淺談幼兒音樂教學情境創(chuàng)設(shè)

單荔

摘要 音樂的情境教學是指對一定教學內(nèi)容進行形象情描述或?qū)ζ洵h(huán)境的設(shè)置、模擬以及創(chuàng)設(shè)出與之相匹配的場境，以激發(fā)幼兒的情感和思維，使幼兒產(chǎn)生如歷其境的真實體驗，從而達到一定教育目的的一種氛圍和狀態(tài)。因此，教師要依據(jù)音樂課程標準的目標和幼兒的心生理、心理特征，自覺地運、精心地創(chuàng)設(shè)音樂情境，讓師生在特定的音樂審美情境中，觸景生情，在情感共振中獲得審美情感體驗，陶冶情操。

關(guān)鍵詞 幼兒；音樂；教學；情境

音樂是心靈的藝術(shù)、也是表現(xiàn)美的藝術(shù)。如何在幼兒音樂教學中充分地調(diào)動幼兒的積極性，使之能夠欣賞作品、分析作品、理解作品，最后將作品所蘊含的情感內(nèi)化、用聲音、動作的藝術(shù)表現(xiàn)出來，是幼兒教師長期以來所思考的問題。于是，在音樂教學中，對情境的創(chuàng)設(shè)就起到了重要的作用。

1 幼兒音樂教學現(xiàn)狀分析

由于歌唱活動對歌曲的掌握有一定要求，所以教師往往陷入“跟我唱”“跟我大聲唱”的拷貝誤區(qū)，以致于原本音樂活動中情感、認知目標都被忽視，教師只注重幼兒對歌曲的掌握。而單邊的“教”與“學”將師生互動割裂開來，不僅使幼兒毫無興趣，也影響了教學效果的達成。而音樂活動中的情境教學則能引人入勝，是符合幼兒發(fā)展需要的有效方法。所以在幼兒音樂活動中引入情境教學是十分有必要的。一首歌的意境是可以通過具體的音樂形象來表現(xiàn)的，恰當?shù)馗鶕?jù)歌曲的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動具體的情景，使幼兒通過想象、聯(lián)想來理解歌曲，可使教學活動情趣盎然，生動活潑。同時，音樂想象情境的創(chuàng)設(shè)，不僅有助于幼兒在感受和表現(xiàn)音樂時達到審美共鳴，而且會為幼兒帶來新的審美體驗，審美愉悅。

2 幼兒音樂教學情境創(chuàng)設(shè)方法

2.1以角色扮演體驗情境，激發(fā)興趣：在課堂中讓幼兒進入角色，扮演角色，歌曲中的角色不再是音樂書上，而是幼兒自己。這樣，幼兒對教材中的角色必然產(chǎn)生親切感，加深了內(nèi)心體驗；另一方面，由于運用了表演，不僅使歌曲所描繪的形象直接作用于幼兒感官，而且罩上了情感色彩，這種生動的形式使幼兒特別高興，他們既可以聽到，又可以看到，而且富有戲劇性，幼兒情緒熱烈，印象深刻是很自然的結(jié)果。以角色扮演體會情境，用得最普通的是童話、故事中角色的扮演。

黑格爾說過：“音樂是情感的藝術(shù)。”只有使幼兒處在生動活潑的音樂氛圍中，才能受到良好的音樂熏陶，達到最佳的教學效果。著名教育家杜威也提出：“為了激發(fā)幼兒的思維，必須有一個實際的情境，作為思維的開始階段?！眲?chuàng)設(shè)音樂教學情境，使幼兒進入一種特殊環(huán)境，面對特定的審美對象，耳聞目睹全是美的形象及充滿新異性的事物，新鮮感便會油然而生。注意力全部集中于眼前的景句。導入是新課的開端，也是新授課的定調(diào)所在。如果能運用有聲有色、有情有趣、新穎別致的教學方法，就能喚起幼兒愛學的激情。導入的方式有很多，可以是談話、猜謎語、講故事等。創(chuàng)設(shè)音樂教學情境，目的是不僅適應(yīng)音樂教學的起始階段，同時也適應(yīng)音樂教學的全過程。在音樂教學的不同階段起著不同的作用，用于音樂教學的起始階段和結(jié)束階段，可起到愉悅審美環(huán)境，喚起審美注意，激發(fā)審美渴望，用于教學過程的各環(huán)節(jié)和教學內(nèi)容的連接，能起到承上啟下，培育新的審美心境，喚起新的審美注意和審美渴望，用于教學內(nèi)容之中。

