高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中的不確定性分析

李敏　陳守煜

【摘要】本文在總結(jié)高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究成果基礎(chǔ)上，詳細(xì)分析了高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中存在的不確定性，為充分考慮這些不確定性因素對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)萊的影響，真正體現(xiàn)評(píng)價(jià)的可靠性、科學(xué)性原則，提出了高校教師教學(xué)質(zhì)量“動(dòng)態(tài)可變”的評(píng)價(jià)思雛。

【關(guān)鍵詞】高校 教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià) 不確定性

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006-5962（2013）06（a）-0013-01

教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是指根據(jù)政策、法規(guī)和學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)、要求，運(yùn)用教育評(píng)價(jià)的理論、方法和技術(shù)，對(duì)教師的素質(zhì)、工作過程及工作績(jī)效進(jìn)行全面、客觀、公正的價(jià)值判斷的活動(dòng)。隨著高校教育教學(xué)改革的不斷深入，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)已成為全面提高教學(xué)質(zhì)量，有效調(diào)節(jié)教學(xué)行為，優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教師教學(xué)水平提高而采取的一項(xiàng)有效措施。

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)有著幾方面的積極意義和作用。首先，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)有利于激發(fā)教師的積極性，提高自身素質(zhì)；其次，有利于提高教學(xué)質(zhì)量；再者，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)有利于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)和管理科學(xué)化，等等。要實(shí)現(xiàn)上述意義和作用，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)要求體現(xiàn)和堅(jiān)持全面性、通用性、可比性、可靠性、科學(xué)性等原則。

已有的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究很多，主要集中在評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、評(píng)價(jià)方法及評(píng)價(jià)系統(tǒng)等方面。實(shí)際上，教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是一個(gè)多指標(biāo)綜合評(píng)價(jià)的復(fù)雜問題，其中存在諸多不確定性因素，這些不確定性因素會(huì)因研究人員選擇的處理方法不同而影響評(píng)價(jià)結(jié)果，增加評(píng)價(jià)的人為性，從而使評(píng)價(jià)的可靠性、科學(xué)性降低。因此，本文首先進(jìn)行分析高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中存在的多種不確定性，而后為充分考慮這些不確定性因素對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的影響，提出了高校教師教學(xué)質(zhì)量“動(dòng)態(tài)可變”的評(píng)價(jià)思維。

1 教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中的不確定性分析

1.1高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中存在諸多不確定性因素，以下為幾個(gè)主要方面

（1）評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的不確定性

評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，科學(xué)、規(guī)范、有效地教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是進(jìn)行公平、公正教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的保障。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)要體現(xiàn)人文關(guān)懷、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)等方面，涉及到的具體指標(biāo)數(shù)量較多，評(píng)價(jià)時(shí)往往依據(jù)指標(biāo)的可操作性進(jìn)行取舍，因而建立的指標(biāo)體系會(huì)存在不同程度的差異。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的不同會(huì)使評(píng)價(jià)結(jié)果發(fā)生變化。這是評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的不確定性。

（2）評(píng)價(jià)方法或模型的不確定性

諸多高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究中，所采用評(píng)價(jià)方法多種多樣，主要有專家評(píng)價(jià)法、AHP層次分析法、模糊綜合評(píng)價(jià)、SOLO分類法、灰色關(guān)聯(lián)度評(píng)價(jià)法、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型評(píng)價(jià)法、距離綜合評(píng)價(jià)法等。各種方法都有各自的特點(diǎn)，采用不同種方法進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)結(jié)果可能會(huì)有所不同。屬評(píng)價(jià)方法或模型不確定性。

（3）評(píng)價(jià)方法或模型中參數(shù)的不確定性

評(píng)價(jià)方法或模型中一般含有參數(shù)，如神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的層數(shù)，可以設(shè)計(jì)為3層或4層或其他，屬模型結(jié)構(gòu)參數(shù)，同樣是采用BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，網(wǎng)絡(luò)層數(shù)取值的不同可能也會(huì)影響評(píng)價(jià)結(jié)果。屬評(píng)價(jià)方法或模型中參數(shù)的不確定性。

