淺談多媒體在初中語文教學中的運用

張海濤

摘要 隨著現(xiàn)代社會迅速發(fā)展，多媒體這一新的科技手段以令人始料未及的速度滲透到教學領域。這種技術在呈現(xiàn)教學內(nèi)容、創(chuàng)設教學情境中有利于調(diào)動學生的多種感官功能。在語文學科中恰當運用現(xiàn)代教學媒體，有利于激發(fā)學習興趣，有利于啟迪學生思維，有利于培養(yǎng)學生的想象力，有利于提高課堂效率。

關鍵詞 多媒體；課堂；教學

優(yōu)化教學過程是實施素質(zhì)教育的核心，因此，按照素質(zhì)教育的要求和新課標理念，根據(jù)語文學科的特點及學生心理、生理的規(guī)律，在語文學科中恰當運用現(xiàn)代教學媒體，有利于激發(fā)學習興趣，有利于啟迪學生思維，有利于培養(yǎng)學生的想象力，有利于提高課堂效率，有效地改變語文學科枯燥乏味的課堂氣氛，真正實現(xiàn)課堂高效，從而大面積提高學生的學習質(zhì)量，切實提高學生的語文素養(yǎng)。

1 運用多媒體教學 有利于培養(yǎng)和激發(fā)學習興趣

運用多媒體可以激發(fā)學生的學習興趣。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！敝挥屑ぐl(fā)學生的學習興趣，學生們才能樂于接受，此所謂“好之者不如樂之者”。語文教學過程中，運用配樂朗誦、ppt，乃至于用多媒體提供的有關背景資料、影片、視頻等，能創(chuàng)設與教材密切相關的情和景，通過聲像并茂、動靜結合、情景交融的感官刺激，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，調(diào)動他們自主學習的積極性。教師可以運用現(xiàn)代化的多媒體手段，全方位、多角度、立體式地刺激學生的多種感官，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性、創(chuàng)造性，從而克服傳統(tǒng)教學手段單一，課堂氣氛沉悶等不足，有效提高課堂教學效率，達到課堂教學的最優(yōu)化。例如，在教授朱自清先生的名篇《春》時，運用多媒體在播放優(yōu)美和諧的背景音樂的同時，展現(xiàn)生動形象的描寫春天的四幅美麗圖畫的動畫畫面，并且及時穿插聲情并茂的課文朗讀，這就活躍了課堂氣氛，更將學生帶入了美好無比的春天，使學生具有身臨其境的感受，學生在美的享受之中，讀通了課文，讀懂了課文，讀透了課文，其教學效果自然是不言而喻了。如，我在教學《觀滄?！窌r，在揭示課題后，對學生說：“同學們，你們見過大海嗎？你們喜歡大海嗎？今天，我們一起作一次航海旅游好嗎？”接著，我邊配樂朗讀，邊演示課件。這樣，通過大屏幕顯示湛藍遼闊的大海，創(chuàng)設一種“出海旅游”的情景，學生邊聽邊看，在驚訝和詫異中作了一次旅游，從而更好的感受到詩人曠達的胸襟和偉大的抱負。從學生認知心理學的角度來看，他們具有好動、好奇、好問，注意力不易長的特點，采用形和聲、動與靜相結合的現(xiàn)代教學媒體，創(chuàng)設愉悅的教學情景，給學生強烈的感官刺激，不但能使每一位學生的注意力高度集中，而且能調(diào)動他們的積極性，增強了他們參與意識，活躍課堂學習氣氛，激發(fā)他們的學習興趣。

2 運用多媒體教學 有利于啟迪學生思維

在語文教學中，要重視發(fā)展學生的思維，使語文與思維統(tǒng)一發(fā)展。而豐富的情感體驗是活躍思維的前提。缺乏情感體驗的語文教學也只會缺乏生氣和樂趣，更不能激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情?，F(xiàn)代教學技術能無限地延伸人的各種感官、思維；無限地拓寬時空領域，虛擬現(xiàn)實，為師生的現(xiàn)實之門架設情感的橋梁。我們可充分利用現(xiàn)代教學媒體的優(yōu)勢，豐富學生的情感，啟迪學生思維，突出重點，突破難點。如我教《愛蓮說》這篇課文時，學到描寫荷花的姿態(tài)時，首先出示三幅圖片，感受荷花不同的姿態(tài)美。然后引導學生理解“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”，我出示課件：荷花沖出淤泥，從荷葉之間“冒”出的動畫圖，配上聲樂，從視覺、聽覺上感受荷花的高潔，從而領悟作者描寫的含義。又如，在課文《濟南的冬天》中，作者對景色變化描寫得極其細致入微，富有層次感。借助于多媒體將文字描寫得景色逐次展示出來，不但豐富了課堂所學內(nèi)容，而且使從未到過濟南的學生對濟南的冬天有了形象化的認識，有利于啟迪思維訓練。像這樣的語文教學，利用多媒體圖像功能，引導學生由淺入深，認識事物，理解課文內(nèi)容，解決難點，有效地發(fā)展學生縱向思維能力，調(diào)動學生的積極思維，解決閱讀教學的難點、重點，會收到意想不到的效果。

