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    創(chuàng)設教學情境 提高初中物理教學質量

    2013-09-26 06:30:30袁忠禮
    教育改革與實踐 2013年8期
    關鍵詞:創(chuàng)設物理情境

    袁忠禮

    《物理課程標準》的基本理念是“注重全體學生的發(fā)展,改變科學本位的觀念”;“從生活走向物理,從物理走向社會”;“注重科學探究,提倡學習方式多樣化”;“注重科學滲透,關心科技發(fā)展”;“構建新的評價體系”。強調從學生的生活經驗和已有的知識背景出發(fā),為學生提供充分從事物理活動和交流的機會,促使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的物理概念、規(guī)律和實驗技能與方法,從而獲得廣泛的物理體驗,將所學的物理知識應用于實際生活。所以,我們在教學時,要根據學生的實際來設計具有啟發(fā)性的、能激發(fā)學生求知欲望的問題情境,使學生用自己的思維方式積極思考、主動探索、創(chuàng)新物理知識。一時間,情境成了物理新課程的關鍵詞。于是乎廣大教師對創(chuàng)設情境“情有獨鐘”,在創(chuàng)設情境上大做文章,特別在新課的引入階段,尤為普遍,這本無可非議。

    什么是物理教學情境?簡單點說,物理教學情境是學生從事物理學習活動,產生物理學習行為的一種背景信息。實質上,情境創(chuàng)設是有原則可遵循的,有內容可選擇的,但不管怎樣,我粗淺認為情境創(chuàng)設應達到以下目的:一是能激發(fā)學生的學習興趣,集中學生的注意力,調動學生的情感投入;二是激發(fā)學生的探索意識,引發(fā)學生思考,促進學生認知投入,便于學生發(fā)現和提出物理問題;三是內容切入主題,使學生學習不游離于學習目標。 那么怎樣創(chuàng)設情境呢?

    一、以故事為背景創(chuàng)設情境。一個有趣的故事能吸引人的注意,也能加深人的記憶,而一個有趣的物理小故事更能汲取學生學習的動力。如果在課堂上展示物理學家在研究時的一個生動有趣、艱苦卓絕的研究過程去感染學生,不僅可以增加學生學習物理的興趣,還可以培養(yǎng)他們刻苦的精神、實事求是的態(tài)度。比如,我在開始講力學時先給學生講:經典力學的奠基人牛頓之所以在數學和物理領域都取得巨大成就,這和他的刻苦、努力是分不開的,牛頓年幼時,曾一面牽牛上山,一面看書,到家后才發(fā)現手里只有一根繩;一次,他看書時煮雞蛋,結果將雞蛋和手表一起煮到鍋里;有一次,他請朋友到家中吃飯,自己卻在實驗室廢寢忘食地工作,再三催促也不出來,當朋友把一只雞吃完,留下一堆骨頭在盤里走了以后,牛頓才想起這事,可他看到盤里的骨頭后又恍然大悟地說:“我還以為沒有吃飯,原來我早已吃過了,學生哄堂大笑,然后是聚精會神的聽講。

    二、以生活為背景創(chuàng)設情境。物理來源于生活,又服務于生活。情景的創(chuàng)設要注意結合學生實際,貼近學生生活,從學生的生活經驗和已有知識出發(fā),教師要將教材上的內容通過生活中熟悉的事例,以情景的方式在課堂上展示給學生,以此拉近物理和生活的距離。比如學習物態(tài)變化時,為了讓學生理解影響蒸發(fā)快慢的三個因素:(1)液體溫度;(2)液體表面積;(3)液面上方空氣流動快慢。我以晾衣服為例:想將衣服晾干時,晾在太陽下比晾在陰涼處干得快就因為水的溫度較高,把衣服抖開曬干得快是因為水的表面積增大,晾在有風的地方干得快是因為那里的空氣流動快。

    三、憑借多媒體技術創(chuàng)設教學情景。在物理教學中,常遇到一些看不見、摸不著和一些不能再重復演示的實驗現象、物理過程,可以憑借多媒體技術,通過動態(tài)的畫面展示出來,再現物理情景,來增加學生的感性認識,使學生猶如身臨其境,學習興趣當然倍增。如:物質結構中的“分子”、“原子”模型等,這些物理模型的建立,單憑傳統教學手段,學生往往一知半解,理解不深刻。多媒體能很好地解決這一問題,以其豐富的表現力,將物理現象的物理過程生動、形象地呈現在屏幕上。如講“力是物體對物體的作用”時,傳統的方法一般是采用“舉例分析,歸納總結”,但學生很難理解,而用Authorware 制作兩小球(紅、白兩色)碰撞的動畫,利用交互方式,直觀鮮明地演示出“運動—相遇—碰撞—形變—恢復—分離”的全過程,不到3分鐘的動畫圖像,為學生建立了碰撞模型, 印象深刻,只要教師稍加點撥和啟發(fā),學生便心領神會。

    四、以實驗為背景創(chuàng)設情境。物理是一門以實驗為基礎的學科,學生能否有效的獲得物理知識,實驗教學很重要。教師就要鉆研教材,設計出一系列很有趣味的小實驗。如:在講授《滑輪》這節(jié)內容,傳統的教學方法是:教師演示實驗,學生通過彈簧秤的讀數和力的方向分析得出滑輪的特點。在這節(jié)課中,我把演示實驗變成了學生實驗,使學生們明了實驗目的后,通過小組討論后,自行設計實驗表格,把數據、力的三要素填入表格,分析表格得出使用滑輪的特點,整個過程以學生為主,使學生親身體驗過程,從表格中獲取有用的信息,提高了學習的效率。再如在初二物理序言中,通過做降低氣壓,減小水的沸點實驗,學生當時張大了嘴,無比驚奇。為什么水不燒就可以開呢,通過這樣的實驗可以極大激發(fā)學生的學習興趣,走進神秘的物理世界。

    五、以知識為背景創(chuàng)設情境。包括以問題為核心創(chuàng)設情境、以知識之間的聯系點創(chuàng)設情境等。新知識的學習總是在原有的基礎上進行的。在教學新的內容時,我們應該首先讓學生從已有的知識背景出發(fā),進行新舊對比,得到解決新問題的方法,從而掌握新的物理知識和技能。比如說:學生在學習了力作用是相互的后,我們去尋找作用力與反作用力的規(guī)律時,很多同學認為,在拔河比賽中,既然雙方的作用力與反作用力大小相等,應該不會分出勝負,實際上卻總有一方獲勝,這是否違背作用力與反作用力大小相等的規(guī)律呢?取勝的決定因素是什么?我讓高大壯實的男同學(體育委員、腳穿滑冰鞋)與一文靜瘦弱的女同學現場進行拔河比賽,問同學們女同學能贏嗎?為什么?有人說“能”,有人說“不能”,強烈的認知沖突激發(fā)了學生的探究欲望。

    總之,情境創(chuàng)設要講究實效,切不可以表面的“繁榮”掩蓋實質的空虛,一切空洞無物的細節(jié),都會影響物理教學的實施和效果。這僅是我對初中物理課堂教學的一點淺薄見解。作為一名物理教師,我將會在課堂中不斷嘗試改革,并在改革中發(fā)現問題,解決問題,為新課程改革取得更大的成功奉獻一切。

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