有效的初中英語閱讀課詞匯教學(xué)探析

陳麗平

摘要：閱讀課作為語言習(xí)得的一種手段和途徑，是學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，積累詞匯量的重要途徑本文分析了閱讀詞匯課教學(xué)上的一些有益的做法，探索了開展有效的初中英語閱讀課詞匯教學(xué)的策略和途徑。

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀課；詞匯教學(xué)

閱讀課作為語言習(xí)得的一種手段和途徑，是英語教學(xué)環(huán)節(jié)中非常重要的組成部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，積累詞匯量的重要途徑。詞匯教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成不可能一撮而就，而應(yīng)細(xì)分為能逐個達(dá)成的，具有連續(xù)性、層次性和累積性的目標(biāo)。把握詞匯教學(xué)的恰當(dāng)時(shí)機(jī)是實(shí)現(xiàn)有效詞匯教學(xué)的基本保證。教師應(yīng)該從詞匯教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，把握詞匯教學(xué)時(shí)機(jī)，我想可以體現(xiàn)在讀前識記（詞匯）讀中領(lǐng)會（詞匯）和讀后運(yùn)用（詞匯）三部分

1.讀前識記，掃除詞匯障礙

根據(jù)布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類法，識記層次所涉及的是具體知識或抽象知識的辨認(rèn).讀前環(huán)節(jié)的活動旨在加深詞匯印象，掃除閱讀障礙，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測能力，激活學(xué)生已有的認(rèn)知圖式，為學(xué)生順利理解文章作鋪墊。

（1）利用情景教單詞。通過模擬情景使學(xué)生有“身臨其境”的感受，從而使學(xué)生積極參與課堂活動，在情景交際中運(yùn)用并掌握了詞匯。如：人教版go for it 對于“購物”這個話題，教師可先向?qū)W生呈現(xiàn)一些詞匯和句型，然后讓學(xué)生自己編排對話，并進(jìn)行表演（classroom shopping）。

詞匯：look for，just a minute，take a look，expensive，discount

句型：Can I help you？/What can I do for you？

Im looking for…/I want to buy…

How much does/do…cost？

Ill buy/take…

（2）話題導(dǎo)入牽引

教師在導(dǎo)入與閱讀文本相關(guān)的話題時(shí)，可以有意識地引出閱讀文本中的目標(biāo)詞匯與重要詞匯。例如復(fù)習(xí)到”What would you like “這一話題時(shí)，教師適時(shí)將食品類的詞匯進(jìn)行整合并重現(xiàn)，學(xué)生記憶這些詞匯并利用這些詞匯進(jìn)行寫作，這很好地激活了他們大腦中曾經(jīng)記憶的詞匯。

在讀前環(huán)節(jié)，以貼近學(xué)生真實(shí)生活的話題作為導(dǎo)入，減輕了學(xué)生的心理焦慮，為后續(xù)覺得教學(xué)做好了鋪墊。詞匯替換的練習(xí)形式改變了學(xué)生被動接受知識的局面，啟發(fā)學(xué)生用英語來思維，增加語言的輸入。

2.讀中領(lǐng)會，再現(xiàn)核心詞匯

在讀中環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生在解讀文本的過程中領(lǐng)會，理解核心詞匯的意義和用法，并在上下文語境中對核心詞匯進(jìn)行再認(rèn)和初步運(yùn)用。這一層次的理解包括“轉(zhuǎn)化、解釋、推斷等” （任永佳，2002）。學(xué)生在讀中領(lǐng)會，在初步運(yùn)用中加深對目標(biāo)詞匯的記憶。

（1）設(shè)計(jì)問題，呈現(xiàn)重要詞匯

閱讀中設(shè)計(jì)讓學(xué)生思考的問題，不僅可以幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，而且可以再現(xiàn)新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)呈現(xiàn)過的新詞。例如教師A在閱讀課中給文章分段，并提出相應(yīng)問題，見下表：

