進行的，學習者耳聞目睹的都是母語，在學習過程中極其容易受到母語的干擾。隨著學習者年齡的增加，母語在經(jīng)常不斷使用的過程中加深了其固化的程度（Guion et al2000），消除母語干擾會變得更加困難，由此拖慢了外語學習的速度，致使外語難以學得地道。由于我國高校學生來自不同的地區(qū)，中學時期不同地區(qū)的師資力量、教學水平差異巨大，盡管進入高校學生普遍知道語境對語言學習的重要性，但很多學生卻不明白怎么樣才能為自己創(chuàng)造語境。因此教師要引導學生學生通過各種方式接觸語言，比如多看各種各樣的書，多聽英語節(jié)目等，有意識地學習，學好外語。

二、教師的主要任務是指導或引導

在我國教授英語的教師的第一語言是漢語，教師也是英語的學習者，跟學生一樣存在語際語（interlanguage）的問題。語際語是第二語言學習者試圖模仿目的語而造出的帶有錯誤的非母語、非目的語的一種語料。（Selinker，1972）。但這不是語言能力的問題，而是一種語言行為現(xiàn)象（spolskv，1989：32）。教師身上也會出現(xiàn)語言僵化的現(xiàn)象（fossilization）。（Ellis 1994：353）。也就是說，不管第二語言或外語學習者如何努力，其目的語永遠不會達到特別熟練、特別地道的程度。教師與其在課堂上說一些語際語，還不如讓學生多讀幾本原版英語小說和報刊雜志，多看一些原版英文片。

從學生的角度來說，正如前文曾經(jīng)提到過，在我國中學英語教學中，師資力量和教學質(zhì)量因地區(qū)不同差異巨大。因此進入大學的學生們，英語水平差異也非常大。筆者就遇到過同一個班上有來自西部偏遠地區(qū)的學生，中學時每周三節(jié)英語課，老師上課也只能教讀一下生詞，學生自己學習語法；也有來自沿海發(fā)達地區(qū)的學生，老師非常重視學生聽說讀寫各項技能的訓練。結(jié)果來自西部偏遠地區(qū)的學生，聽懂最簡單的日常會話都比較困難，而且語法基礎(chǔ)差，寫作能力低；而來自沿海發(fā)達地區(qū)的學生，卻能聽懂英語新聞節(jié)目，聽說讀寫能力發(fā)展均衡。學生英語水平差異大，在我國高校中普遍存在。因此，針對不同的學生，學習材料的選取，聽說讀寫技能訓練的側(cè)重點都應該有差異。教師應該扮演的角色是導師，主要任務是指導或引導，教會學生自學。正如我國有句俗話所說，“師傅領(lǐng)進門，修行在個人?！?/p>

三、外語學習的目的是運用語言

在中國的高校中，英語是必修課。有部分教師把外語課單純作為傳授知識的課，以教師為中心、以講授為主，結(jié)果投入大、效率低。而語言應該是一種載體，是用來傳遞信息和知識的。學生不僅要學會通過讀和聽來接受信息，更要學會運用說和寫來傳遞信息。學會運用語言，才是學習語言的目的。因此教師應該讓學生明白，學習外語的目的是為了運用它。在課堂教學中，教師應當培養(yǎng)學生的運用能力，調(diào)動學生的積極性，以學生為中心，讓學生積極參與，主動學習，而不是被動地聽教師講，被動地記。在課堂上可以設(shè)計一些需要語言運用的練習。比如可以讓學生寫英文劇本進行表演、設(shè)計英文簡歷、模擬面試、翻譯中文流行歌曲等等，通過類似的練習，可以調(diào)動學生的學習積極性，也可以鍛煉學生的語言應用能力。

四、課外學習更重要

外語教學有很多種方法，但教師往往注重課堂上的教學法，卻忽略了學生課外學習的重要性。在我國高校，一般非英語專業(yè)的學生英語周課時為四節(jié)，開兩年。英語專業(yè)的學生英語課課時雖然較多，但是學習要求也更高。不管是英語專業(yè)還是非英語專業(yè)的學生，課堂的時間都有限。想要僅憑課堂上的一點時間就要學好外語，幾乎是不可能的。

前文曾經(jīng)提到過，中國學生學習英語，缺乏語境。教師在課堂上創(chuàng)造的語境畢竟有限，語境應該是一個比課堂更為開放的學習場所和時間空間。這就需要學生多多利用課后的時間學習。利用課外無限的時間學習語言，是提高外語水平的關(guān)鍵。課外的時間是無限的，讓學生在課外通過聽和讀大量增加英語語言的輸入量，在課堂上教師的主要任務應該是答疑、講授方法和檢測學生學習效果。教師應該合理布置課后作業(yè)，讓學生積極主動地學習。

總而言之，中國的英語學習是在非英語環(huán)境中有意識的學習過程，需要學習者把功夫放在課外，主動花時間和精力來學習。而高校教師的主要任務是提高自身的英語水平，鉆研一個領(lǐng)域，以應付未來高等教育的挑戰(zhàn)。