新課程理念下信息技術(shù)教育的革新

梁堃

[摘要]隨著信息技術(shù)在教育中應用的迅速發(fā)展，及新課標的推廣和課改的普及，信息技術(shù)課既是一門獨立的學科，又是一門與其它學科整合所不可或缺的重要學科。面向素質(zhì)教育的基礎(chǔ)改革必須以信息技術(shù)為基礎(chǔ)。本文通過對課程整合的理解，進一步提出開展中小學信息技術(shù)與學科教學整合的建議。

[關(guān)鍵詞]課程整合 教學理念 信息技術(shù) 素質(zhì)教育 教學評價

[中圖分類號]R857.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1672-5158（2013）06-0336-01

新課程改革的深入與發(fā)展和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，使人們越來越多的認識到信息技術(shù)與各學科課程的整合對于教學過程的深化改革具有的重大意義。而在整合過程中出現(xiàn)的許多問題需要我們?nèi)ヌ接懀ソ鉀Q。

一、信息技術(shù)與學科課程整合是什么

（一）對課程整合的理解

隨著我國教育改革的深入，以學科為中心或分科主義為指導思想的原有課程體系的弊病日益突顯，成為阻礙教改推進的絆腳石。由此，我們要樹立課程總體結(jié)構(gòu)的觀念，關(guān)注不同學科在整個課程體系中的定位，從而打破“學科中心”或“分科中心”的定勢。

從理論上來講，課程整合意味著對課程設置、各課程教育教學的目標、教學設計、評價等諸要素作系統(tǒng)的分析與操作，也就是說要用整體的、聯(lián)系的、辨證的觀點來認識、研究教育過程中各種教育因素之間的關(guān)系。

從狹義上來講，由于各學科之間的課程都存在著聯(lián)系，課程整合通常是綜合化的。

從廣義上來講，課程科目有著其獨立性和唯一性，但是學科之間的課程目標和教學手段等眾多要素之間存在著相互補充、相互滲透的作用。

（二）對信息技術(shù)與學科課程整合的理解

目前，對信息技術(shù)與學科課程整合主要存在兩種理解。比較主流的理解是把計算機看作是粉筆、粉筆擦、黑板等這些教學中常用的工具，并可以熟練、輕松的運用到教學中去。這種理解簡單來說就是把計算機作為教學工具并能夠熟練掌握并經(jīng)常運用的一種教學手段。通過這種方式來輔助傳統(tǒng)學科的教學模式，實現(xiàn)新課程下教學方式的改革。從整合的目標價值來看，這種觀點似乎只是協(xié)助其他學科的教學提高，而不是計算機本身教育的提高。

另一種對信息技術(shù)課程整合的理解主要是指信息技術(shù)課程的內(nèi)部整合。這種類型的課程整合有時還包括調(diào)整信息技術(shù)課程的教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學方法，改革評價方法。在一股情況下，這種類型的集成的主要焦點是達到目標的計算機教育，培養(yǎng)學生的信息技術(shù)的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術(shù)的理論知識和操作技能，使每一位學生掌握信息的獲取、處理和應用能力和手段，為學生培養(yǎng)良好的基本素質(zhì)，為他們適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。

二、中小學信息技術(shù)與學科教學整合的建議

（一）積極滲透信息技術(shù)，推動課程教材改革

信息技術(shù)與學科教學整合是一個具體的過程，不能只考慮課程設計的環(huán)節(jié)，同時要注意課程的設計要同步教學思想的目標。當今不同學科做出的教學設計指標中缺少信息技術(shù)的教學目標和教學內(nèi)容，教師沒有系統(tǒng)明確的計算機課程指導，學生也得不到有效的學習幫助。每一門學科的教學資料都是知識、資源的豐富載體，為教師的指導和學生的學習提供了多樣化的資源，信息技術(shù)的應用，為學生信息素質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展提供了交互性、多樣性、網(wǎng)絡性的幫助，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力有著促進作用。

1 根據(jù)傳統(tǒng)的教學模式和教材理解，設計出與信息技術(shù)相結(jié)合的教學要求。在教學課程改革中，信息技術(shù)住主要的推動力量，起著關(guān)鍵性的作用，教師在教學中對信息技術(shù)的使用程度決定著教學改革的成敗，因此在課程設計中，要特別注意信息技術(shù)與教學要求的結(jié)合，豐富和優(yōu)化教學模式。