（4）評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重的不確定性

權(quán)重是多指標(biāo)綜合評(píng)價(jià)中一個(gè)非常重要的問題，其確定方法有很多，這些方法大致可以分為三類：客觀賦權(quán)方法、主觀賦權(quán)方法和主客觀相結(jié)合的賦權(quán)方法。

客觀賦權(quán)方法是一種定量分析方法，其優(yōu)點(diǎn)是有效地傳遞了因子的數(shù)據(jù)信息與差別。缺點(diǎn)是僅僅以數(shù)據(jù)說話，忽視了決策者的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)等主觀偏好信息，把因子的重要性同等化了，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)權(quán)重系數(shù)不合理的現(xiàn)象。另外，可能會(huì)由于數(shù)據(jù)信息不完整、數(shù)據(jù)不準(zhǔn)確等，使確定的因子權(quán)重偏離真實(shí)的結(jié)果。

主觀賦權(quán)方法是一種定性分析方法，其優(yōu)點(diǎn)是體現(xiàn)了決策者的經(jīng)驗(yàn)判斷，權(quán)重的確定一般符合現(xiàn)實(shí)。缺點(diǎn)是權(quán)重的確定與因子的數(shù)字特征無關(guān)，權(quán)重僅是對(duì)因子反映內(nèi)容的重要程度在主觀上的判斷，隨意性較強(qiáng)，且沒有考慮因子間的內(nèi)在聯(lián)系。另外，主觀賦權(quán)方法無法顯示因子的重要程度隨時(shí)間的漸變性，因素的影響是動(dòng)態(tài)變化的，權(quán)重也應(yīng)該隨各因子重要程度不同而有所變化。

主客觀相結(jié)合的賦權(quán)方法是將主觀賦權(quán)方法和客觀賦權(quán)方法結(jié)合起來，以發(fā)揮各自的優(yōu)點(diǎn)，避免各自的缺點(diǎn)，使權(quán)重既能有效地反映因子的數(shù)據(jù)信息與差別，又能體現(xiàn)決策者的經(jīng)驗(yàn)判斷。

從上述權(quán)重確定方法的特點(diǎn)分析中可以看出，高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)時(shí)采用不同的權(quán)重確定方法得到的權(quán)重向量會(huì)有所差異，這會(huì)對(duì)評(píng)價(jià)產(chǎn)生較大影響。屬評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重的不確定性。

2 教學(xué)質(zhì)量“動(dòng)態(tài)可變”的評(píng)價(jià)思維

由于高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中存在上述多種不確定性因素，評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)予以考慮，采用“動(dòng)態(tài)可變”的評(píng)價(jià)思維、“動(dòng)態(tài)可變”的評(píng)價(jià)方法或數(shù)學(xué)模型，分析不確定性因素對(duì)評(píng)價(jià)的影響，從而對(duì)高校教師的教學(xué)質(zhì)量做出公平、公正的評(píng)價(jià)，真正體現(xiàn)評(píng)價(jià)的可靠性、科學(xué)性原則。

陳守煜教授為了描述模糊現(xiàn)象、模糊事件、模糊概念客觀上存在的動(dòng)態(tài)可變性，突破模糊集合論的靜態(tài)概念與理論，以唯物辯證法原理為哲學(xué)基礎(chǔ)，提出了可變模糊集思想、理論與模型，并在對(duì)諸多領(lǐng)域具有動(dòng)態(tài)可變性的模糊現(xiàn)象、模糊事件、模糊概念進(jìn)行評(píng)價(jià)、聚類、優(yōu)選等研究中得到了成功應(yīng)用。

綜上所述，高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)采用“動(dòng)態(tài)可變”的研究思維，亦可采用可變模糊集理論中的可變模糊評(píng)價(jià)或優(yōu)選模型。