2.2以多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)興趣：隨著電子技術(shù)的突飛猛進，同樣計算機輔助教學以不同尋常的速度飛快發(fā)展起來。運用多媒體的交互性及大屏幕投影，可以營造出聲畫并茂的情境，從而大大提高教學效率。在教學時，充分發(fā)揮多媒體聲、光、色、形合一的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)情景：蔥蒼的樹林、燦爛的陽光、遠處的牌坊、依稀的茅舍、原野、河川、清新的花香，再配上背景音樂，幼兒的思維、視覺、聽覺被調(diào)動起來了。著名科學家愛因斯坦曾經(jīng)講過：“興趣是最好的老師”。教學中如何吸引幼兒的注意力，引發(fā)好奇心，這是一門技巧。如：利用美麗的畫面，動聽的歌聲去看、去聽，充分調(diào)動幼兒的視覺和聽覺器官，更形象直觀地感受音樂、理解音樂，讓幼兒充分發(fā)揮想象力，擴大音樂視野。教師隨時抓住幼兒的注意力，善于摸索、分析幼兒心理，了解幼兒的心態(tài)，這樣才能不斷激發(fā)幼兒對音樂的學習熱情。所以，我們在音樂教學中應(yīng)努力營造音樂氛圍，引導幼兒抓住音樂特點，“讀”懂音樂，感受音樂。

教具雖小，但作用甚大，合理的利用教具，既讓幼兒在情境中掌握了知識，又使幼兒在妙趣橫生的教具中發(fā)展思維，提高了想象能力。實踐證明，在教學中根據(jù)幼兒的心理特點，借助實物、圖片、錄音設(shè)備等現(xiàn)代教學手段，能調(diào)動幼兒的多種感官，讓認識從無聲走向有聲，從單調(diào)走向多彩，從單一走向多元，極大地豐富幼兒的心理活動，獲得更為新奇、深刻的印象。

2.3以游戲活動營造情境，展示自我：音樂是情感的藝術(shù)，又是聽覺的藝術(shù)。如何結(jié)合小幼兒的年齡特征，更好地學習音樂技能，提高音樂素養(yǎng)，從而可以在具體教學中使孩子們更快地進入音樂意境，受到音樂感染，準確地捕捉音樂形象，進入角色。心理學和教育學研究表明：“愛動”是幼兒的天性。在學習和生活中，幼兒總是喜歡親眼看一看，親耳聽一聽，親手試一試。

在課堂中讓幼兒自己進入角色，扮演角色，歌曲中的角色不再是音樂書上，而就是同學們自己。這樣，幼兒們對教材中的角色必然產(chǎn)生親切感，加深了內(nèi)心體驗；另一方面，由于運用了表演，不僅使歌曲所描繪的形象直接作用于幼兒感官，而且罩上了情感色彩，這種生動的形式使幼兒特別高興，他們既可以聽到，又可以看到，而且富有戲劇性，幼兒情緒熱烈，印象深刻是很自然的結(jié)果。為幼兒留出了主動探索、學習的空間，有了幼兒展示自我的舞臺，課堂教學會張弛有度，教學效果也會事半功倍。

總之，在音樂教學中幼兒學習興趣的激發(fā)、想象創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和審美能力的發(fā)展，都需要一個自然、愉悅、美好的學習情境。教師創(chuàng)設(shè)情境可以改變了以往刻板、機械的教學，只要教師遵循音樂作品的意境，積極引導孩子進行情感體驗，孩子們便會饒有趣味地學習音樂。

參考文獻

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