2 建立新的課程標準，引入信息技術(shù)的有關(guān)課程目標。學科課程目標應提出培養(yǎng)學生在學科學習中應用信息技術(shù)的能力；在學科教學要求中，每個學科應結(jié)合其特點明確提出教師和學生使用信息技術(shù)的要求；學科課程標準在制訂教學評價方案時，也應提倡應用信息技術(shù)進行管理和統(tǒng)計，提供相關(guān)的軟件和方案。

（二）充分利用信息技術(shù)，推進教學模式改革

教學模式是根據(jù)教育思想和教學理論的要求，正確建立的關(guān)于實現(xiàn)教學目的和完成教學內(nèi)容的程序。從教學的方式分析，信息技術(shù)與學科教學整合的教學模式主要包括以下兩個方面：首先是以教師使用信息技術(shù)為主的演示型教學模式，其次是以學生使用信息技術(shù)為主的自主學習型教學模式。

（1）進一步完善以教師使用信息技術(shù)為主的演示型教學模式。

這種模式是根據(jù)傳統(tǒng)的教學方式，教師通過計算機信息化在教學中的應用，演示課堂教學的實際情況。學校計算機設備資源缺乏的時候，特別適合這種模式的采納，由教師統(tǒng)一管理和使用，教師可以通過計算機實行課程的教授、溫習和考試。

（2）積極發(fā)展以學生使用信息技術(shù)為主的自主學習型教學模式。

這種教學模式目前在教學使用中并不多見，以學生使用信息技術(shù)為主的自主學習型教學仍處于探索中，目前應主要發(fā)展以下幾種模式：網(wǎng)絡化教學模式、計算機輔助科學實驗的模式、以學生使用軟件為主的在開放式學習環(huán)境中的自主學習模式。

（三）加強師資培訓，提高信息技術(shù)在學科教學中的使用水平和效率

1 對教師的信息技術(shù)培訓應采用案例教學，堅持針對性、靈活性和實用性原則。在分析教師現(xiàn)有的技能水平和教學實際要求的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同學科設計出不同層次的培訓內(nèi)容，采用案例教學，對教師進行分層次的培訓。

2 加強對教師在教學中應用信息技術(shù)的指導，為教師創(chuàng)造更多的交流機會。充分發(fā)揮市、區(qū)、校三級教研部門的作用，鼓勵學校內(nèi)教師之間的互教互學及教學交流活動，注重在教學實踐中，在教學交流和教學研討中提高教師應用信息技術(shù)的能力。

3 堅持硬件建設和教師隊伍建設同步。在每種信息技術(shù)裝備到位后，甚至是在到位前就應開始有計劃、分層次的對本學科應用信息技術(shù)的骨干力量進行技術(shù)培訓。

（四）努力提高現(xiàn)有硬件設備的利用率，加強教學軟件資源建設

1、硬件設備正確管理，實現(xiàn)最大化利用。正確規(guī)劃硬件設備的分布，提高設備利用率和學生的操作方便性。當今，很多學校都是采取計算機的集中管理，并沒有進行聯(lián)網(wǎng)操作，計算機的利用程度不夠。應根據(jù)新的教學管理模式，正確分布硬件設備，提高教師和學生課內(nèi)外使用計算機的方便程度。

2、加強教學軟件資源建設。

（1）加強學校和教師對教學軟件的開發(fā)和指導，對教學軟件的開發(fā)要遵循教師目標，根據(jù)學科的不同要求，圍繞學生的接受能力，開發(fā)適合新課程教學的教學軟件，在實現(xiàn)教學要求的同時，合理利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，以教學軟件輔助教學模式的改革。

（2）加大購買教學軟件的投資比例，建立相應的選擇與評價標準。購買教學軟件，應以滿足教學需要，促進整合發(fā)展為前提，隨著技術(shù)的進步，必須形成相應的評價標準和評價方法。

（3）豐富教學材料，建設學校素材庫。學校應該根據(jù)自己的教學目的，有計劃的自主開發(fā)自己的計算機教學資料。例如，購買基礎(chǔ)設施，補充教學資料，豐富學科教學的案例?；A(chǔ)設備的選擇和學科素材的豐富要根據(jù)學校的實際情況，建設符合學校實情的數(shù)據(jù)庫管理模式，方便教學和學生對資料的查閱。

參考文獻

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