創(chuàng)設教學情境 提高初中物理教學質量

袁忠禮

《物理課程標準》的基本理念是“注重全體學生的發(fā)展，改變科學本位的觀念”；“從生活走向物理，從物理走向社會”；“注重科學探究，提倡學習方式多樣化”；“注重科學滲透，關心科技發(fā)展”；“構建新的評價體系”。強調從學生的生活經驗和已有的知識背景出發(fā)，為學生提供充分從事物理活動和交流的機會，促使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的物理概念、規(guī)律和實驗技能與方法，從而獲得廣泛的物理體驗，將所學的物理知識應用于實際生活。所以，我們在教學時，要根據學生的實際來設計具有啟發(fā)性的、能激發(fā)學生求知欲望的問題情境，使學生用自己的思維方式積極思考、主動探索、創(chuàng)新物理知識。一時間，情境成了物理新課程的關鍵詞。于是乎廣大教師對創(chuàng)設情境“情有獨鐘”，在創(chuàng)設情境上大做文章，特別在新課的引入階段，尤為普遍，這本無可非議。

什么是物理教學情境？簡單點說，物理教學情境是學生從事物理學習活動，產生物理學習行為的一種背景信息。實質上，情境創(chuàng)設是有原則可遵循的，有內容可選擇的，但不管怎樣，我粗淺認為情境創(chuàng)設應達到以下目的：一是能激發(fā)學生的學習興趣，集中學生的注意力，調動學生的情感投入；二是激發(fā)學生的探索意識，引發(fā)學生思考，促進學生認知投入，便于學生發(fā)現和提出物理問題；三是內容切入主題，使學生學習不游離于學習目標。 那么怎樣創(chuàng)設情境呢？

一、以故事為背景創(chuàng)設情境。一個有趣的故事能吸引人的注意，也能加深人的記憶，而一個有趣的物理小故事更能汲取學生學習的動力。如果在課堂上展示物理學家在研究時的一個生動有趣、艱苦卓絕的研究過程去感染學生，不僅可以增加學生學習物理的興趣，還可以培養(yǎng)他們刻苦的精神、實事求是的態(tài)度。比如，我在開始講力學時先給學生講：經典力學的奠基人牛頓之所以在數學和物理領域都取得巨大成就，這和他的刻苦、努力是分不開的，牛頓年幼時，曾一面牽牛上山，一面看書，到家后才發(fā)現手里只有一根繩；一次，他看書時煮雞蛋，結果將雞蛋和手表一起煮到鍋里；有一次，他請朋友到家中吃飯，自己卻在實驗室廢寢忘食地工作，再三催促也不出來，當朋友把一只雞吃完，留下一堆骨頭在盤里走了以后，牛頓才想起這事，可他看到盤里的骨頭后又恍然大悟地說：“我還以為沒有吃飯，原來我早已吃過了，學生哄堂大笑，然后是聚精會神的聽講。

二、以生活為背景創(chuàng)設情境。物理來源于生活，又服務于生活。情景的創(chuàng)設要注意結合學生實際，貼近學生生活，從學生的生活經驗和已有知識出發(fā)，教師要將教材上的內容通過生活中熟悉的事例，以情景的方式在課堂上展示給學生，以此拉近物理和生活的距離。比如學習物態(tài)變化時，為了讓學生理解影響蒸發(fā)快慢的三個因素：（1）液體溫度；（2）液體表面積；（3）液面上方空氣流動快慢。我以晾衣服為例：想將衣服晾干時，晾在太陽下比晾在陰涼處干得快就因為水的溫度較高，把衣服抖開曬干得快是因為水的表面積增大，晾在有風的地方干得快是因為那里的空氣流動快。

三、憑借多媒體技術創(chuàng)設教學情景。在物理教學中，常遇到一些看不見、摸不著和一些不能再重復演示的實驗現象、物理過程，可以憑借多媒體技術，通過動態(tài)的畫面展示出來，再現物理情景，來增加學生的感性認識，使學生猶如身臨其境，學習興趣當然倍增。如：物質結構中的“分子”、“原子”模型等，這些物理模型的建立，單憑傳統教學手段，學生往往一知半解，理解不深刻。多媒體能很好地解決這一問題，以其豐富的表現力，將物理現象的物理過程生動、形象地呈現在屏幕上。如講“力是物體對物體的作用”時，傳統的方法一般是采用“舉例分析，歸納總結”，但學生很難理解，而用Authorware 制作兩小球（紅、白兩色）碰撞的動畫，利用交互方式，直觀鮮明地演示出“運動—相遇—碰撞—形變—恢復—分離”的全過程，不到3分鐘的動畫圖像，為學生建立了碰撞模型， 印象深刻，只要教師稍加點撥和啟發(fā)，學生便心領神會。

四、以實驗為背景創(chuàng)設情境。物理是一門以實驗為基礎的學科，學生能否有效的獲得物理知識，實驗教學很重要。教師就要鉆研教材，設計出一系列很有趣味的小實驗。如：在講授《滑輪》這節(jié)內容，傳統的教學方法是：教師演示實驗，學生通過彈簧秤的讀數和力的方向分析得出滑輪的特點。在這節(jié)課中，我把演示實驗變成了學生實驗，使學生們明了實驗目的后，通過小組討論后，自行設計實驗表格，把數據、力的三要素填入表格，分析表格得出使用滑輪的特點，整個過程以學生為主，使學生親身體驗過程，從表格中獲取有用的信息，提高了學習的效率。再如在初二物理序言中，通過做降低氣壓，減小水的沸點實驗，學生當時張大了嘴，無比驚奇。為什么水不燒就可以開呢，通過這樣的實驗可以極大激發(fā)學生的學習興趣，走進神秘的物理世界。

五、以知識為背景創(chuàng)設情境。包括以問題為核心創(chuàng)設情境、以知識之間的聯系點創(chuàng)設情境等。新知識的學習總是在原有的基礎上進行的。在教學新的內容時，我們應該首先讓學生從已有的知識背景出發(fā)，進行新舊對比，得到解決新問題的方法，從而掌握新的物理知識和技能。比如說：學生在學習了力作用是相互的后，我們去尋找作用力與反作用力的規(guī)律時，很多同學認為，在拔河比賽中，既然雙方的作用力與反作用力大小相等，應該不會分出勝負，實際上卻總有一方獲勝，這是否違背作用力與反作用力大小相等的規(guī)律呢？取勝的決定因素是什么？我讓高大壯實的男同學（體育委員、腳穿滑冰鞋）與一文靜瘦弱的女同學現場進行拔河比賽，問同學們女同學能贏嗎？為什么？有人說“能”，有人說“不能”，強烈的認知沖突激發(fā)了學生的探究欲望。

總之，情境創(chuàng)設要講究實效，切不可以表面的“繁榮”掩蓋實質的空虛，一切空洞無物的細節(jié)，都會影響物理教學的實施和效果。這僅是我對初中物理課堂教學的一點淺薄見解。作為一名物理教師，我將會在課堂中不斷嘗試改革，并在改革中發(fā)現問題，解決問題，為新課程改革取得更大的成功奉獻一切。