語文情境教學(xué)淺議

王興麗

語文情境教學(xué)就是通過創(chuàng)造情境，引導(dǎo)學(xué)生體驗情境，來理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生語感，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維，同時開展審美活動的教學(xué)活動。情境教學(xué)要求“育人以情”為中介和紐帶，溝通“育人以德”和“育人以智”。在小學(xué)語文教學(xué)中如何實施情境教學(xué)呢？

1.深情朗讀進入情境。

課文中美好的景象或形象，使學(xué)生受到感染，教師需要憑借想像讓學(xué)生入情入境“美讀”，使讀者的角色轉(zhuǎn)化為語言角色。如在教學(xué)《月光曲》這一課時，可讓學(xué)生欣賞《月光曲》的音樂，在和諧優(yōu)美的旋律中，學(xué)生的身心深入愉悅，心靈倍感震撼，智力得以開發(fā)，腦海充盈想像，整個身心完全融合于音樂的意境之中，學(xué)生很快便感受到最初是月亮升起，平靜的海面灑滿銀光，這時，音樂是舒緩的，而朗讀的語調(diào)是輕柔抒情的；繼而月亮升高，穿過微云，這時音樂逐漸有了曲折，朗讀該是加速，音調(diào)稍高；接著風(fēng)起浪涌，寧靜完全被破壞，音樂高昂激越，朗讀時該是語調(diào)激昂，震顫心弦。學(xué)生在想像中感受，在感受中領(lǐng)悟，在領(lǐng)悟中實踐，因而當(dāng)指名讀、小組讀，或是全班讀時，能夠“設(shè)身處地”地，激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……，盡情發(fā)揮作者當(dāng)時的情感了。

2.利用媒體再現(xiàn)情境。

語文教學(xué)主要是通過語言文字的描繪、論述來實現(xiàn)的，其特點是閱讀、感悟、聯(lián)想、貫通，通過對語言文字的閱讀欣賞，來激發(fā)學(xué)生與作者、與作品人物的情感共鳴，從而提高語文素質(zhì)，調(diào)動他們學(xué)習(xí)語文的積極性。在運用圖畫再現(xiàn)情境時，教師要加以指點和啟發(fā)，以引導(dǎo)學(xué)生認識的方向性；同時還要由感情地講述，便于學(xué)生充分感受形象，進入情境。在名著導(dǎo)讀課《水滸傳》中，我將第一回張?zhí)鞄煵宦牭朗縿窀?，打開了道觀的禁地，把108個魔君放了出來這段故事，采用了動畫片來呈現(xiàn)。有了這個情境，學(xué)生們很快就對名著有了興趣，非常想看看三十年后，這些被誤放出來的妖魔轉(zhuǎn)化成好漢各自會有什么樣的命運。讀書、讀名著的興趣點被夸大和激發(fā)，課后的語文課堂也不會再枯燥乏味，全班同學(xué)都有了閱讀后討論的話題。

3.聯(lián)系生活展示情境。

生活是文章的唯一源泉，一切文章都是彼時彼地的生活在作家頭腦里反映的產(chǎn)物。以文章為例子，要培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運用祖國語言文字的能力，就必須“披文入情”“沿波討源”。也就是說，要引導(dǎo)學(xué)生認識、了解作者在文章中反映的生活，而后才能知道作家立意、選材、謀篇、運用語言的高明，才能領(lǐng)略作者在文中表露的感情，進而受到真、善、美的熏陶。所謂聯(lián)系生活展示情境，就是把教材中所寫的生活與學(xué)生的生活，通過創(chuàng)設(shè)情境溝通起來，打開學(xué)生的生活庫藏，強化他們的體驗，增進對文章的理解。古人讀書“虛心涵泳，切己體察”就是這個意思。

