基于建構(gòu)主義理論在一體化教改中的應(yīng)用研究

紀東偉

[摘要]分析了建構(gòu)主義在一體化教學(xué)過程中的運用、影響及制約一體化教學(xué)模式構(gòu)建的因素，認為：教育觀念與價值取向、教學(xué)理論指導(dǎo)、教育心理和一體化教學(xué)理論的學(xué)科依據(jù)及教育技術(shù)與手段是影響一體化教學(xué)模式構(gòu)建的因素?；诮?gòu)主義理論，通過前期分析、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計、學(xué)習(xí)活動設(shè)計、自主學(xué)習(xí)策略設(shè)計和學(xué)習(xí)效果評價設(shè)計五個部分對一體化教學(xué)模式進行設(shè)計。

[關(guān)鍵詞]建構(gòu)主義；一體化教學(xué)；職教模式；

[中圖分類號]G71 [文獻標識碼]A [文章編號]1672-5158（2013）06-0366-02

一體化教學(xué)模式作為理論與實踐教學(xué)緊密結(jié)合的產(chǎn)物，既是一體化教學(xué)論在一體化教學(xué)實踐中的應(yīng)用，又是一體化教學(xué)經(jīng)驗系統(tǒng)化、理性化的概括，它和教與學(xué)的關(guān)系最為密切，研究建構(gòu)主義對一體化教學(xué)模式的影響具有極為重要的實踐價值。

一、目前我國職業(yè)教育教學(xué)模式現(xiàn)狀

行之有效的教學(xué)模式是為實現(xiàn)教育目標服務(wù)的。技工學(xué)校，不僅專業(yè)學(xué)科的分類多，而且每門學(xué)科的內(nèi)容也更廣、更深更趨于崗位化，基本上反映了行業(yè)的基本工藝和規(guī)律，其知識的抽象性、概括性和邏輯性與實踐、應(yīng)用性較強。所以，要保證教育教學(xué)目標的實現(xiàn)，就必須靈活采用教學(xué)模式。隨著教學(xué)改革的推進，職業(yè)教育的教學(xué)模式形式由原來傳統(tǒng)講授單一模式發(fā)展為由多種職業(yè)教育理論支撐多種教學(xué)方法并舉的復(fù)合型教學(xué)模式，各地區(qū)個學(xué)校校又根據(jù)自身的教學(xué)條件，將不同形式的課有機結(jié)合起來，形成各有特色的教學(xué)模式。

二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的內(nèi)涵

傳統(tǒng)的職教模式在教學(xué)過程中突出教師的主導(dǎo)地位，學(xué)生的主觀能動性得不到很好的發(fā)揮。一體化教學(xué)模式倡導(dǎo)新的課堂職教教學(xué)模式和新型師生關(guān)系，突出了學(xué)生的主體地位，其實質(zhì)就是基于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀，是新型學(xué)習(xí)模式。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法是在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。教學(xué)模式為“以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，利用學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的能動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的”。

（一）建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀

當(dāng)代建構(gòu)主義者主張，世界是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予意義卻是由每個人自己決定的。因此，學(xué)習(xí)不是像行為主義所描述的“刺激反應(yīng)”那樣。學(xué)習(xí)意義的獲得，是每個學(xué)習(xí)者以自己原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對新信息重新認識和編碼，建構(gòu)自己的理解。在這一過程中，學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗因為新知識經(jīng)驗的進入而發(fā)生調(diào)整和改變。所以，建構(gòu)主義者關(guān)注如何以原有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來建構(gòu)知識。