在對文章進(jìn)行細(xì)節(jié)理解時(shí)，對段落的處理采取了關(guān)鍵詞填空和設(shè)計(jì)問題的方法。（2）利用構(gòu)詞法及變換形式知識

英語中有大量的單詞都是加上前綴或后綴演變成派生詞，如：succeed——success——successful——successfully。根據(jù)構(gòu)詞法學(xué)習(xí)、記憶單詞不僅重要，而且很有效果。在閱讀教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生滲透詞性及變化形式，如happy——happily / luck——lucky——luckily /visit—visitor—visitors ——visitors/等，教師可以再課后進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毩?xí)。

3.讀后運(yùn)用，鞏固內(nèi)化詞匯

閱讀后的詞匯教學(xué)活動的重點(diǎn)在于操練核心詞匯。對于剛學(xué)過的詞匯，加深記憶的最好辦法是在表達(dá)中運(yùn)用，學(xué)用結(jié)合永遠(yuǎn)是復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識的最佳途徑（文秋芳2001）。學(xué)生需要通過語音實(shí)踐活動深刻理解詞匯含義，活學(xué)活用。教師在教學(xué)中要改變學(xué)生死記硬背的習(xí)慣，通過多種方式幫助學(xué)生鞏固并內(nèi)化詞匯。

（1） 語篇缺詞填空

教師可以利用課文概要或包含課文中重要詞語搭配的短文設(shè)置填空練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語境來完成恰當(dāng)?shù)脑~匯。如：

這類填空練習(xí)以課文內(nèi)容為情境語境，涵蓋了課文中大部分重要的詞語搭配，一方面能讓學(xué)生較為容易地回憶起課文中的所學(xué)詞匯，另一方面能加深學(xué)生對課文的理解和記憶。

（2）制作詞匯展覽區(qū)

Nation（1990）指出，通過泛讀間接或偶然習(xí)得詞匯是擴(kuò)展詞匯的好方法。在我的教學(xué)中，完成閱讀教學(xué)后，經(jīng)常給學(xué)生補(bǔ)充一些難度適中且他們感興趣的閱讀材料（比如21世紀(jì)英語報(bào)），并在此基礎(chǔ)上制作詞匯展覽區(qū)。詞匯展覽區(qū)就是把課文閱讀文章中出現(xiàn)的常用詞匯展示在教室的墻壁上。筆者按以下步驟進(jìn)行開展詞匯展覽區(qū)活動：

①要求學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)閱讀補(bǔ)充的閱讀材料，了解文章內(nèi)容；

②將學(xué)生分成幾個小組，讓每一小組列出與文章主題相關(guān)的詞匯；

③每組推選一名代表闡述這些詞匯與文章主題的聯(lián)系；

④全班討論哪些詞匯可以被選入詞匯展覽區(qū)；

⑤讓學(xué)生再次閱讀文章，并給他們布置閱讀任務(wù)，如推測詞匯在語境中的詞義，反思標(biāo)題含義，復(fù)述文章大意等；

⑥詞匯展覽區(qū)便于學(xué)生觀看，便于他們增刪詞匯條目，幫助學(xué)生將新學(xué)的；

⑦單詞與已經(jīng)學(xué)的單詞聯(lián)系起來，把新學(xué)單詞與其使用語境和背景知識聯(lián)系起來，能培養(yǎng)他們記憶生詞，運(yùn)用熟詞的能力。

教師要正確處理詞匯教學(xué)與閱讀教學(xué)之間的關(guān)系，既不能只強(qiáng)調(diào)閱讀二淡化詞匯教學(xué)，又不能只分析詞匯而弱化對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。詞匯教學(xué)應(yīng)滲透于課文理解的過程中，以閱讀材料為依托，幫助學(xué)生識記、領(lǐng)會、和運(yùn)用所學(xué)詞匯，逐步提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。