激起羌娃習(xí)作興趣的“神鞭”

羅建秀

羌鄉(xiāng)地區(qū)的孩子最怕上作文課，每到寫(xiě)作文時(shí)就抓耳撓腮，沒(méi)精打采，對(duì)作文有一種畏懼感，尤其是小學(xué)三年級(jí)是作文的起始階段，教師教得非常吃力，學(xué)生作文時(shí)仍然無(wú)話可說(shuō)，無(wú)言可寫(xiě)，究其原因，在于學(xué)生不懂觀察，也在于羌鄉(xiāng)地區(qū)文化、經(jīng)濟(jì)的落后。學(xué)生作文水平低，如何改變這一現(xiàn)狀呢？根據(jù)羌鄉(xiāng)學(xué)生的特點(diǎn)以及我自身的作文課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我充分認(rèn)識(shí)到必須改變傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法，首先讓學(xué)生觀察生活，體驗(yàn)生活，在生活中大量積累寫(xiě)作素材。其次充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，合作性，努力構(gòu)建有活力的作文課堂，盡量激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣，讓學(xué)生愉快作文。

1 觀察生活，積累素材

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。然而，現(xiàn)在的學(xué)生因缺乏寫(xiě)作素材，而導(dǎo)致寫(xiě)作時(shí)無(wú)話可說(shuō)，即使能寫(xiě)出來(lái)的文章也是東拼西湊，或一味地抄襲，空洞貧乏，不是生活的真實(shí)寫(xiě)照。而小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生在作文時(shí)更是無(wú)從下手。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活。生活是寫(xiě)作的源泉，一切寫(xiě)作素材都源于生活，生活是萬(wàn)花筒，我們必須引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，親身體驗(yàn)生活，洞察生活，才能尋找到熟悉真切適合的材料，把這些材料經(jīng)過(guò)篩選整理組合加工就成了書(shū)面作文。對(duì)于羌鄉(xiāng)學(xué)生來(lái)說(shuō)，我們應(yīng)引導(dǎo)他們?cè)卩l(xiāng)村生活中捕捉素材，在作文教學(xué)時(shí)體現(xiàn)鄉(xiāng)土本色，讓學(xué)生描寫(xiě)鄉(xiāng)村生活、鄉(xiāng)村景色等，從而激發(fā)起學(xué)生熱愛(ài)鄉(xiāng)村生活，熱愛(ài)家鄉(xiāng)，熱愛(ài)大自然的情感。如：在課余生活為內(nèi)容作文教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中，讓學(xué)生積極參與到課外活動(dòng)和家務(wù)勞動(dòng)中讓學(xué)生體驗(yàn)生活，并作好記錄。然后給學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流的平臺(tái)，老師組織學(xué)生交流合作，同學(xué)們感受到了課余生活的豐富多彩，有摘果子的，有收芹菜的，有喂雞的，有跳鍋莊的，有刺羌繡的……這就是一幅幅充滿(mǎn)鄉(xiāng)村生活氣息，富有童真童趣的畫(huà)面，讓孩子們回味無(wú)窮、興趣無(wú)窮，自然地寫(xiě)作時(shí)就能夠得心應(yīng)手真情流露。

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“生活猶如源泉，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息”。也就是說(shuō)生活是創(chuàng)作的源泉，是作文之本，我們只有留心觀察生活，用心感受生活，在生活中積淀素材，在寫(xiě)作時(shí)才能如涓涓溪流泉涌而出。

