深研課程資源與農(nóng)村科學教育的融合

劉遠全

近年來，我由于從事小學科學教育需要和對現(xiàn)代基礎教育課程資源的鐘愛，為了提高教學質(zhì)量，我專門就基礎教育課程資源與農(nóng)村小學科學知識教育進行了整合性研究。為了更好地研究如何將課程資源有效融入科學教學中，我首先定位了我的研究工作思路：“尋求資源特色，把握科學內(nèi)涵，研究融合點”，從思想上保證了科學研究有效進行。我在教學工作中，努力地查閱研究資料，觀看資源內(nèi)容，觀摩課堂教學活動，聽取專家學者對課程資源運用的評價與分析等，從而深研了課程資源與農(nóng)村科學教育的有效融合。

一、深研課程資源的科教特性

第一，課程資源具有極強的實效性。國家配置的基礎教育科學教育課程資源，按照文本教材的安排順序，結合教學進度，分學科及時地發(fā)送到學校。內(nèi)容包括科技動態(tài)、學科資源、學習指導、專題教育、教師發(fā)展、科學文化，為農(nóng)服務等重點內(nèi)容。其中的課程資源和學習指導，能讓農(nóng)村教師自主編排、靈活使用，彌補了農(nóng)村科學教育課程資源不足的難題，這為偏遠農(nóng)村學校開展科學知識教育提供了有利條件，具有明顯的、極強的科教實效性。

第二，課程資源具有極強的開放性。課程資源具有教學目標的開放、教學課程內(nèi)容的開放、教學場所和教學時間的開放等多樣性特點，它能使受教育者根據(jù)不同的學習需求、不同的學習內(nèi)容等實施有效的遠程學習。不受時間、地點的限制，它能有效地為不同層次、不同文化背景下的學習者提供有效的服務。有效地拓展了學習者的認知層面，給人們“無限充電”的良好機會。

第三，課程資源具有極強的個性化特點?？茖W教育資源由于它具有獨特的資源多樣性與靈活性特色，因而它具有極強的個性化特點，它能滿足不同受教育者的個性化要求，給予學習者極大的學習自主權，這種學習方式揚棄了傳統(tǒng)的課堂教學模式，以學生為主體，是自主學習和個性化學習、特長學習與天賦發(fā)展的良好教學形式。

第四，課程資源具有極強的社會享性。國家開發(fā)供給小學科學教育資源，就是為了解決我國中西部地區(qū)教育資源短缺的實際問題，它的目標就是要通過基礎教育科學課程資源的廣泛運用，展現(xiàn)資源的課程優(yōu)勢，實現(xiàn)全國上下、不同地區(qū)優(yōu)質(zhì)教育教學資源的共享與優(yōu)化組合，達到條件差的偏遠農(nóng)村學校也有享用優(yōu)質(zhì)資源的權利。讓廣大偏遠農(nóng)村教師能學習借鑒全國名師的優(yōu)秀教學方法，讓同在一片藍天下的孩子都能通過虛擬環(huán)境，聆聽北京、上海等地教師的模范教學。

第五，課程資源具有極強的普及優(yōu)勢。由于課程資源具有豐富的知識內(nèi)涵，學習內(nèi)容廣泛、涵蓋面寬，能不斷滿足不同層面的人學習，且不受時間和空間的限制，因而它的普及性特別強，不同的學習人群均可以根據(jù)自己的學習需求，開展不同的學習活動。只要你會登錄Internet網(wǎng)，你就能找到你所需要學習的內(nèi)容，并根據(jù)學習的需求不斷提高。因而它對于不同人群的終身化學習，也有著極強的幫助，優(yōu)勢特別明顯。

二、深研課程資源與小學科學教育的融合

隨著現(xiàn)代信息技術的迅猛發(fā)展和在學校教育教學領域的廣泛滲透，學校科學知識教育也顯現(xiàn)出了不少新的發(fā)展機遇，其內(nèi)涵也日趨明顯，并不斷地得到發(fā)展與提高。經(jīng)過研究組的發(fā)現(xiàn)與探索，我們對學?？茖W知識教育的內(nèi)容也更加明確了，它包括：

1、科學精神與觀念

我們認為：科學精神與觀念最重要的體現(xiàn)還是實事求是，勇于探索真理的進取精神，求實與創(chuàng)新是它的主要核心。為此，我們在實際的教學科研工作中，就應不斷地對學生進行科學精神、科學觀念的有效教育，把它納入到每一堂課，每一個教學環(huán)節(jié)進行有效滲透。

2、科技知識與技能

實際一點講，科技知識與技能就是指對學生進行科學技術能力的培養(yǎng)。當然也涵蓋對科學知識的教育。作為學校開展科學知識教育，就是要在學校開設科學教育課程，把它作為一項基礎課程，開展課程有關能力的訓練，不斷地對學生進行科學知識教育，培養(yǎng)學生的科學精神與能力。同時我們也非常重視在其它學科的教育教學中對學生進行科學知識的教育，讓學生在其它學科中也能得到潛移默化的科學技能培養(yǎng)，促進他們創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的不斷發(fā)展，形成創(chuàng)新意識。

3、科學方法與能力

所謂科學方法，就是要對青少年學生進行科學理論的教育。培養(yǎng)科學素養(yǎng)，掌握科學理論是重點，在良好科學理論素養(yǎng)的基礎上進行必要的科學實踐探索。課堂教學中，教師可多從學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題等各方面著手，從而培養(yǎng)學生的科技能力。小學生的學習生活還處于觀察與摸仿的階段，他們的學習方法、生活態(tài)度、生存能力都還不太成熟，科學的方法有利于他們的健康成長，能為他們今后的學習發(fā)展奠定基礎。因此，在小學階段就應積極進行科學態(tài)度、行為與習慣的良好培養(yǎng)，為他們的終身發(fā)展奠定基礎。

4、科學態(tài)度與行為習慣

在學校，由于科學實驗環(huán)境條件的局限，學?？茖W教育對于學生科學態(tài)度、行為與習慣的培養(yǎng)也就成了教學研究的重點。因為，學生科學態(tài)度、行為與習慣的培養(yǎng)對于一般學校來講，都是易于開展、容易辦到的。同時，學生良好科學態(tài)度、行為與習慣的形成，對于學生的終身學習與發(fā)展也是受益不盡的。因而，學校應把課堂作為學生科學態(tài)度、行為與習慣的養(yǎng)成性教育的第一場所，堅持不懈地開展下去，讓學生從小養(yǎng)成良好的科學習慣。

研究讓我深深滴認識到：課程資源的獨立性特點與優(yōu)勢，并不等于放棄遠教資源所具有的共通性，獨立性僅為教師開展學生科學知識教育時，有針對性地進行課前準備，而良好地運用課程資源的共通性，才是教師有效開展農(nóng)村學?？茖W知識教育研究的有效做法，二者不能絕對孤立，必須在研究工作中得到有機地統(tǒng)一。