4.培養(yǎng)語感領(lǐng)悟情境。

葉圣陶說：“不了解一個字一個辭的意義和情味，單靠翻字典、詞典是不夠的，必須在日常生活中隨時留意，得到真實的經(jīng)驗，對于語言文字，才會有正確豐富的了解力?！鄙钣卸嗝磳拸V，語文就有多么寬廣。語文作為一門得天獨厚的課程，為學(xué)生提供了貼近生活的最大可能?；谡Z文與生活有著這樣密切的聯(lián)系，我們認為語感的培養(yǎng)，離不開豐富的生活體驗，每個人必須通過自己的生命活動獲得某種對生活的體驗，才能去掌握言語所標示的東西及其背后潛藏的思想與情感。研究證明，人們對語言的敏銳感受和對生活的敏銳感受緊密相連。教學(xué)時，教師若能引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活積累，設(shè)身處地地體驗課文所描繪的情境，就會使語言文字在頭腦中形成的圖象逐漸鮮明具體，進而入情入境。如《匆匆》一文是朱自清的一篇刻畫時間流逝的散文，表達了作者對虛度時光的無奈和惋惜。小學(xué)生大多數(shù)都無法體會時光的匆匆和作者的彷徨。于是，在教學(xué)中，我讓學(xué)生抓住開頭和結(jié)尾的設(shè)問句，引導(dǎo)學(xué)生從課文的內(nèi)容想開去，先讓學(xué)生朗讀全文，思考一下，課文提出了一個什么問題？作者回答了嗎？你從中感受到什么？然后，讓學(xué)生在自讀自悟的基礎(chǔ)上與別人交流：自己的日子是怎樣過的？你的每一天都做了些什么有意的事？身邊的人的日子是怎么過的……，以學(xué)生的生活實例來領(lǐng)會感受作者的思想感情。

5.作文教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境。

我們以生活展現(xiàn)情境就是通過把學(xué)生帶入社會，帶入大自然，從生活中選取某一典型場景，作為兒童觀察的客體，并以教師語言的描繪，鮮明地展現(xiàn)在兒童眼前。讀完這一段，我覺得這種情境法更適合于寫作。因為兒童的寫作首先要有內(nèi)容可寫，內(nèi)容就是來自生活，生活是作文的源泉。這讓我想起了，自己在作文教學(xué)時的幾次成功教學(xué)。我說的成功是指學(xué)生能快樂地輕松地把這次習(xí)作完成，感情真實，語句通順連貫。這樣的作文都有一個共性，那就是先讓孩子們通過一些活動，然后互相交流，最后把它記下來。比如“拔河比賽”“春游”“老鷹捉小雞”等等，孩子們在真實的活動中，積極參與，當(dāng)然會有內(nèi)容好寫了。

不過，我創(chuàng)設(shè)的情境的目的還是比較粗淺的，只是給孩子提供一個活動的機會，可能只是做到了情境教學(xué)的前兩點：形真，情切，而后兩點：意遠、理蘊還遠遠不夠。運用這種情境教學(xué)要注意三個方面：選取感知目標要鮮明。這一點，聯(lián)系我的那幾次活動作文的教學(xué)，我現(xiàn)在想想，如果每次活動都有一個明確的寫作要求，可以是觀察人物的動作，可以是觀察人物的表情，可以是體會人物的心理活動等等，這樣要求就比較鮮明，訓(xùn)練也比較清晰。第二個方面是帶入情境要有序。我也回憶了自己的幾次活動，覺得過程不夠清晰，可以將每次的習(xí)作要求融入在活動中。第三個方面是觀察中要啟發(fā)想象。這一點，我就覺得做得更不夠了，活動后，幾乎就是直接讓孩子們寫了，其實也可以在孩子們交流時，選擇幾個點讓孩子發(fā)揮想象力，加深學(xué)生對情境的體驗，對世界的認識。

在作文教學(xué)時，我最怕的是指導(dǎo)描寫景物的文章，因為孩子幾乎都寫不出。所以，在寫《校園的一處景物》時，我?guī)е鴮W(xué)生走出教室，來到操場，引導(dǎo)他們觀察操場周圍，觀察花草，觀察教學(xué)樓，及教學(xué)樓內(nèi)的布置等。觀察著，想象著，交流著，學(xué)生興趣盎然，寫出的文章也是讓我百讀不厭。其實，生活中蘊藏著豐富多彩、數(shù)不勝數(shù)的寫作素材，只要引導(dǎo)孩子們到生活的海洋去遨游，去觀察，去體驗，就能激起他們的寫作興趣，孩子們就能用自己的筆描繪出色彩絢麗的世界。

總之，在語文教學(xué)中運用情境教學(xué)是能夠大大提高教學(xué)效率的愉快教學(xué)。教師應(yīng)該熟悉情境教育的教學(xué)模式，熟練而恰當(dāng)?shù)剡\用各種情境創(chuàng)設(shè)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，提高他們的語文水平。