2 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。一個(gè)人一旦對(duì)某一事物產(chǎn)生了興趣，他就會(huì)產(chǎn)生一種動(dòng)力，主動(dòng)去探索、求知。因此，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生作文興趣是提高習(xí)作水平的有效途徑。而在作文課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境能激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣。作為教師的我們應(yīng)充分利用學(xué)生的心理特點(diǎn)，為他們創(chuàng)設(shè)喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)情境，去感染他們，誘發(fā)他們習(xí)作的興趣和愿望。只有在老師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中激發(fā)出學(xué)生熱愛(ài)習(xí)作的情感，學(xué)生們?cè)谡n堂中才會(huì)情緒高漲，展開(kāi)想象的翅膀，打開(kāi)話匣子暢所欲言。正當(dāng)他們興趣正酣時(shí)教師教授一些寫(xiě)作的技巧后就讓他們“熱炒熱賣(mài)”，趕緊寫(xiě)下來(lái)。創(chuàng)設(shè)情境的方式應(yīng)多樣化，才能時(shí)時(shí)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起寫(xiě)作興趣，從而使學(xué)生產(chǎn)生寫(xiě)作的心理渴求，主動(dòng)參與寫(xiě)作活動(dòng)。如：在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)課余生活時(shí)，出示課余生活圖片，讓學(xué)生玩《老鷹捉小雞》的游戲，學(xué)生的課余生活就像放電影一樣一幕幕浮現(xiàn)在腦海中，學(xué)生習(xí)作時(shí)就會(huì)有話可說(shuō)，有言可寫(xiě)了，馬上把這些有趣的活動(dòng)或事情選一件躍然紙上，寫(xiě)出的文章就會(huì)內(nèi)容豐富，真實(shí)感人。

3 范文引路，習(xí)作導(dǎo)航

古人云：“觀千劍而后識(shí)器，操千曲而后知音”。小學(xué)生在寫(xiě)文章時(shí)，多數(shù)同學(xué)不會(huì)構(gòu)思，范文為學(xué)生在模仿與運(yùn)用中架起了橋梁。因此，我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中要選擇優(yōu)美的范文，引導(dǎo)學(xué)生賞析范文，借鑒范本，攝取別人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)習(xí)別人的寫(xiě)作技巧。令學(xué)生在范文中欣賞，在范文中學(xué)習(xí)，受到潛移默化的影響，學(xué)會(huì)在模仿中創(chuàng)造。只要多觀察，多積累，拓寬視野，擴(kuò)大信息量，就能夠?qū)懗龊梦恼?。學(xué)生會(huì)寫(xiě)文章了，有了成就感，就能增強(qiáng)寫(xiě)作的自信心，提高寫(xiě)作的興趣。

4 積累語(yǔ)言，寫(xiě)作搭橋

荀子說(shuō)：“不積跬步，無(wú)以至千里，不積小流，無(wú)以成江?！薄?duì)于作文而言，就是要積累材料，積累語(yǔ)言。如果我們?cè)谧魑那安环e累語(yǔ)言，寫(xiě)作時(shí)就會(huì)無(wú)話可寫(xiě)，寫(xiě)不出好文章。因此，我們要寫(xiě)好作文，就要積累豐厚的材料，積累優(yōu)美的語(yǔ)言。要積累語(yǔ)言，我們就要博覽群書(shū)。杜甫說(shuō)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。從這句話里我們體會(huì)得到讀為寫(xiě)奠定基礎(chǔ)，閱讀能夠促進(jìn)寫(xiě)作。只有多讀書(shū)，讀好書(shū)，我們才能有淵博的知識(shí)，才能如涓涓溪水般才思敏捷寫(xiě)出好文章。所以我們倡導(dǎo)“讀好書(shū)，好讀書(shū)”。但在鄉(xiāng)村學(xué)校，學(xué)生的閱讀面狹窄，閱讀量少，我們就應(yīng)利用好教材，加強(qiáng)詞、句、段的積累，加強(qiáng)朗讀、背誦訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生把課本中喜歡的詞句摘抄在筆記本上。根據(jù)鄉(xiāng)村條件盡量拓寬學(xué)生閱讀的途徑，如：號(hào)召學(xué)生捐書(shū)，建立班級(jí)圖書(shū)角，選出班級(jí)圖書(shū)管理員，號(hào)召同學(xué)們?cè)趫D書(shū)室借閱書(shū)，到縣城書(shū)店閱讀或買(mǎi)書(shū)等。教師不光要鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀課外書(shū)，還要指導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地閱讀，在小學(xué)中段應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積累好詞好句，多寫(xiě)日記，到了高段還應(yīng)要求學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：嘗試在寫(xiě)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞。由此得出，學(xué)生積累了語(yǔ)言，還應(yīng)學(xué)會(huì)遷移，嘗試把這些語(yǔ)言材料運(yùn)用到自己的習(xí)作中，寫(xiě)作時(shí)語(yǔ)言才能如泉之涌，寫(xiě)出好文章。