（二）建構(gòu)主義的教學(xué)觀

建構(gòu)主義者強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性。何克抗多次強調(diào)“建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計有兩大部分：一部分是學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計，另一部分是自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計”。環(huán)境的設(shè)計實際上是要求設(shè)計出能提供一種有利于學(xué)生自主建構(gòu)知識的良好環(huán)境，例如創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的情境、提供必要的信息資源以及組織合作學(xué)習(xí)等等。另一方面，由于建構(gòu)主義理論的核心是學(xué)習(xí)者的“自主建構(gòu)”，這就要求學(xué)習(xí)者應(yīng)具有高度的學(xué)習(xí)主動性、積極性。如何調(diào)動這種主動性與積極性呢？這就要靠自主學(xué)習(xí)策略，包括支架式、拋錨式、啟發(fā)式、自我反饋等等策略。在建構(gòu)主義思想指導(dǎo)下可以形成一套新的比較有效的認知學(xué)習(xí)理論，并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)較理想的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、影響一體化教學(xué)模式構(gòu)建的因素

（一）教育觀念與價值取向

教育觀念與價值取向是教學(xué)的出發(fā)點，在實施某個教學(xué)時，總是在為實現(xiàn)某種教育觀念和價值做出努力。不同的傳統(tǒng)文化背景，以及教育學(xué)、心理學(xué)包括一體化科學(xué)在內(nèi)的不同發(fā)展水平以及不同的歷史時期對一體化教育的價值有不同的理解。

（二）教學(xué)理論指導(dǎo)

教學(xué)是教師依據(jù)教學(xué)理論，運用適當(dāng)?shù)姆椒?、技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，以達成教育目標的活動。目前對職教的教學(xué)理論種類繁多，由于一體化教學(xué)的認識不盡相同，滲透到教學(xué)系統(tǒng)的各個要素之中，制約和規(guī)范著教學(xué)操作程序和方法。如教學(xué)中的講授法和行為到向法，教師中心與學(xué)生中心等，反映了與不同的教學(xué)理論相聯(lián)系的教學(xué)實踐，表現(xiàn)出不同的操作程序和方法。

（三）教育心理和一體化教學(xué)理論的學(xué)科依據(jù)

現(xiàn)代認知心理學(xué)的發(fā)展，特別是近年來關(guān)于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對一體化教育的指導(dǎo)，揭示了學(xué)習(xí)過程的內(nèi)在機制，為教學(xué)提供了可供借鑒的原理和方法。此外，教育心理學(xué)提供了學(xué)習(xí)者心里發(fā)展水平、學(xué)習(xí)動機、認知策略、興趣和態(tài)度方面的研究成果，運用教育心理學(xué)原理開展教學(xué)并評價教學(xué)的結(jié)果，以及一系列認知、情感、意志方面的研究成果廣泛運用到一體化教學(xué)實踐活動中去，為構(gòu)建教學(xué)模式提供了科學(xué)依據(jù)。

（四）教育技術(shù)與手段

現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展，為構(gòu)建新型的教學(xué)模式提供了最有力的武器。教育技術(shù)學(xué)是關(guān)于教學(xué)過程與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐。它提供了優(yōu)化教學(xué)的一系列方法與技術(shù)手段，使過去教學(xué)中不可能辦到的事情成為現(xiàn)實。教育技術(shù)學(xué)成果在教學(xué)中的應(yīng)用正在促進教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法手段的一系列變革。教育技術(shù)學(xué)成果為構(gòu)建教學(xué)模式提供了可供借鑒的經(jīng)驗與直接使用的技術(shù)手段，同樣教學(xué)模式也為了教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展提供了實施依據(jù)，成為教育技術(shù)研究的重要內(nèi)容。

四、基于構(gòu)建主義理論的一體化教學(xué)模式

（一）一體化教學(xué)模式構(gòu)建的基本要素

1、理論基礎(chǔ)

教學(xué)模式所賴以建立的教學(xué)理論或思想，是教學(xué)模式深層次的內(nèi)隱的靈魂和精髓，它決定著教學(xué)模式的方向和獨特性。在構(gòu)建主義教學(xué)理論下，要求教師摒棄以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計思想，因而必然要對傳統(tǒng)的教學(xué)理論、教學(xué)觀念提出挑戰(zhàn)，從而在形成新一代學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的同時，也逐漸形成了與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論相適應(yīng)的新教學(xué)模式、方法和設(shè)計思想。