3 運用多媒體教學 有利于培養(yǎng)學生的想象力

想象在語文教學中起著重要的作用，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的有效方法之一。愛因斯坦曾深有感觸地說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力蓋過世界的一切，推動著社會前進，并且是知識的源泉?！苯虒W中，教師在引導對課外內(nèi)容進行分析的同時，必須注意引導學生對語言的理解和體驗，大膽進行創(chuàng)造性想象。如，在教學《海燕》時，學生把握文章的主體比較困難，這時，教師可以采用多媒體進行教學：讓學生觀看海燕在風卷云集的海面上高翔的畫面，感受到海燕矯健、勇猛、不畏強暴、勇于博擊的雄姿，同時，播放朗誦錄音，用形象的圖像和富于感染力的音樂語言去調(diào)動學生感官，啟發(fā)學生的想象力。最后，由教師交代高爾基創(chuàng)作此文的背景，學生自然而然地理解了海燕象征的是無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者。多媒體的直觀感性的展示，不僅可以直接引導學生正面深入地想象，還能培養(yǎng)學生找出想象的連結點，取得深入淺出的教學效果。學生在老師的引導下，借助所見所聞的材料，進行了合乎邏輯的創(chuàng)造性想象，從而使感性認識上升到理性的認識，在頭腦中獨立地創(chuàng)造出新形象，學生對不合理的社會制度有了更具體，更深刻的認識。

4 運用多媒體教學 有利于提高課堂效率

我們通過大量的課堂實踐深刻認識到多媒體教學的優(yōu)越性：一節(jié)課的時間內(nèi)發(fā)揮媒體的整體效能，讓學生精神興奮，思維活躍，堂上能用盡可能少的時間內(nèi)完成盡可能豐富的教學內(nèi)容，達到優(yōu)化課堂教學，提高教學效果的目的。

在語文學科的閱讀訓練中，教師不但要引導學生獨立思考，主動求異，而且要為學生創(chuàng)設情景，引導探索，提高學生分析問題和解決問題的能力。如，我在八年級下冊《大自然的語言》的教學中，使用視頻，播放春夏秋冬四個季節(jié)的景，課題從不同的冬季雪景的屏幕中引入，隨之出現(xiàn)作者竺可楨的頭像與簡介，使學生在對作者的形象有一個感性認識的基礎上對作者的情況進行了解，有助于學生學習興趣的激發(fā)，教師通過powerpoint再補充作者的有關情況，使學生對作者有更深的認識。隨著頭像與文字的逐漸隱去，屏幕上出現(xiàn)春節(jié)時，東北的哈爾濱舉辦冰展的圖片，出示冰雕作品，再出示海南島的春節(jié)，人們正在游泳、嬉戲的圖片，并出示海南島風景圖，由此得出，物候現(xiàn)象的來臨的第一個因素——緯度。通過powerpoint出示同一緯度的青海省和山東省的自然特征圖片，讓學生總結其氣候特征，由此得出，物候現(xiàn)象的來臨的第二個因素——經(jīng)度。展示喜馬拉雅山脈不同海拔層次的景色，得出影響物候的第三個因素——高下的差異。最后一個因素——古今的差異，就可以運用視頻讓同學們感受一下。最后音頻播放課文朗讀，讓學生更進一步的感受文章的內(nèi)涵。

又如，學習蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時有》時，通過計算機多媒體向?qū)W生提出藝術思想等方面的思考問題，讓學生通過朗讀，悉心體會和充分討論，然后回答解決以上問題；再通過計算機多媒體及時反饋學生對作品的背誦、理解、欣賞以及對內(nèi)容的聯(lián)系，最后對學生的知識、能力進行遷移和拓展的測驗和訓練從而在較短的時間里收到最佳的教學效果，大大激發(fā)了學生學習的主動性，積極性，全面提高學生的自主學習能力。

語文課堂教學中恰當?shù)剡\用多媒體輔助教學，可以更好的激發(fā)學生的學習興趣，優(yōu)化課堂教學，實現(xiàn)語文課堂的高效，可以說，運用多媒體進行教學，既是課堂教學的催化劑，又對落實素質(zhì)教育有著很大的推動作用。讓多媒體教學手段成為高效課堂的催化劑，成為教師的得力助手。