5 評(píng)展存文，體驗(yàn)成功

鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)學(xué)生寫(xiě)作存在一定的難度，“恐文”現(xiàn)象比較嚴(yán)重，更不用說(shuō)自己評(píng)改作文了。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力。因此，不管鄉(xiāng)村學(xué)校作文教學(xué)有多大的難度，我們都要迎刃而上，創(chuàng)設(shè)學(xué)生評(píng)改作文的平臺(tái)，改變?cè)谠u(píng)改作文中“學(xué)生寫(xiě)，教師評(píng)改，教師評(píng)改，學(xué)生看”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、合作性。習(xí)作評(píng)改方式盡量多元化，除開(kāi)師評(píng)師改，還可采用小組互評(píng)互改、同桌互評(píng)互改、自評(píng)自改等多種方式。不同的年段提出不同的評(píng)改要求，如對(duì)于中段學(xué)生的評(píng)改，要求評(píng)改格式、錯(cuò)別字，找病句，積累好詞好句，對(duì)高段的評(píng)改要求提高，這樣循序漸進(jìn)，由易到難。學(xué)生在評(píng)改中取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，共同提高寫(xiě)作水平。教師在評(píng)價(jià)中要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，貴在激勵(lì)，對(duì)后進(jìn)生的一個(gè)好詞，一個(gè)好句都要特意提出來(lái)表?yè)P(yáng)，對(duì)于中差生要采取面批面改的方式，效果會(huì)更好。對(duì)于優(yōu)生的優(yōu)美文章要讓本人在課堂中宣讀，讓大家投其以羨慕的眼神。教師一定要注意批語(yǔ)的激勵(lì)性，多寫(xiě)優(yōu)點(diǎn)，少寫(xiě)缺點(diǎn)。學(xué)生評(píng)價(jià)也要用欣賞的眼光看待別人的習(xí)作。這種鼓勵(lì)賞識(shí)教育就會(huì)增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作的自信心，提高寫(xiě)作的興趣。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示的平臺(tái)，把每單元有進(jìn)步的作文和優(yōu)秀作文，或者自練作文、作文競(jìng)賽的作文等在班級(jí)及學(xué)校的學(xué)習(xí)欄中展示出來(lái)，或者在黑板報(bào)上展示出來(lái)，讓同學(xué)們都來(lái)賞讀，這樣學(xué)生們寫(xiě)作的勁頭會(huì)變得十足，寫(xiě)作的積極性會(huì)明顯提高。還要鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各種形式的作文競(jìng)賽，我班的學(xué)生楊斯林在中國(guó)扶貧基金會(huì)愛(ài)心包裹項(xiàng)目征文中獲得了三等獎(jiǎng)，學(xué)生在作文競(jìng)賽中得到了老師的表?yè)P(yáng)、獲得了榮譽(yù)，就會(huì)帶動(dòng)其他同學(xué)，令學(xué)生習(xí)作的積極性更高。另外應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成存儲(chǔ)作文的好習(xí)慣，根據(jù)鄉(xiāng)村條件，讓學(xué)生把一至六年級(jí)的作文謄抄在筆記本上，供自己或他人賞讀，回顧總結(jié)，不斷進(jìn)步，有利于提高習(xí)作水平。

教無(wú)定法，教要得法。我們羌鄉(xiāng)地區(qū)的教師要做到因材施教，因地施教，改變教學(xué)觀念，勇于實(shí)踐，勇于創(chuàng)新，努力摸索出適合羌鄉(xiāng)學(xué)生作文教學(xué)的方法，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，讓他們快樂(lè)寫(xiě)作。