2、教學(xué)目標

教學(xué)目標是教師對教學(xué)活動在學(xué)生身上所能產(chǎn)生效果的一種預(yù)期估計，是進行一體化教學(xué)設(shè)計、進行一體化教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿。一種先進的教學(xué)模式其目標的制定應(yīng)是科學(xué)合理的、具體的、可測量的，便于操作的，而不是籠統(tǒng)的、抽象的。教學(xué)目標的確立與實施不能從“單純的生物觀”出發(fā)，而忽視“長遠”目標，既要考慮到學(xué)生智力因素的培養(yǎng)，又要考慮到學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，形成良好的個性品質(zhì)。

3、操作程序

成熟的教學(xué)模式都有一套相對穩(wěn)定的操作程序，這是形成教學(xué)模式的本質(zhì)特征之一。操作程序詳細說明教學(xué)活動的每一個邏輯步驟，以及完成該步驟所要完成的任務(wù)。操作程序的設(shè)置應(yīng)遵循學(xué)生的認知規(guī)律和學(xué)生認知基礎(chǔ)，首先要遵循從生理上安排負荷、安排組合教材等，從心理發(fā)展方面既要考慮智力因素，也要考慮非智力因素。設(shè)計由易到難，由簡到繁，由基礎(chǔ)到綜合的教學(xué)程序，既可以適合不同水平的學(xué)生，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)綜合能力。

4、實施條件

教學(xué)模式的實施條件一般包括教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)時空的組合等因素。教學(xué)活動中，教師的教學(xué)水平、教學(xué)風(fēng)格、學(xué)生的能力水平以及師生關(guān)系是實施某一教學(xué)模式、達到最佳教學(xué)效果的一個重要因素。

（二）基于建構(gòu)主義理論的一體化教學(xué)模式

建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下對一體化教學(xué)模式構(gòu)建主要有五個組成部分前期分析、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計、學(xué)習(xí)活動設(shè)計、自主學(xué)習(xí)策略設(shè)計和學(xué)習(xí)效果評價設(shè)計。

1、前期分析

前期分析是進行教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)，主要借助傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計所提供的重要方法和手段，完成對學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析。分析學(xué)習(xí)目標是為了確定學(xué)生學(xué)習(xí)的主題，即與基本概念、基本原理、基本技能或基本過程有關(guān)的知識內(nèi)容。

2、學(xué)習(xí)環(huán)境分析

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境是一種“支持學(xué)習(xí)者進行建構(gòu)性學(xué)習(xí)的各種學(xué)習(xí)資源的組合。其中學(xué)習(xí)資源不僅包括信息資源、認知工具、教師等物化資源，還應(yīng)包括任務(wù)情境等軟資源?！被诮?gòu)主義模式，教師是學(xué)生意義建構(gòu)的指導(dǎo)者，他是以學(xué)習(xí)伙伴的身份出現(xiàn)的，并可以和其他的學(xué)生構(gòu)成學(xué)習(xí)小組。教學(xué)信息也將不再是教師直接用于傳授的孤立的教學(xué)信息，而是融合于“學(xué)習(xí)情境”之中的。教學(xué)媒體的作用也不再是教師用作知識的“灌輸工具”，而是作為學(xué)習(xí)者的“認知工具”和“認知資源”。

3、學(xué)習(xí)活動設(shè)計

學(xué)習(xí)活動主要包括學(xué)習(xí)活動構(gòu)建方法，學(xué)習(xí)活動的程序和學(xué)習(xí)活動形式的設(shè)計等。學(xué)習(xí)活動構(gòu)建的方法比較多，常見的有：項目教學(xué)法，行為導(dǎo)向法、引導(dǎo)文法等。

學(xué)習(xí)活動的程序也多種多樣，主要包括：

（1）引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)程序。比較適合認知領(lǐng)域的教學(xué)目標，如杜威、布魯納等先后倡導(dǎo)的問題假設(shè)推理驗證結(jié)論的過程；

