追求以巧取勝 促進(jìn)質(zhì)量提升

于志遠(yuǎn)

多年的教學(xué)實(shí)踐中，我一直堅(jiān)持在“巧”字上做文章，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，學(xué)會(huì)反思與思辨，提高鞏固與運(yùn)用能力，多方位加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練，真正做到用化學(xué)的思維來學(xué)習(xí)化學(xué)。下面是我在教學(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)做法。

1 巧用知識(shí)缺陷，引發(fā)認(rèn)知沖突，生成掌握新知

“教學(xué)應(yīng)當(dāng)是在發(fā)展的前面”，“教學(xué)創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)”，這是維果茨基對(duì)教學(xué)與發(fā)展關(guān)系進(jìn)行深入研究后所提出的最主要的結(jié)論。教學(xué)所要?jiǎng)?chuàng)造的最近發(fā)展區(qū)就是“一種正在形成和發(fā)展的狀態(tài)”是依靠他人的指導(dǎo)幫助所能達(dá)到的水平，表現(xiàn)為學(xué)生雖不能獨(dú)立解決問題，但在他人指導(dǎo)幫助下，經(jīng)過努力剛好可以解決問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)“溶液的酸堿性”后，知道酸溶液呈酸性，堿溶液呈堿性。這樣很多學(xué)生就想當(dāng)然地認(rèn)為鹽溶液是中性。在課堂的提問中，確實(shí)有很多學(xué)生們也是很快干脆地回答：“中性！”為此，我設(shè)計(jì)并演示了在碳酸鈉溶液中滴加酚酞試液的實(shí)驗(yàn)。當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果呈現(xiàn)后，學(xué)生頓生疑惑，由此引導(dǎo)學(xué)生明確鹽溶液不一定是中性，進(jìn)而對(duì)溶液的酸堿性形成更全面的認(rèn)識(shí)。

2 巧設(shè)問題陷阱，引發(fā)學(xué)生思維，完善知識(shí)體系

石灰石高溫煅燒的實(shí)質(zhì)是碳酸鈣分解成氧化鈣和二氧化碳。圍繞這一知識(shí)點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了測(cè)定某地石灰石中碳酸鈣的質(zhì)量分?jǐn)?shù)（雜質(zhì)不參與反應(yīng)）的實(shí)驗(yàn)：將10克石灰石高溫煅燒到質(zhì)量不再改變后，將剩余固體冷卻稱量質(zhì)量為6.04克，試求出碳酸鈣的分?jǐn)?shù)。不少學(xué)生計(jì)算的結(jié)果大于100%。這顯然是不對(duì)的，錯(cuò)誤原因在于實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)有問題，還是計(jì)算出現(xiàn)了問題。學(xué)生經(jīng)過討論，認(rèn)識(shí)到“將10克石灰石高溫煅燒到質(zhì)量不再改變后，將剩余固體冷卻稱量質(zhì)量為6.04克”其實(shí)質(zhì)是產(chǎn)生了“10-6.04”克二氧化碳。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“石灰石高溫煅燒的實(shí)質(zhì)”形成正確認(rèn)識(shí)。

3 巧用學(xué)生錯(cuò)誤，探究問題原由，發(fā)展學(xué)生思維

教師必須善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題或錯(cuò)誤，做好分析，并有必要的行為跟進(jìn)。例如：在一包碳酸鈉固體中檢驗(yàn)是否含有氯化鈉時(shí)，一組同學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)是先加鹽酸，后加硝酸銀。為此，我引導(dǎo)另一組學(xué)生補(bǔ)做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：取碳酸鈉溶液加入鹽酸，再加硝酸銀結(jié)果也有白色沉淀。然后引導(dǎo)學(xué)生，分析上述兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，找出第一組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)存在什么錯(cuò)誤，分析錯(cuò)誤的原因。在這種比較分析中找出錯(cuò)誤原因，形成正確結(jié)論，進(jìn)而提高學(xué)生思維的縝密性，促進(jìn)學(xué)科思維力的發(fā)展。

4 巧創(chuàng)問題情境，引導(dǎo)遷移應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)科能力

以下是我編制一道綜合練習(xí)題：

雞蛋殼的主要成分是碳酸鈣，為了測(cè)定貝殼中碳酸鈣的質(zhì)量分?jǐn)?shù)，小剛和小勇同學(xué)進(jìn)行了如下實(shí)驗(yàn)：

（1）他倆將貝殼洗凈、干燥并搗碎放在燒杯里，然后往燒杯中加入足量鹽酸，在貝殼上很快就有許多小氣泡產(chǎn)生，將收集到的氣體通入澄清石灰水中，石灰水變渾濁，據(jù)此可判斷，收集到的氣體中含有___________。

（2）實(shí)驗(yàn)過程和測(cè)定的相關(guān)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)如圖所示：

小剛根據(jù)“貝殼殘?jiān)|(zhì)量為4.3克”。求得貝殼中碳酸鈣的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為___________。

小勇根據(jù)“反應(yīng)過程中減少的質(zhì)量”（10克+100克-106.7克=3.3克）也求得了貝殼中碳酸鈣的質(zhì)量分?jǐn)?shù)，請(qǐng)你寫出小勇的計(jì)算過程和結(jié)果。

（3）小剛和小勇根據(jù)不同的數(shù)據(jù)求得貝殼中碳酸鈣的質(zhì)量分?jǐn)?shù)有明顯差別，請(qǐng)你分析其中可能的原因。

創(chuàng)設(shè)這樣的情境，為學(xué)生提供獨(dú)立思考空間，將學(xué)科知識(shí)應(yīng)用于新的情境中，學(xué)生聯(lián)系實(shí)際和遷移應(yīng)用能力不斷得到加強(qiáng)，學(xué)生學(xué)科能力得以真正培養(yǎng)。