小學語文教學過程中的問題和措施

俞金英

摘要：在小學語文教學活動中，有一部分教師把語文課當政治課、思想教育課上，忽略了語文這門課程本身所具有的工具性的特點，過于死板、格式化，不重視學生字詞句等方面的訓(xùn)練，只顧按照語文課本上課文的人為意義，忽略學生基礎(chǔ)語文能力的培養(yǎng)。但是，也有一部分教師只專注于字、詞、句和課文內(nèi)容分析，而不注意深入分析課文中蘊涵的豐富的思想內(nèi)涵，不能讓學生從中受到一定的思想教育，不利于培養(yǎng)學生正確的人生觀、世界觀和價值觀。當然，很多教師為了應(yīng)付考試，讓學生死記硬背語文課本知識，只關(guān)注學生做作業(yè)時、考試時的成績，而忽視了成績的產(chǎn)生的過程，從而導(dǎo)致了學生語文成績不斷提高，語文素養(yǎng)不斷降低的現(xiàn)象。本文主要針對這些，做了淺陋的分析。

關(guān)鍵詞：小學語文 語文素養(yǎng) 教學策略

語文是一門非常重要的基礎(chǔ)學科，學習語文可以開拓我們的視野，培養(yǎng)我們的性情。除此之外，語文還時時刻刻與我們的日常生活相掛鉤，更是德智美發(fā)展的起步點，由此看來，學好語文至關(guān)重要?？墒乾F(xiàn)在小學語文教學過程中仍存在許多問題，時刻影響著教學的發(fā)展方向和學生的全面發(fā)展。本文將就小學語文教學過程中的教與學、閱讀與作文教學等兩個熱點問題進行分析，并提出有效的改良方案。

一、小學語文教學問題的剖析

（一）課堂沉悶，缺乏激情

小學語文的教材上大多數(shù)都是寫景或是寫事的課文，教師以往都是用富有感情的朗讀方式向?qū)W生介紹課文所描述的美景，可是由于小學生缺乏生活體驗，對教師所描述的內(nèi)容難以產(chǎn)生共鳴，一整節(jié)課下來，以教師為主體的朗讀使學生對課文內(nèi)容失去了好奇心，自然而然注意力容易分散，課堂氣氛也會變得十分沉悶，這樣學生就會逐漸失去學習興趣。

（二）傳統(tǒng)閱讀教學，漏洞百出

傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學缺乏創(chuàng)新，按部就班。傳統(tǒng)教學中，教師往往不注重對學生基本技能的訓(xùn)練，缺乏促進學生全面發(fā)展、提高語文素養(yǎng)的觀念。并且，傳統(tǒng)的小學語文閱讀課中，從課文的中心思想、段落大意到重點段的剖析，教師都會非常仔細認真地一一講解，這樣“包辦”式的閱讀教學方式，雖然淡化了對課文整體感悟的缺點，但是忽略了給學生獨立思考的機會，造成學生只是盲目地跟隨著教師的思路，缺乏自我創(chuàng)新思維的鍛煉。

傳統(tǒng)的閱讀教學中，顧慮到閱讀要求與講練相結(jié)合的特點，教師會大量安排學生進行句子仿寫、詞語的拓展、段的練習等?？墒沁@堆積如山的閱讀練習往往受到學生的排斥，造成了學生過重的負擔。

傳統(tǒng)的閱讀教學，雖然注重文章的閱讀，但是閱讀的形式和方法單一，忽視了培養(yǎng)學生自讀自悟的習慣和能力。

（三）傳統(tǒng)寫作教學，壓力沉重

小學生普遍十分害怕寫作文，平時的課程內(nèi)容安排中，教師并未專門安排時間進行作文教學輔導(dǎo)，通常都是在規(guī)定的時間內(nèi)要求學生完成作文，學生在毫無準備的情況下完成作文任務(wù)，教師在臨考的時候甚至教導(dǎo)學生在作文書中背誦一些好詞好句或者是精彩的片段用來應(yīng)付考試，使學生感到沉重的壓力，甚至還可能產(chǎn)生厭惡感。