（2）示范模仿程序。比較適合動作技能領(lǐng)域的教學(xué)目標，基本過程是：定向參與性練習(xí)

自主練習(xí)遷移；

（3）情境陶冶程序。主要適合情感領(lǐng)域的教學(xué)目標，基本過程是：設(shè)置情境參與教學(xué)活動評價總結(jié)；

（4）探究性學(xué)習(xí)的程序。這是一種培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)活動程序，其基本過程為：問題-情境-分析問題-搜集資料積累經(jīng)驗處理分析-總結(jié)-評價反思。

4、自主學(xué)習(xí)策略設(shè)計

自主學(xué)習(xí)策略是指為了支持和促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)而安排學(xué)習(xí)環(huán)境中各個元素的模式和方法，其核心是要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，積極性，充分體現(xiàn)學(xué)生的認知主體作用。在設(shè)計自主學(xué)習(xí)策略時，要考慮主客觀兩方面因素。

5、學(xué)習(xí)效果評價設(shè)計

在建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計中，學(xué)習(xí)效果評價被看作是整合性評價。評價應(yīng)該成為學(xué)習(xí)環(huán)境的一個整合的、進行中的和無接縫的組成部分，成為教師不斷反思、總結(jié)、改進，逐步完善教學(xué)過程設(shè)計的必要環(huán)節(jié)。建構(gòu)性一體化教學(xué)模式中的評價采取自我評價和小組對個人的評價相結(jié)合、過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合的方法。

五、結(jié)論和建議

1、基于建構(gòu)主義的一體化教學(xué)模式構(gòu)建是一個新型的并有著廣闊研究前景的課題。它對指導(dǎo)教師的教、學(xué)生的學(xué)都提出了新的、積極的設(shè)想。

2、建構(gòu)主義一體化教學(xué)模式構(gòu)建要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w和知識意義的主動構(gòu)建者，使教學(xué)過程既是學(xué)習(xí)一體化專業(yè)知識、技術(shù)、技能的過程，也是創(chuàng)造性思維的挖掘的過程。并利用各種手段促進學(xué)生的主體地位和主動精神得到了實質(zhì)性的發(fā)揮。

3、建構(gòu)主義一體化教學(xué)模式構(gòu)建強調(diào)師生間的“互動”與心理溝通，強調(diào)設(shè)計活動，強調(diào)師生間、班級間、同學(xué)問的良好人際關(guān)系，強調(diào)促進小組合作、組織交流、協(xié)作學(xué)習(xí)、多維互動，從而創(chuàng)設(shè)一種協(xié)同學(xué)習(xí)的富有生氣的學(xué)習(xí)情景。以期通過這種新型的教學(xué)設(shè)計實現(xiàn)教學(xué)共振、教學(xué)相長，推動班級良好學(xué)風(fēng)的形成和教學(xué)質(zhì)量的提高。

4、從教學(xué)層面看，強調(diào)學(xué)生的主體性并不是建構(gòu)主義的發(fā)明，因此在探索建構(gòu)主義一體化教學(xué)設(shè)計時要特別處理好繼承和發(fā)展的關(guān)系。既不可對傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計全盤否定，也不可盲目崇尚建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計，必須結(jié)合教育實踐，科學(xué)地吸收和借鑒其有益的成分。

5、建構(gòu)主義一體化教學(xué)模式構(gòu)建在實踐過程中可能面臨教師、學(xué)生、教學(xué)資源等方面的阻力障礙。

教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)換從知識傳遞者向建構(gòu)合作者的角色，學(xué)習(xí)和適應(yīng)新的指導(dǎo)理論，進一步對新的教學(xué)設(shè)計、方法等進行探討。學(xué)生應(yīng)重新調(diào)整學(xué)習(xí)方式，適應(yīng)新知識的建構(gòu)。

參考文獻

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