“一體化”教學(xué)模式改革探討

王海明　侯鳳英

[摘要]長(zhǎng)期以來(lái)，職業(yè)學(xué)校對(duì)于教學(xué)模式改革的探索一直沒(méi)有停止，但改革多集中在教學(xué)方法上，沒(méi)有從根本上改變學(xué)科體系，而“一體化課程與教學(xué)改革”是對(duì)原有教學(xué)模式的一次完全顛覆，代表著職業(yè)院校未來(lái)教學(xué)改革的方向。

[關(guān)鍵詞]一體化 改革 職業(yè)院校

[中圖分類號(hào)]G71 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1672-5158（2013）06-0348-01

技工教育是我國(guó)職業(yè)教育的重要組成部分，其目標(biāo)是培養(yǎng)具有一定基礎(chǔ)理論知識(shí)和熟練操作技能的中、高級(jí)實(shí)用型人才。因此，針對(duì)人才培養(yǎng)的歷史重任，技工學(xué)校應(yīng)不斷深化教學(xué)改革，努力提高技校教學(xué)質(zhì)量，這是培養(yǎng)合格技能人才的關(guān)鍵。

一、推行“一體化”改革的必然性

首先，社會(huì)上普遍存在的看法是職業(yè)院校，特別是技工院校學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)普遍差于普通院校學(xué)生。因此，學(xué)生進(jìn)入技工院校學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)認(rèn)為臉上無(wú)光，老師為之“惋惜”，學(xué)生更會(huì)“破罐子破摔”。其實(shí)，這種認(rèn)識(shí)是不正確的。

美國(guó)哈佛大學(xué)教授、著名的心理學(xué)家和教育家霍華德？加德納在1983年就提出了多元智能理論，他認(rèn)為智能不是一種能力而是一組能力，其中除了包括邏輯、數(shù)理智能以及言語(yǔ)、語(yǔ)言智能，還包括技藝、技巧和技能的音樂(lè)、節(jié)奏智能，視覺(jué)、空間智能及身體、動(dòng)覺(jué)智能，甚至還包括現(xiàn)代研究成果的偏向于心智操作的交流、交往和自知、自省智能。而且，他還認(rèn)為各種智力不是以整合的方式存在的，而是相對(duì)獨(dú)立的，各自有不同的發(fā)展規(guī)律。

研究表明，進(jìn)入技工院校學(xué)習(xí)的學(xué)生，智能類型大多為形象思維。根據(jù)霍華德？加德納的理論，技工院校學(xué)生與普通院校學(xué)生相比，他們是同一層次、不同類型的人才，他們之間只有智能結(jié)構(gòu)類型的不同，沒(méi)有智力水平的高低之分。完全可以把技工院校學(xué)生培養(yǎng)為技術(shù)型、技藝型、技能型的專家。

其次，技工院校課程體系的主干部分分為專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)實(shí)踐課。專業(yè)基礎(chǔ)課有完整的理論學(xué)科體系，“知識(shí)點(diǎn)”很多。專業(yè)實(shí)踐課是學(xué)生在實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，按照實(shí)訓(xùn)教師的要求反復(fù)進(jìn)行練習(xí)。

技校的學(xué)生對(duì)于邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科性知識(shí)的學(xué)習(xí)不太適應(yīng)。他們面對(duì)分散孤立的一門門課程知識(shí)時(shí)，不知道多少是有用的，以及如何應(yīng)用，因此學(xué)科性理論學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性都不夠高。他們具有適應(yīng)形象思維的特點(diǎn)，相對(duì)來(lái)說(shuō)，更適于“在做中學(xué)”。很明顯，傳統(tǒng)的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)分離，兩者有各自的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，在不同的時(shí)間、不同的地點(diǎn)由不同的教師分別進(jìn)行教學(xué)，這一方式存在很多弊端。而“一體化”教學(xué)卻可以很好地解決這個(gè)問(wèn)題。

所謂一體化教學(xué)，是指專業(yè)課的理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，實(shí)行教學(xué)一體化、教學(xué)場(chǎng)地一體化、教材一體化、教師一體化。一體化教學(xué)，是為了使理論與實(shí)踐更好地銜接，將理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)融為一體，即實(shí)踐一理論一再實(shí)踐的一體化。其內(nèi)涵主要是打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系和教學(xué)模式，根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求來(lái)重新整合教學(xué)資源，體現(xiàn)能力本位的特點(diǎn)，逐步實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變，即從以教師為中心如何“教給”學(xué)生，向以學(xué)生為中心如何“教會(huì)”學(xué)生轉(zhuǎn)變；從以教材為中心，向以教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標(biāo)為中心轉(zhuǎn)變；從以課堂為中心，向以實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)車間為中心轉(zhuǎn)變。這種一體化教學(xué)模式能很好地解決理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)的問(wèn)題，減少理論課之間及理論與實(shí)操課之間知識(shí)的重復(fù)，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體參與作用，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高和高技能人才的培養(yǎng)。

二、推行“一體化”改革的措施

推行一體化教學(xué)模式將會(huì)是技工院校教學(xué)改革的重點(diǎn)，那么如何才能更好地實(shí)施一體化教學(xué)模式呢？

1 一體化課程設(shè)置

一體化教學(xué)要有與專業(yè)和規(guī)模相吻合的課程設(shè)置。課程是學(xué)校或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為實(shí)現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標(biāo)而精心選擇的，教育教學(xué)內(nèi)容、教育教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)及其實(shí)施過(guò)程的總和。但是隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，很多原有的課程體系、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容已跟不上社會(huì)、企業(yè)對(duì)技能人才提出的培養(yǎng)目標(biāo)要求，也不能適應(yīng)理實(shí)一體化教學(xué)的要求。