二、提高小學語文教學效率的對策探究

（一）利用多媒體教學，激起學生的激情

有激情才會有成功，傳統(tǒng)的語文教學總是給人以沉悶感。而在小學語文教學中利用多媒體教學可以使這種狀況得以改善，比如遇到像《雨點兒》這種寫景抒情的文章時，教師可以在課前合理使用多媒體對課文的描寫進行形象的概括或利用軟件把課文所描述的內(nèi)容用圖像表現(xiàn)出來，在課堂播放課文時，用準備好的多媒體電腦課件讓學生觀察課文中所描寫的雨過天晴后，地上綠油油的草滴著晶瑩露珠，鮮花紅艷艷的美妙情景。學生會被面前的直觀情景所吸引，全神貫注，用心領(lǐng)會，有一種身臨其境的感覺。這個時候教師就可以要求學生有感情的朗讀課文，引導(dǎo)學生對課文的意境充分的理解，讀出韻味的同時也能理解作者的情感，這樣可以起到很好的課堂效果，提高課堂效率，也間接調(diào)動學生學習語文的熱情。除此之外，教師還可以嘗試課堂合作學習的討論。

（二）迎合新課改的教學要求，改進小學語文閱讀教學

我們要用辯證的思維來對待現(xiàn)在的小學語文閱讀教學，因為它既有要繼承和發(fā)揚的合理性，也有面對現(xiàn)在教育發(fā)展中許多不適應(yīng)的地方。

傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學，忽略了語文基本技能訓(xùn)練，因此，在新課改指導(dǎo)下的小學語文教學，既要辯證地對待“雙基”——包括基礎(chǔ)知識與基本技能，還要踏實地從根本上加強對“雙基”的訓(xùn)練。

對于課文中的某些重要篇章、重點難點，教師的講解很重要，但教師應(yīng)該以一個引導(dǎo)者的身份，慢慢地指導(dǎo)學生去發(fā)表自己對課文的想法，這樣容易看出學生在閱讀方面的優(yōu)點和缺點。因此，一定要摒棄全程都是教師一個人在講解的“滿堂灌”行為，把課堂還給學生。

小學閱讀教學應(yīng)在注重講練結(jié)合的基礎(chǔ)上安排適量的練習，這樣不僅明確了閱讀在語文學習中的重要性，同時達到了理解文章、鍛煉閱讀能力的目的。教師可以選擇精辟的閱讀文章來鍛煉學生學習閱讀的能力，但一定要避免機械的訓(xùn)練，因為那會增加學習的壓力，自然不會有好效果。

為了避免傳統(tǒng)教學中存在的閱讀形式與方法的單一性，教師可以在閱讀學習的課堂上播放跟文章有關(guān)的音樂，這樣容易激發(fā)學生的感情，對下面閱讀文章中流露的情感有巨大的幫助，同樣也建立了學生對文章情感的感悟，因為只有學生體會到了文章的情感，才能由心而發(fā)，自然流露出對文章的認同。

（三）用愉悅的心情寫作，事半功倍

讓學生帶著沉重的包袱去學習，必然會成為作文教學的絆腳石，而讓學生保持愉悅的心情去學習寫作，則會事半功倍。因此，教師需要一改以前應(yīng)付考試的作文教學方法，推薦學生閱讀課外書目，比如《金銀島》等有關(guān)歷險的書，比較符合小學生的年齡特性，學生可以享受里面優(yōu)美的詞句，

還可以在書中找到童年的樂趣，這樣不僅可以激發(fā)學生閱讀的熱情，養(yǎng)成閱讀的好習慣，還有助于作文的寫作。教師也可以教導(dǎo)學生多觀察身邊的景色和周邊發(fā)生的事情，激勵學生寫日記，同樣是作文題材的很好來源。當學生從心里愛上了作文，才會樂意動手去寫作，寫出來的文章自然效果會比較好。

三、 總結(jié)

以上只不過是傳統(tǒng)小學語文教學方方面面中的一部分問題。我們教師在探究教學問題時，應(yīng)該辯證地對待傳統(tǒng)的小學語文教學，分析問題，積極提出解決問題的建議與方案，這樣才能真正地提升小學語文的教學效率。

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