我們應(yīng)該根據(jù)職業(yè)發(fā)展階段，為每個(gè)專業(yè)設(shè)置10～20個(gè)典型工作任務(wù)，而一體化課程正是由典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化而來(lái)。然后再根據(jù)地區(qū)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)校資源與師生特征，為每一個(gè)一體化課程設(shè)計(jì)出若干學(xué)習(xí)情景，即學(xué)習(xí)任務(wù)。最后為每個(gè)學(xué)習(xí)情景制定一個(gè)教學(xué)大綱。

2 一體化教學(xué)的課堂管理

同常規(guī)教學(xué)的課堂一樣，一體化教學(xué)必須要制定相應(yīng)的課堂規(guī)則，“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”。因?yàn)橐惑w化教學(xué)運(yùn)用了多種教學(xué)手法，動(dòng)用了許多教學(xué)設(shè)備，所以一體化教學(xué)管理比常規(guī)的課堂管理要困難得多。特別是一體化教學(xué)有實(shí)踐和生產(chǎn)的加入，故其管理的內(nèi)容也比常規(guī)課堂管理要豐富得多，比較明顯的是增加了設(shè)備的管理和安全操作的管理。

一體化教學(xué)由于有實(shí)踐的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師在學(xué)生訓(xùn)練時(shí)，一定要巡視，有針對(duì)性地指導(dǎo)，對(duì)個(gè)別不遵守紀(jì)律的學(xué)生要耐心教導(dǎo)，引導(dǎo)其步入正軌。每上完一個(gè)教學(xué)模塊時(shí)，要求學(xué)生寫(xiě)學(xué)習(xí)心得，教師可以利用學(xué)習(xí)心得進(jìn)一步了解學(xué)生，同時(shí)也了解自己的教學(xué)情況，以便調(diào)整自己的教學(xué)方法與授課技巧。

3 編寫(xiě)一體化教材

一體化教學(xué)要有與專業(yè)相配套的教材。傳統(tǒng)的教材一般都強(qiáng)調(diào)理論的全面性和系統(tǒng)性，很難適應(yīng)技工學(xué)校一體化教學(xué)的需要。編寫(xiě)一體化教材應(yīng)堅(jiān)持以下幾個(gè)原則。

（1）以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，以企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，在專業(yè)知識(shí)的安排上，緊密聯(lián)系培養(yǎng)目標(biāo)的特征，堅(jiān)持夠用、實(shí)用的原則，摒棄“繁難編舊”的理論知識(shí)。同時(shí)，進(jìn)一步加強(qiáng)技能訓(xùn)練的力度，特別是加強(qiáng)基本技能與核心技能的訓(xùn)練。

（2）在考慮學(xué)校辦學(xué)條件的前提下，力求反映社會(huì)和企業(yè)用人的現(xiàn)狀和趨勢(shì)，盡可能地引入新技術(shù)、新知識(shí)、新工藝、新方法，使教材富有時(shí)代感。

（3）遵從技工院校學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在結(jié)構(gòu)安排和表達(dá)方式上，強(qiáng)調(diào)由淺入深、循序漸進(jìn)，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并通過(guò)大量生動(dòng)的案例和圖文并茂的表現(xiàn)形式，使學(xué)生能夠較輕松地掌握所學(xué)內(nèi)容。

4 培養(yǎng)“雙師型”師資隊(duì)伍

要實(shí)施一體化教學(xué)，教師不僅要具有較扎實(shí)的專業(yè)理論功底，也要具有較熟練的實(shí)踐技能，更要有理實(shí)結(jié)合的教材分析及過(guò)程組合的能力。應(yīng)該組織理論教師利用節(jié)假日進(jìn)工廠頂崗鍛煉，參加技能培訓(xùn)，通過(guò)實(shí)習(xí)老教師的傳、幫、帶來(lái)彌補(bǔ)其操作技能的不足。

三、結(jié)束語(yǔ)

作為職業(yè)教育的一種教學(xué)模式，一體化教學(xué)是一項(xiàng)探索性和實(shí)踐性的工作，也是技工院校、職業(yè)教育教學(xué)改革的重點(diǎn)和方向。職業(yè)院校采用一體化教學(xué)有助于改善目前單調(diào)的教學(xué)方法，有助于改善課堂的教學(xué)環(huán)境，有助于改善目前職業(yè)院校學(xué)生普遍厭學(xué)的現(xiàn)狀，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量大有幫助，從而能大大提高學(xué)生的專業(yè)技能，拓寬學(xué)生的就業(yè)面，促進(jìn)學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展。而要推進(jìn)教育改革，提升一體化教學(xué)效果必須要注重以下幾個(gè)方面：教學(xué)內(nèi)容不可過(guò)于側(cè)重某一個(gè)專業(yè)內(nèi)容；在課題教學(xué)中要注重知識(shí)點(diǎn)的銜接，融會(huì)貫通；不可因技能培養(yǎng)而忽略素質(zhì)教育；教師的培養(yǎng)是改革成敗的關(guān)鍵，也是首要任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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